珍愛生命，健康成長
——廣州部分高校生命教育現(xiàn)狀調(diào)查

劉 芳

（廣州番禺職業(yè)技術學院，廣東 廣州 511483）

珍愛生命，健康成長
——廣州部分高校生命教育現(xiàn)狀調(diào)查

劉 芳

（廣州番禺職業(yè)技術學院，廣東 廣州 511483）

隨著現(xiàn)代化程度和人們生活水平的提高，一些負面的社會因素影響了大學生的生命健康和安全，大學生自殺和暴力事件頻頻發(fā)生，生命教育已成教育不可或缺的內(nèi)容。文章通過對廣州部分高校生命教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，以期幫助學生認識生命、敬畏生命、珍惜生命；超越生命中的困難，提高生存能力；激發(fā)生命的潛能，實現(xiàn)生命的價值。

高校；生命教育；現(xiàn)狀；調(diào)查

一、調(diào)查背景與對象

當代中國教育在學生的“知識增長”方面抓得很有成效，但在關注學生“生命成長”方面存在重大缺陷，這是生命教育在中國提出并推廣的深刻歷史背景。其實，“生命教育”本質(zhì)上就是培育學生“生命成長”的一條新途徑，但是長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“生、死”缺乏最基本的了解和思考，以至于一樁樁令人深省的慘劇發(fā)生。中國青年報社的調(diào)查顯示，45.7%的大學生認為目前高校生命教育缺失；44.7%的大學生認為團學組織的活動不能滿足學生心理需求；55.1%的大學生認為高校應該加強生命教育。

該次調(diào)查以廣州市番禺區(qū)的11所高校學生為對象，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回有效問卷476份，有效率為95.2%。通過考察大學生群體對生命教育的理解，考察學校是否對學生開展系統(tǒng)的生命教育，開展情況如何？學生對這些教育接受和理解情況如何？希望通過調(diào)查了解各類學校如何開展生命教育，包括開展教育的形式、內(nèi)容、效果、學生的期望等最真實資料，分析當代大學生對生命的認識和體驗，從而為進一步優(yōu)化與改善高校生命教育提供科學合理的建議。

二、調(diào)查結果分析

1.對生命的認知

在對大學生調(diào)查問卷分析過程中我們發(fā)現(xiàn)，大部分大學生能較好地認識生命和珍惜生命，對大學生自殺和暴力是基本持否定態(tài)度的，由此也反映了當代大學生對于生命認知的狀況。

從調(diào)查來看，多數(shù)大學生能較好地認識和珍惜生命。在476名被試大學生中，有269名學生能夠寫出“天生我才必有用”、“生命誠可貴，愛情價更高”、“人的生命只有一次，或重于泰山或輕于鴻毛”等有關生命的名言警句，占被試總數(shù)56.09%；在被問到對于生命的理解的時候，82.14%的大學生表示“生命只有一次，應該好好珍惜”；在思考生命意義的問題中，79.41%的學生“思考過但不深刻”，17.44%的學生“很深刻地思考過”，僅有3.51%的學生表示“完全沒有思考過”；在被問到能否熱愛生命、珍惜生命的時候，59.66%的學生表示“一定能”。

對于自殺和殺人這一現(xiàn)象，大學生有比較冷靜和理性的思考，那就是：自殺和殺人都是不可取的。分別有81.72%和91.81%的學生表示自己從未有過輕生或殺人的念頭；認為大學生自殺“是對家人極端不負責任的行為”、“是對生命的輕視，不可取”、“是一種擺脫痛苦的方式”和“是一種勇敢的行為”的分別占26.47%、66.81%、4.00%和2.73%；認為導致大學生自殺的因素主要有：就業(yè)壓力（45.80%）、個人情感（28.78%）、學業(yè)壓力（19.54%）和人際關系（5.88%）；69.54%的學生表示“在遇到挫折的時候，決不會選擇自殺”。

2.“生命教育”課程的開展情況

面對當今有些大學生不能理性地、成熟地對待生命、理解生命的真正涵義，高校生命教育課程的開設成為一種必然。目前許多學校雖然提供了越來越完備的有關“生”、“老”、“病”、“死”的教育，但多數(shù)學校都沒有設置以生命教育為主要內(nèi)容的專門課程，學生也無法全面深刻地接受生命教育。

