改編與仿寫(xiě)：現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)階之梯

□黃清和

統(tǒng)編教材選編了一定數(shù)量的現(xiàn)代詩(shī)，且集中出現(xiàn)于第一、二學(xué)段，少量出現(xiàn)于第三學(xué)段?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段是貫穿始終的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)生讀不懂，更不會(huì)寫(xiě)。這成為許多一線教師不得不面對(duì)的困難。那么，該如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)？不如讓學(xué)生先從“仿寫(xiě)”和“改編”開(kāi)始。

一、樹(shù)立觀照全局的意識(shí)

為了適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，“循序漸進(jìn)”與“螺旋上升”一直是統(tǒng)編教材編寫(xiě)的原則。就四年級(jí)而言，在四年級(jí)上冊(cè)第一單元與第七單元中已經(jīng)編排了現(xiàn)代詩(shī)，不過(guò)它們僅作為略讀課文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠建立起初步的印象，簡(jiǎn)單了解即可。到了四年級(jí)下冊(cè)，以離散形態(tài)出現(xiàn)的現(xiàn)代詩(shī)首次以“組”為單位，編排于第三單元之內(nèi)。該單元要求學(xué)生不僅能夠體會(huì)詩(shī)歌的意境之美、人文之美與自然之美，還要學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)，并匯編詩(shī)集，進(jìn)行有感情的誦讀，從而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)須走在學(xué)生發(fā)展的前面。因此，在四年級(jí)上學(xué)期的詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師可安排學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，這實(shí)際上是為四年級(jí)下學(xué)期的詩(shī)歌改編乃至詩(shī)歌創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。進(jìn)行這種大跨度、長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，教師必須具備前瞻意識(shí)，能根據(jù)教材的編寫(xiě)邏輯，對(duì)四年級(jí)上下冊(cè)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi)、整合，打通書(shū)冊(cè)、單元、課文三者之間的阻隔，讓原本各自為政的文本融合在一起，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，進(jìn)而給學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思提供啟示。

二、確定詩(shī)歌仿寫(xiě)的支點(diǎn)

（一）關(guān)聯(lián)文本，化“難”為“易”

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系《為中華之崛起而讀書(shū)》，完成寫(xiě)詩(shī)的第一個(gè)步驟——仿寫(xiě)。在這一過(guò)程中，要把握住“關(guān)聯(lián)”這個(gè)支點(diǎn)。一方面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固和運(yùn)用；另一方面，讓不同體裁的文本產(chǎn)生聯(lián)系，碰撞出無(wú)限可能。值得注意的是，仿寫(xiě)需遵循一定的思路。為了避免落入“尋章摘句”的陷阱，在仿寫(xiě)詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生需將情感、內(nèi)容和主題融合在一起，形成真正屬于自己的作品。那么該如何關(guān)聯(lián)文本，進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)呢？

1.揣摩詩(shī)歌的構(gòu)段方式

分析詩(shī)歌的構(gòu)段方式，將抽象化為直觀，能為學(xué)生理解文本、仿寫(xiě)詩(shī)歌提供幫助。《延安，我把你追尋》這首詩(shī)粗看晦澀難懂，仔細(xì)分析，其實(shí)不難。

詩(shī)歌第一小節(jié)運(yùn)用了兩個(gè)相似的句式：像_____的_____，在追尋_____的_____；像_____的_____，在追尋_____和_____。第二小節(jié)則反復(fù)運(yùn)用了“追尋你，_____的_____”的句式，富含韻律美。第三、第四小節(jié)中，每個(gè)小節(jié)的前兩行列舉了代表生活富足和科技發(fā)展的新事物，與后兩行描述的延安的艱苦生活形成鮮明對(duì)比。第五小節(jié)用一個(gè)感嘆句和一個(gè)反問(wèn)句表達(dá)了作者對(duì)延安精神的贊許。第六小節(jié)采用了“呼應(yīng)題目，強(qiáng)調(diào)主旨（??！延安，我把你追尋）+循環(huán)往復(fù)，升華情感（反復(fù)出現(xiàn)‘追尋_____，追尋_____的_____’）”的寫(xiě)作方法進(jìn)行構(gòu)段。

