對(duì)目前高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的幾點(diǎn)思考

武建京

（山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030009）

近年來(lái)，隨著國(guó)家和各地區(qū)、部門(mén)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重視，尤其是根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2009〕3號(hào)）中“高校要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課程，重點(diǎn)幫助畢業(yè)生了解就業(yè)政策，提高求職技巧，調(diào)整就業(yè)預(yù)期”的要求，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在高職院校中普遍開(kāi)設(shè)，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)、樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)、促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)起到積極的作用。但是，目前在高職院校，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程由于起步較晚等原因，還存在一些問(wèn)題，需要我們認(rèn)真面對(duì)、思考并加以改進(jìn)。

一、對(duì)課程定位的思考

從筆者近十年從事高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作的體會(huì)以及對(duì)省內(nèi)同行的走訪(fǎng)情況來(lái)看，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的定位在不同的高職院校都或多或少帶有一些功利化的傾向，那就是只服務(wù)于就業(yè)或就業(yè)率。如此看來(lái)，在一些行業(yè)背景明顯、就業(yè)形勢(shì)好的學(xué)校，學(xué)校和學(xué)生對(duì)這門(mén)課反而都不怎么重視就不足為怪了。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號(hào)）中對(duì)這門(mén)課程性質(zhì)的表述“既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，這門(mén)課程應(yīng)該是一門(mén)服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展的課程，課程的部分關(guān)鍵教學(xué)效果在學(xué)生大學(xué)階段甚至?xí)请[性的。

在筆者授課的過(guò)程中，尤其是講授非就業(yè)技巧類(lèi)例如“自我探索”等課程內(nèi)容時(shí)，有時(shí)面對(duì)一些學(xué)生過(guò)于平靜的反應(yīng)自己也會(huì)感到困惑，我們的課程對(duì)于學(xué)生究竟有沒(méi)有幫助？會(huì)有多大幫助？這一問(wèn)題在筆者參加“安博杯”首屆全國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大賽觀(guān)摩清華大學(xué)金蕾蒞、南京大學(xué)費(fèi)俊峰等老師上課時(shí)有了一些感受，真正能打動(dòng)人的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)一定要關(guān)照到學(xué)生的生命層面。正如筆者的一位同仁所說(shuō)的，我們從事職業(yè)生涯教育的老師就是要拋棄功利心，為學(xué)生在心中播下一粒種子，你馬上不會(huì)看到結(jié)果，但在學(xué)生生命中的某個(gè)特殊時(shí)刻，這粒種子是一定會(huì)開(kāi)花的！

二、對(duì)教學(xué)組織安排的思考

1.從教學(xué)計(jì)劃的安排上看，大多數(shù)學(xué)校為了好作安排，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程集中在一或二個(gè)學(xué)期集中排課。這樣勢(shì)必造成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的脫節(jié)，比如有的學(xué)校把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程集中安排在第五學(xué)期學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前夕，這時(shí)講授職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容已經(jīng)稍顯過(guò)時(shí)，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生積極影響；而此時(shí)進(jìn)行就業(yè)政策的講解，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有遇到實(shí)際問(wèn)題，不能及時(shí)有效地得到指導(dǎo)與幫助。這樣以簡(jiǎn)便為目的卻不科學(xué)的安排，甚至?xí)乖O(shè)置這門(mén)課程的良好初衷變?yōu)闊釤狒[鬧的走過(guò)場(chǎng)。

2.從教學(xué)班容量上來(lái)看，由于師資、教學(xué)條件的限制，對(duì)于一門(mén)全校所有在校學(xué)生都要上的必修課，目前大多數(shù)學(xué)校采取的是大班教學(xué)，有的是甚至是通過(guò)講座報(bào)告形式來(lái)完成課程學(xué)時(shí)要求。在這樣的教學(xué)組織形式下，一些教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如課堂活動(dòng)與小組討論等不是無(wú)法進(jìn)行，就是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程又與其他理論或?qū)嵺`課程有所不同，它對(duì)學(xué)生在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面均有要求。尤其是在態(tài)度層面：“通過(guò)本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立積極正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和就業(yè)觀(guān)念，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識(shí)，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力?！边@樣的要求只能通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)、分享討論等形式才可能讓學(xué)生有所領(lǐng)會(huì)，以目前的教學(xué)組織形式看，效果很難保證。