通過調(diào)查，了解到在生命教育方面，只有12.39%的學生表示“聽說并接觸過生命教育”，16.39%的學生表示“從未聽說過生命教育”；生命教育課程的開展情況，71.7%的學生認為學校沒有開展過系統(tǒng)的生命教育課程或不知道學校開展過此課程，有17.3%的學生認為有的學校可能開展生命教育課程，只有0.7%的學生認為有學校開展過此項課程。對于生命教育課程的名稱，有被稱作“安全教育”、“健康教育”、“心理教育”、“禁毒和預防艾滋病教育”等等。在調(diào)查的學生中，認為學校有必要開展的生命教育課程內(nèi)容排在前三的是：自救及他救、心靈教育、生命的認識，分別占了30%、28%和22%，有12%的學生認為學校有必要開展交通安全教育，還有8%的學生認為學校有必要開展禁毒教育。但是在我們調(diào)查所知的課程內(nèi)容方面，基本的都是一些如何預防溺水、中暑、煤氣中毒，介紹110、120、119等用途和被毒蛇咬傷及水災、火災等自救措施及方法等，對于后兩種課程內(nèi)容都是零散的分布于一些德育課程。22%的學生表示，他們所接受的生命教育一學期就兩次，開學一次，期末一次。80%的學校沒有專門的生命教育課教師，由教導員或輔導員老師兼任，課程的形式也不外乎張貼宣傳欄和播放記錄片。

3.以“生命”為主題的相關教育活動的開展

生命教育突出的特點是：說教很難達到效果，主要通過學生積極實踐、體驗并且內(nèi)省，使得生命教育的理念真正內(nèi)化為他們自己的思想。正如燕國材在《值得倡導與實踐的生命教育》 一文中說的：“人是自我教育的對象”，即要“用自己的生命活動來塑造、提高自己的生命質(zhì)量，學生本身才是生命意識的構建者?！?/p>

數(shù)據(jù)分析表明，多數(shù)學校都開展了關于生命意義、生命安全的相關活動。學生中超過88%認為參加過此類活動，認為沒有參加過的占11%，不到1%的同學認為學校從未開展過此類活動；關于活動的主要內(nèi)容，各個學校開展了各種有關生命教育的活動。開展過的活動100%都有安全教育，另外80%開展過有關心理咨詢的活動，有65%的開展過有關禁毒和預防艾滋病的活動，40%開展過類似臨終關懷等有關生命體驗活動，20%開展過生理健康教育的活動；關于開展活動的形式，分別有班會、心理課外咨詢、宣講會、展板宣傳及課外社會實踐；對于活動的效果，76%認為活動效果一般，14%認為活動開展得較好，達到了預期教育的目的，另外10%的同學認為活動效果很差。67%的學生表示希望學校開展更多相關的生命教育主題活動，但仍有33%的學生表示不感興趣，在對此類活動不感興趣的同學中，62%是因為生命教育的活動形式太無聊，無法引起興趣，18%的同學認為此類活動的開展并無實際意義，認為浪費時間的同學占9%，5%的同學覺得與學習無關，沒必要參加這樣的生命教育活動，6%的同學有其他的原因拒絕參加學校開展的生命教育活動。

三、調(diào)查結論

通過此次調(diào)查，我們得出以下結論：當下大學生對生命、生命教育以及生命意義的認識和理解還很淡薄，高校生命教育這塊陣地還很薄弱。

1.對生命的認知——知行難合一

從總體上來看，大學生對于生命及生命教育有基本的認識，但知大于行，他們的生命意識和生命價值觀不強，對生命及生命價值缺乏系統(tǒng)全面的理解和詮釋，對實現(xiàn)自我生命價值缺乏主動性，容易輕易處置和漠視自己和他人的生命。

2.生命教育的開展——形式大于內(nèi)容

生命教育，是以生命為核心，以教育手段，倡導“認識、珍惜、尊重、愛護、享受、超越生命”的教育活動。近年來，日本、英國、臺灣、香港等國家和地區(qū)都紛紛推行生命教育，并開展多種多樣的生命體驗活動。我國的生命教育雖也徐徐前進，但更多的是停留于理論的宣講，實踐方面卻鮮有進展。

四、建議與對策

針對這樣的認知狀況，我們必須從根本上反思高校生命教育價值凸顯和生命教育缺失的矛盾，努力探尋生命教育開展的有效途徑，促進高校生命教育的蓬勃發(fā)展，對此提出如下幾點建議：

1.高校重視、承擔生命教育使命

生命教育在我國實施的實踐還比較短，目前僅有遼寧、上海的中小學開始啟動生命教育，大學生們基本都沒有接受過系統(tǒng)的生命教育，因此，高校生命教育嚴重滯后于我國高等教育的發(fā)展。