至此，本詩(shī)的寫(xiě)作思路就梳理清楚了，學(xué)生對(duì)于如何仿寫(xiě)詩(shī)歌也已經(jīng)成竹在胸了。

2.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法

現(xiàn)代詩(shī)中常常出現(xiàn)借景抒情、借物喻人、直抒胸臆、先抑后揚(yáng)、虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。比如，在《延安，我把你追尋》這首詩(shī)中，詩(shī)歌的第一小節(jié)采用意象建構(gòu)的寫(xiě)作方式，富含詩(shī)意。第二小節(jié)采用回環(huán)往復(fù)的寫(xiě)作方法，用排比句呈現(xiàn)具有政治隱喻和歷史價(jià)值的事物，富含節(jié)奏感。在詩(shī)歌的第三小節(jié)，詩(shī)人采用了新舊對(duì)比的寫(xiě)作方法。

至于選擇何種表現(xiàn)手法運(yùn)用于詩(shī)歌仿寫(xiě)，應(yīng)視具體情況而定。如在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課中，針對(duì)少年周恩來(lái)在租界目睹悲劇的情節(jié)進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可采用正面描寫(xiě)與反面描寫(xiě)相結(jié)合的表現(xiàn)手法，將少年周恩來(lái)的無(wú)奈與橫行租界的外國(guó)人的兇惡進(jìn)行對(duì)比，借以體現(xiàn)“中華不振”的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）提煉內(nèi)容，“詩(shī)”“文”交集

在學(xué)習(xí)了如何將詩(shī)歌逐一分解、化繁為簡(jiǎn)后，學(xué)生可以《為中華之崛起而讀書(shū)》為素材，模仿《延安，我把你追尋》前三小節(jié)的寫(xiě)作思路，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。布置任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文進(jìn)行分析：首先，本文運(yùn)用了倒敘手法，講述了少年周恩來(lái)“立志振興中華、聽(tīng)聞中華不振、租界目睹慘狀”三件事，反映了他由懵懂無(wú)知到心智成熟、堅(jiān)定理想信念的全過(guò)程。其次，在事件的發(fā)展過(guò)程中，少年周恩來(lái)的內(nèi)心發(fā)生了變化，先是“不解”，再是“憤怒”，最后是“堅(jiān)定”。要想把這個(gè)故事寫(xiě)好，教師要根據(jù)前面分析的構(gòu)段方式，預(yù)先搭建好支架，幫助學(xué)生提煉內(nèi)容。

不少學(xué)生寫(xiě)出了很像樣的作品，如：像流浪的沙子，/在追尋可以安置的地方；/像英勇的將士，/在追尋來(lái)之不易的和平。//追尋你，奉天東關(guān)模范學(xué)校；/追尋你，課堂上嚴(yán)肅的問(wèn)題；/追尋你，幸福安逸的生活。//一棟棟豪華別墅拔地而起，/一輛輛跑車(chē)引人注目，/我們永遠(yuǎn)告別了曾經(jīng)的悲苦生活，/卻忘不了外國(guó)人欺辱中國(guó)人的場(chǎng)景。//航天飛機(jī)駛向天空，/鋼琴?gòu)椬喑鰫偠囊舴?我們毫不猶豫丟掉了自己的懦弱，/卻不能丟掉中國(guó)人偉大的脊梁！顯而易見(jiàn)，這名學(xué)生對(duì)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章的理解很深刻，她能夠找到文本中意蘊(yùn)豐富的關(guān)鍵詞填入支架，讀懂課文所傳達(dá)的價(jià)值觀，并在作品中反映自己的態(tài)度和看法，在鏈接想象和生活的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情感、內(nèi)容和主題的完美統(tǒng)一。

可見(jiàn)，以熟悉的文本為對(duì)象進(jìn)行仿寫(xiě)，是不錯(cuò)的選擇。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本的背景、故事的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠有效降低訓(xùn)練難度。另一方面，通過(guò)對(duì)《延安，我把你追尋》這首詩(shī)的分析與解構(gòu)，詩(shī)歌可以按照流程、借助支架來(lái)完成，這對(duì)于學(xué)生今后的詩(shī)歌創(chuàng)作無(wú)疑是有積極意義的。

