如何提高高職高專院校學(xué)生的聽力水平

弓超宇

(太原旅游職業(yè)學(xué)院,山西 太原 030032)

如何提高高職高專院校學(xué)生的聽力水平

弓超宇

(太原旅游職業(yè)學(xué)院,山西 太原 030032)

在英語(yǔ)教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯中，聽力是一項(xiàng)最基本的技能，如何提高學(xué)生的聽力水平成為一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)困擾師生的問(wèn)題，聽力技能的培養(yǎng)和提高成為高職高專英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。文章分析了高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽力的現(xiàn)狀，并提出了解決的策略。

高職高專；學(xué)生；英語(yǔ)聽力；方法；策略

在英語(yǔ)教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五種技能中，聽是一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的技能。它不僅是獲得語(yǔ)言信息的最直接的途徑，而且還是其他四項(xiàng)技能的基礎(chǔ)?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》明確提出了“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo),突出英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具進(jìn)行信息交流和表達(dá)思想的能力，是以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型涉外專業(yè)人才為目的的。根據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授的統(tǒng)計(jì),人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中使用的語(yǔ)言文字,75%是通過(guò)聽說(shuō)來(lái)完成的,其中聽就占了45%。因此，聽不僅是人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@得信息的一個(gè)最直接、最重要的途徑，也是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)這樣的情況，筆者分析了當(dāng)前高職高專英語(yǔ)的教學(xué)模式，對(duì)當(dāng)前高職高專學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平進(jìn)行分析，并提出了解決此問(wèn)題的方法和策略。

一、當(dāng)前高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)的局限性

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)多年以來(lái)一直是“應(yīng)試教育” 的局面，重讀寫、輕聽說(shuō)，老師上課采用的仍然是老式教學(xué)模式，即講單詞、放錄音、對(duì)答案。在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)少、漢語(yǔ)多，依然是“滿堂灌”的模式，上課只是一味地做題，課堂教學(xué)模式單一，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)生只能看懂，卻聽不懂、說(shuō)不出來(lái)。有一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們中的大多數(shù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中從未上過(guò)聽力課，且從未聽過(guò)錄音，他們能通過(guò)考試，往往依靠自己的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯量等，卻無(wú)法將語(yǔ)言的聲音信息與其所代表的符號(hào)和其表達(dá)的意義聯(lián)系起來(lái)，考試中的聽力部分對(duì)他們來(lái)說(shuō)是失分題，得分率非常低。他們無(wú)法通過(guò)聽覺(jué)來(lái)辨認(rèn)和接受所學(xué)到的知識(shí)，只能通過(guò)視覺(jué)來(lái)完成。

教師的這種教學(xué)模式單調(diào)乏味，使學(xué)生漸漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，失去了求知欲，最后只能是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這無(wú)形之中阻礙了學(xué)生聽力水平的提高，學(xué)生學(xué)到最后，只會(huì)讀寫，不會(huì)聽說(shuō)，造就了“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”的形成。

二、當(dāng)前高職高專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄。他們的來(lái)源比較特殊，語(yǔ)音基礎(chǔ)非常薄弱，有的能說(shuō)幾句英語(yǔ)，但帶有濃重的地方口音;有的只會(huì)讀個(gè)別的幾個(gè)英語(yǔ)單詞，更不用說(shuō)區(qū)分英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)了;還有的學(xué)生甚至連音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)。他們對(duì)連讀、重讀、弱讀，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)一無(wú)所知，因此要他們準(zhǔn)確地讀單詞、連貫地朗讀句子更是難上加難。

三、提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的策略

英語(yǔ)教師在課堂上要多說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂時(shí)間是練習(xí)的一個(gè)最重要的機(jī)會(huì)，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的一個(gè)最基本、最有效、最便捷的方式。高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，教師在用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)時(shí)，也許起初學(xué)生會(huì)感覺(jué)到非常困難，甚至學(xué)習(xí)的信心會(huì)減退、會(huì)動(dòng)搖，這就要求教師要鼓勵(lì)他們。用英語(yǔ)授課時(shí)，語(yǔ)速要放慢，遇到學(xué)生不懂的地方，要多復(fù)述幾次，在學(xué)生實(shí)在不懂的情況下，要寫到黑板上去幫助他們理解，耐心百倍地去教他們。久而久之，學(xué)生覺(jué)得自己在聽力課上有了收獲，就會(huì)喜歡上聽力課，由于逐漸適應(yīng)了這種語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也就有了明顯的提高。