作為教育當局，高等院校理應成為生命教育的發(fā)動者和引領者，積極響應生命教育，轉變觀念，與時俱進，從思想深處認識到對大學生進行生命教育的重要性，將之納入學校教育目標中。作為教育者的老師們，也應當把生命教育和自己所從事的實際工作結合起來，利用自己的優(yōu)勢地位對學生進行生命教育。

2.拓展課堂，豐富生命教學活動

一些國家和我國的臺灣地區(qū)對生命教育較為重視，并設有單獨的生命教育課程。目前，國內(nèi)高校將生命課程納入教學計劃的僅屬少有，即使已經(jīng)開設也是剛剛起步且處于試用階段。我們要認真學習他們開展生命教育的成功經(jīng)驗，結合我國的實際，盡快編寫生命教育教材，以使我國的生命教育更加具有系統(tǒng)性、科學性。在課程設置上，可以選擇性地開展相關的生命教育專題課、選修課，盡快讓生命意識教育走進課堂，在教學中樹立學生的生命意識，以加強學生對生命教育課程的重視，由被動變主動，必要的時候，讓選修變必修，引導學生從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面更好地認識生命、珍惜生命、善待生命。

作為第一課堂的課程教學，還可以將生命教育融入到學科教學之中，強化高校思想政治理論課教學、法律基礎課、就業(yè)指導課、心理健康教育課、體育課及有關專業(yè)課程等學科教師的“三生教育”的意識，挖掘顯性和隱含的“三生教育”的內(nèi)容，分層次、分階段，實時、適量、適度地對學生進行滲透與引導。如將生命教育內(nèi)容融入《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理健康教育》課程，同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動，提高學生們的生存技能和生命質(zhì)量。

這里不能不提的是高校的思想政治理論課教學。高校的思想政治理論課是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道、主陣地，也是進行生命意識教育的重要載體。馬克思曾經(jīng)說過：“任何人類歷史的第一前提無疑是有生命的個人的存在?！币虼耍诟咝Ｋ枷胝握n中滲透生命教育理念，將會得到顯著的效果。例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中增設有關生命教育的內(nèi)容，通過學習使學生正確認識生命的起源，體驗迎接新生命的喜悅，意識到隨意處置生命是輕賤生命，沒有意義，更沒有尊嚴，從中學會珍愛一切生命。意識到死，才會只爭朝夕、充實自我、奮斗盡責，讓生命煥發(fā)耀眼光彩，提升生命的價值，把對生命的追問作為對生命意義的特別解讀。

3.結合實踐，融入生命教育體驗

除了課堂教學之外，生命教育還可以與綜合實踐活動、德育主題等活動結合進行，依托班團活動、重大節(jié)日、主題紀念日、學生社團活動、社會實踐、走訪調(diào)查、志愿服務、素質(zhì)拓展訓練、見習實習等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟體驗生命、生存、生活的價值。如通過野外生存訓練、拓展訓練等，增進大學生對苦難和挫折的體驗，加強大學生吃苦抗挫品格的培養(yǎng)；通過組織大學生參加義工、志愿者活動，引導大學生學會關愛他人，增強社會責任感；通過組織大學生參觀烈士陵園、革命紀念館等德育基地，讓大學生學會欣賞生命，懂得生命的價值和意義；通過組織大學生參觀看守所、戒毒所，樹立法律觀念，增強大學生的自我防范意識；通過參觀與生命活動相關的地方，如醫(yī)院的產(chǎn)房、安寧病房等，讓大學生理解生命的誕生與終結，從而能夠正視死亡、珍惜生命。

總之，生命教育就是要為學生盡量提供真實的體驗機會，無論真與假、善與惡、美與丑，都讓他們用自己的情感去過濾，用自己的體驗去進行生命探索，這樣他們會對生命有更多的感受和暢想。

4.重視家庭、社會，形成生命教育合力

生命教育是一項系統(tǒng)的工程，光靠學校的力量，那是非常單薄的，還需要家庭、社會的密切配合和共同參與。學校、家庭和社會都要為孩子的健康成長營造一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，用正面的輿論宣揚生命的價值，共同擔負起對年輕一代生命教育的責任。

[1]鄭曉江.生命教育演講錄[M].南昌：江西人民出版社，2008.

[2]鄭曉江，張名源.生命教育公民讀本[M].北京：人民出版社，2010.

[3]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004.

[4]薛繼紅，周玳宜.高職院校學生生命意識與態(tài)度調(diào)查分析 [J].常州工程職業(yè)技術學院學報，2007，（1）：47-49.

[5]張紅明，牛鳳霞.生命教育：大學生思想政治教育中不容忽視的課題[J].中國建設教育，2008，（ 4） ：22-24.

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1673-0046（ 2012）1-0104-03