三、解決詩(shī)歌改編的痛點(diǎn)

（一）教法要“收”，思維要“擴(kuò)”

在學(xué)生經(jīng)歷了四年級(jí)上學(xué)期的詩(shī)歌仿寫(xiě)訓(xùn)練后，教師可以在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)第三單元之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)詩(shī)的第二個(gè)步驟——改編。改編這一技能能否順利掌握，對(duì)學(xué)生第三單元的詩(shī)歌創(chuàng)作具有重要影響。在前一階段，方法的運(yùn)用有利于學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。到了本階段，能力成為限制學(xué)生創(chuàng)作的最大因素。因此，在方法變得不那么管用而學(xué)生的能力又不能在短期內(nèi)有所提升的前提下，應(yīng)當(dāng)防止方法的濫用，實(shí)現(xiàn)“收”的目的。畢竟方法只是“拐杖”，起到的是“引領(lǐng)”和“扶持”的作用。所以，在現(xiàn)代詩(shī)的改編教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)放手，拓展學(xué)生的思維和視野，給予學(xué)生充分的寫(xiě)作自由。另外，可以參考“先寫(xiě)后教”的“變序教學(xué)”理論。學(xué)生改編完詩(shī)歌之后，如果有問(wèn)題，教師可以當(dāng)堂指出來(lái)，將其作為典型案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、評(píng)改，補(bǔ)苴罅漏，這樣效果會(huì)更好。

（二）加工轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)意蘊(yùn)

在改編詩(shī)歌的活動(dòng)中，教師可以四年級(jí)下冊(cè)第一單元的文章為素材，讓學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。該單元的散文具有“詩(shī)”的氣質(zhì)。

比如《三月桃花水》中，“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”給人的感觀就像詩(shī)。如果將其按照現(xiàn)代詩(shī)的格律重新排列，詩(shī)情畫(huà)意立馬撲面而來(lái)：啊，地上草如茵，/兩岸柳如眉，/三月桃花水，/叫人多沉醉……于結(jié)尾處加上省略號(hào)，使詩(shī)句余味悠長(zhǎng)。不難看出，改編相較于仿寫(xiě)，更注重對(duì)語(yǔ)言的加工與轉(zhuǎn)化，需要思維的深度參與。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改動(dòng)，一個(gè)字的替換，可能帶來(lái)截然不同的美學(xué)感受。

再比如《鄉(xiāng)下人家》這一課中，許多句子寫(xiě)得非常精彩：“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥(niǎo)兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫(huà)。”寥寥數(shù)筆，就生動(dòng)形象地展示了鄉(xiāng)村美景。如果把這幾句話按照詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合、排列、刪改，也能成為一首不錯(cuò)的現(xiàn)代詩(shī)：天邊的紅霞，/向晚的微風(fēng)，/歸巢的鳥(niǎo)兒，/都是他們的好友。/它們，和鄉(xiāng)下人家一起，/繪成了一幅自然、和諧的，/田園風(fēng)景畫(huà)。這么一改編，現(xiàn)代詩(shī)的韻律與格調(diào)就撲面而來(lái)了，仔細(xì)品味，又有了不一樣的味道。

（三）情動(dòng)辭發(fā)，詩(shī)意表達(dá)

在進(jìn)行相應(yīng)的示范講解之后，教師可以組織學(xué)生動(dòng)筆。有一名學(xué)生把《三月桃花水》改編成這樣一首詩(shī)：三月桃花水，/像一串小鈴鐺，/輕輕走過(guò)村邊，/像一匹明潔的絲綢，/映照著藍(lán)天。//河流醒來(lái)了，/它舞動(dòng)著綺麗的朝霞。/桃花點(diǎn)點(diǎn)灑在河面，/它笑起來(lái)有一萬(wàn)個(gè)酒窩。//它是春天的豎琴，/它和拖拉機(jī)聊天，/和剛探頭的麥苗談心。/碰著石塊的叮當(dāng)聲，/是車(chē)輪滾動(dòng)的鈴聲。//它是春天的明鏡，/它看見(jiàn)燕子裹著白云飛，/垂柳披上長(zhǎng)發(fā)。/一群姑娘來(lái)了，/水底就浮起一朵朵紅蓮。//??！/地上草如茵，/兩岸柳如眉，/三月桃花水，/叫人多沉醉！