聽力水平的提高，僅靠課堂時(shí)間是不夠的，要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多聽英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)新聞，在剛開始的時(shí)候選擇一些語(yǔ)速比較慢的聽力材料進(jìn)行練習(xí)，然后逐漸地增加難度。還可以多參加一些英語(yǔ)活動(dòng)，例如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)話劇等活動(dòng)，在練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)，讓自己的聽力在不知不覺(jué)中得到提高。具體來(lái)說(shuō)：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍

興趣是人們積極探索某種事物的認(rèn)知傾向，是人們認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是深入認(rèn)知英語(yǔ)的一種傾向，它是獲取知識(shí)和擴(kuò)大個(gè)人眼界最重要的鼓舞力量。如果求知欲得到了滿足，那么學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)增強(qiáng)。而自信心的不斷加強(qiáng)能使認(rèn)識(shí)興趣更加豐富、更加深刻，從而促進(jìn)了認(rèn)知興趣。具有良好學(xué)習(xí)興趣的人，能夠正確、主動(dòng)地采取有效的策略和方法積累、儲(chǔ)存和提取信息，能根據(jù)上下文的聯(lián)系猜測(cè)詞義并加以驗(yàn)證。

學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，迫于考試的壓力，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直是被動(dòng)而非主動(dòng)的，所以我們要把這種被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。首先，我們教師要營(yíng)造一種輕松愉快的、和諧的、寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和膽量，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，回答正確要表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤不批評(píng)、不指責(zé)，幫他們樹立自信心，使他們樂(lè)于其中，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐步產(chǎn)生興趣。

2.聽力材料的正確選擇

我們要幫助學(xué)生選擇難易適度、生動(dòng)有趣且有一定信息量的聽力材料，例如英文歌曲、英文小故事、英文笑話、電影中的一些經(jīng)典對(duì)白，喚起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重新樹立起他們的自信心，使他們不僅僅局限于某一領(lǐng)域的聽力材料，進(jìn)而擴(kuò)大可聽的范圍，讓他們由易到難，逐漸聽一些時(shí)政、科普類等比較枯燥的聽力材料。

3.正確的聽力方法

采取“精聽”和“泛聽”相結(jié)合的方法。“精聽”是指按照考試聽力模式或者聽力教程中的聽力課模式進(jìn)行的一項(xiàng)聽的活動(dòng)。它可以幫助學(xué)生熟悉聽力考試的題型、模式和風(fēng)格，從而分析出解題的角度和技巧。在“精聽”的過(guò)程中，要仔細(xì)地從句子結(jié)構(gòu)和詞匯兩方面出發(fā)對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行分析，要反復(fù)地聽、細(xì)致地聽，直到把每個(gè)字句都聽懂，或者聽懂95%以上的內(nèi)容?！胺郝牎笔侵笍穆犃Σ牧系恼w出發(fā)把握全文大意的過(guò)程，它注重的是量的積累。訓(xùn)練學(xué)生從整體上對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行把握的能力，從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和捕捉信息的能力，使學(xué)生開闊視野，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、激活學(xué)生的耳朵感應(yīng)能力有極大的好處。我們可以把英語(yǔ)新聞、英文電影、英文歌曲等作為訓(xùn)練材料，這樣可以使學(xué)生保持一種新鮮感，不把做聽力練習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，在聽的過(guò)程中，不僅提高了聽力水平，還增加了課外知識(shí)。

在實(shí)際的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)把“精聽”和“泛聽”結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槎呤窍噤佅喑傻?，我們?yīng)該采取“精聽為主，泛聽為輔”的方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣

首先，要有一個(gè)良好的心態(tài)，克服緊張情緒，注意力要集中，有一個(gè)良好的聽力心理素質(zhì)。其次，要先瀏覽一遍問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽。再次,要從整體上對(duì)聽力材料進(jìn)行把握。在聽的過(guò)程中，聽清楚文章的總體思路和整體表達(dá)，找出文章的主題句，而不要過(guò)于糾纏某一個(gè)詞、某一個(gè)句子。第四，要養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。在聽的過(guò)程中，要擅于記錄文章的關(guān)鍵信息，比如who、what、which、how、where、when等，以便對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握。最后，要學(xué)會(huì)推測(cè)判斷。有時(shí)說(shuō)話者的意圖和目的暗含于語(yǔ)言材料中，要使學(xué)生能夠根據(jù)上下文或說(shuō)話者的口氣等作出正確的推斷。

5.掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，不同的文化有著不同特色的語(yǔ)言背景。我們要求學(xué)生必須拓寬知識(shí)面，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等，只有了解了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，才不會(huì)存在聽懂單詞但聽不懂意思的情況，才能更好地理解聽力材料。

[1]竇麗麗.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的問(wèn)題及策略[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)(漢文綜合版),2008，（ 1）.

[2]教育部.高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]林春洋.如何提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力水平[J].考試周刊,2008，（ 27） .

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