三、對(duì)師資隊(duì)伍的思考

目前，我省高職院校中負(fù)責(zé)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的部門(mén)一般是學(xué)校的就業(yè)工作部門(mén)、學(xué)生管理工作部門(mén)或是思想政治教學(xué)部門(mén)。師資隊(duì)伍的主要構(gòu)成人員一般是三類(lèi)人：就業(yè)部門(mén)工作人員、院系學(xué)生管理工作人員、思政課教師。人員數(shù)量、穩(wěn)定情況、人員素質(zhì)、教育背景、專(zhuān)業(yè)化程度、培訓(xùn)水平普遍達(dá)不到要求。這樣的教師隊(duì)伍在教學(xué)中甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，急需加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)。

四、對(duì)目前條件下一種解決方案的思考

基于對(duì)目前高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中存在問(wèn)題的分析，嘗試提出高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要和學(xué)生思想政治教育、職業(yè)道德教育相融合，打造開(kāi)發(fā)生涯發(fā)展系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，構(gòu)建以單個(gè)班級(jí)為單位，突出學(xué)生為主體，廣泛參與，深度體驗(yàn)，重在成長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程新模式。

教學(xué)班容量以單個(gè)班級(jí)為單位，人數(shù)少，便于組織課堂活動(dòng)與小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，通過(guò)深度體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)，帶來(lái)態(tài)度層面的積極轉(zhuǎn)變。另外，以班級(jí)為單位，人員相對(duì)固定，也便于學(xué)生在課外時(shí)間繼續(xù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容持續(xù)討論，有利于一些周期相對(duì)較長(zhǎng)的作業(yè)任務(wù)的完成。

學(xué)校首先應(yīng)該明確由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程新模式的實(shí)施，協(xié)調(diào)各有關(guān)部門(mén)建立結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，按照教學(xué)大綱要求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，確保課程質(zhì)量，按照教育部及我省的相關(guān)教學(xué)要求，制定團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化操作程序，制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

這種模式的實(shí)施，班主任或輔導(dǎo)員必然成為教學(xué)任務(wù)完成的主體，這支隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)在于人數(shù)充足、基本素質(zhì)高。根據(jù)輔導(dǎo)員的選拔條件，大部分人員具有良好的教育專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)學(xué)生群體熟悉，本身就承擔(dān)部分學(xué)生工作和就業(yè)工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生有影響力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，取得教師資格，并加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升專(zhuān)業(yè)能力，提高對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的水平，能較好地承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)任務(wù)。

教育部職成司范唯處長(zhǎng)在《發(fā)掘高職學(xué)校不可替代的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力》一文中指出“高等職業(yè)學(xué)校不能忘記自己的首要功能是育人，這是學(xué)校區(qū)別于研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的根本原因。學(xué)?？梢杂懈鞣N各樣的教學(xué)方式以及形形色色的存在方式，但最本質(zhì)的教書(shū)育人不能忘記。”將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程和學(xué)生思想政治教育、職業(yè)道德教育相融合，可以為高職院校育人提供一個(gè)很好的平臺(tái)與載體，對(duì)于我們培養(yǎng)高職學(xué)生“誠(chéng)信的人格品質(zhì)，積極的職業(yè)態(tài)度，正確的做事方法”會(huì)起到其他課程無(wú)法代替的重要作用。

[1]喬志宏，張凱.“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程建設(shè)問(wèn)題探析[J].北京教育（德育），2010，（7-8）.

[2]范唯.發(fā)掘高職學(xué)校不可替代的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力[N].中國(guó)青年報(bào)，2012-02-13（11）.