該詩(shī)保留了文章的“筋骨”，把一些次要內(nèi)容刪去。從整體上看，整首詩(shī)有一個(gè)立體的框架，情感充盈，含蓄內(nèi)斂。從結(jié)構(gòu)上看，“三月桃花水”一句首尾呼應(yīng)，既明確了主旨，又照應(yīng)了題目。從內(nèi)容上看，這首詩(shī)基于文本，只作了微小的修飾和改動(dòng)，并沒(méi)有顛覆文章既有的寫(xiě)作思路?！疤一?、拖拉機(jī)、燕子、姑娘”等意象讓詩(shī)歌充滿了生機(jī)，富有生活味、人情味。

不難看出，有了之前的鋪墊，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握改編這一技能，為詩(shī)歌創(chuàng)作鋪好進(jìn)階之路。

（四）誦讀詩(shī)歌，匯編詩(shī)集

在改編完詩(shī)歌之后，教師可組織學(xué)生小組合作，對(duì)大家的作品進(jìn)行分類(lèi)。分好類(lèi)別后，教師花費(fèi)一個(gè)課時(shí)的時(shí)間舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，朗誦會(huì)的主題可以多種多樣，如擁抱自然、母愛(ài)童心等。最后，學(xué)生把改編好的詩(shī)歌謄寫(xiě)在自制書(shū)簽上，配上插畫(huà)，統(tǒng)一裝訂成“書(shū)簽詩(shī)集”，掛在班級(jí)圖書(shū)角中。這樣做，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能為班級(jí)平添一抹色彩。

四、明晰寫(xiě)作的注意事項(xiàng)

（一）捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感

布置詩(shī)歌的仿寫(xiě)與改編任務(wù)，時(shí)間上要靈活。讓學(xué)生端坐在課堂上規(guī)規(guī)矩矩地創(chuàng)作，不一定能寫(xiě)出好的作品，因?yàn)殪`感和時(shí)機(jī)非常重要，而靈感又來(lái)源于不經(jīng)意間。所以，教師可以一周或者兩周為一個(gè)單位，給學(xué)生提供充足的時(shí)間來(lái)誕生靈感。在完成任務(wù)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀詩(shī)、分享詩(shī)，創(chuàng)造一種氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的好習(xí)慣。靈感來(lái)臨時(shí)，不論是一個(gè)詞，還是一句話，都要趕緊記在便簽本上。

（二）體悟作品中蘊(yùn)含的感情

在仿寫(xiě)和改編詩(shī)歌這兩個(gè)階段，如果對(duì)文章表達(dá)的感情理解不到位，那么，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)偏離主旨。如《為中華之崛起而讀書(shū)》中，把準(zhǔn)少年周恩來(lái)的情感變化非常重要?！度绿一ㄋ芬徽n表達(dá)了作者對(duì)桃花水濃濃的喜愛(ài)之情。學(xué)生在研讀文本的過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，體會(huì)這些情感，將其融入自己的創(chuàng)作中。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體的差異

在改編與仿寫(xiě)詩(shī)歌的過(guò)程中，教師切勿“一刀切”或者“拔苗助長(zhǎng)”，不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)去要求發(fā)展水平參差不齊的學(xué)生。通常的做法是采取分層作業(yè)的形式，對(duì)不同水平的學(xué)生采取不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任務(wù)的難度進(jìn)行分級(jí)。學(xué)生只要能完成符合自己水平的任務(wù)就算達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，要讓現(xiàn)代詩(shī)的寫(xiě)作教學(xué)步入正軌，關(guān)鍵在于“素養(yǎng)導(dǎo)向，以人為本”。教師要為學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌搭建仿寫(xiě)、改編的支架，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。