李瑋
(信陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校,河南 信陽464000)
《高職高專英語課程教學(xué)要求》指出,高職英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力,同時增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而,目前我國高職英語教學(xué)效果并不理想,學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高,自主學(xué)習(xí)能力差。因此,如何提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力成為高職英語教學(xué)迫切解決的問題。
自我效能感理論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一種動機理論。所謂自我效能感,是指個體在執(zhí)行某種行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受,亦即人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
研究表明,自我效能感的功能包括四個方面:一是影響人們對任務(wù)的選擇。人們無論做什么事情,總是喜歡選擇有自信能夠順利完成的任務(wù),而不會選擇超出自己能力范圍的任務(wù)。二是影響人們的努力程度與堅持性。自我效能感強的人,面對任務(wù)充滿自信,不畏懼困難,愿意付出更多努力去完成任務(wù)。三是影響人們的歸因方式。自我效能感差的人,總是將失敗歸因于自己能力不足;自我效能感強的人,則將失敗歸因于自己不夠努力。四是影響人們的思維方式和情緒反應(yīng)。自我效能感強的人,在任務(wù)完成的過程中情緒飽滿,思維活躍,能夠正確對待困難,很少受到消極情緒的影響。
進入高職高專院校以后,學(xué)生沒有了高考的壓力,失去了學(xué)習(xí)英語的動力。很多學(xué)生對英語失去了興趣,降低了學(xué)好英語的自信心,自我效能感低下。究其原因,主要有以下幾個點:
1.消極的成敗經(jīng)驗。一些高職學(xué)生在以前的英語學(xué)習(xí)中有著過多的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)驗,致使他們的自我效能感低下,自信心不足。在英語教學(xué)中,為了取得高分,提高考試過關(guān)率,一些教師采取了“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)方法,一講到底,一灌到底,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性的培養(yǎng),使得學(xué)生難以積累積極的成敗經(jīng)驗。另一方面,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中傾向于將成功歸因于外部不可控因素或?qū)⑹w因于自身的能力,這樣的成敗經(jīng)驗往往會降低學(xué)生的自我效能感。
2.無力的社會勸說。自我效能感的另一個來源就是他人的勸說和評價。在英語教學(xué)中,教師們雖然常常會強調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性,但是并不重視英語的實際應(yīng)用。很多教師除了上課進行練習(xí)之外,很少注重學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。更有一些人認(rèn)為高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差,對他們的英語學(xué)習(xí)失去信心,也很少去鼓勵他們,因此,對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的社會勸說就顯得很無力。
3.替代性經(jīng)驗的缺乏。人們從觀察他人的行為所得到的替代性經(jīng)驗對自我效能感的影響也很大。特別是看到與自己能力相似的人取得成功,自信心就會大增,自我效能感也隨之增加。然而,目前的高職生中,喜歡英語的學(xué)生偏少,能起到榜樣示范作用的人就更少;相反,不喜歡英語的學(xué)生卻占很大的比重;還有些學(xué)生盡管在英語上花費了不少時間和精力,但是英語成績依然不好,這讓其他同學(xué)更加沒有了信心。
4.不良的心理狀態(tài)。消極的心情容易喚起學(xué)生對過去失敗的回憶,自我效能感就會降低;積極的心境則容易激活對成功的思考,自我效能感就會增強。與反復(fù)回憶失敗過程的印象相伴,不少高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用中會多次重復(fù)體驗失敗的情緒。
1.自我效能感影響高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒
如果我們充滿自信,認(rèn)為做某一件事情成功率高時就會用一種積極的心態(tài)去對待它,并且主動性也會很大。在英語學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生對英語感興趣的話,就會積極努力地去學(xué)習(xí)英語,也會因此取得好的成績,促進能力的增長。同時,也會因為取得好的成績,增加了學(xué)生對英語的感興趣,這樣便會形成良性循環(huán)。自我效能感低的學(xué)生,缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性,在學(xué)習(xí)中遇到困難時被動應(yīng)對,常常會表現(xiàn)得很焦慮、緊張不安;然而,自我效能感高的學(xué)生則會從積極的方面去考慮問題,遇到困
2.自我效能感影響高職學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇
由于高職學(xué)生的英語水平普遍偏低,相對的學(xué)習(xí)自我效能感也會較低,對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望值不高,制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏長遠(yuǎn)性和持久性。在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時,大部分學(xué)生傾向于選擇比較容易的、能夠順利完成的任務(wù);而不會選擇那些具有挑戰(zhàn)性的、有難度的任務(wù)。當(dāng)然,也有一些自我效能感較高的學(xué)生會制定高一些的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),并且還會竭盡全力,通過自己的努力去完成任務(wù)。
3.自我效能感影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
自我效能感對高職生學(xué)習(xí)動機的影響主要表現(xiàn)在影響個體歸因模式方面。自我效能感與歸因之間相輔相成、互為因果。在英語學(xué)習(xí)中,自我效能感低的學(xué)生往往會將失敗歸因于自身英語基礎(chǔ)差、英語水平低、英語詞匯量少等因素,這樣的歸因又會使學(xué)生否定自己,降低自我效能感;相反,自我效能感高的學(xué)生則更多地將失敗歸因于自身努力不夠、練習(xí)不夠等因素,這樣的歸因則會減少學(xué)生的自卑感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生的自我效能感。
1.提高教師自身的自我效能感
教師的教學(xué)效能感能夠激發(fā)教師上課的積極性,決定教師備課以及上課的質(zhì)量,對課堂的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。教學(xué)效能感高的教師自信十足,為了提高教學(xué)效果,他們會不斷地改進教學(xué)方法,采用新的教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性。由此可見,教師自我效能感的提高是學(xué)生自我效能感的前提。
2.幫助學(xué)生不斷體驗成功
班杜拉指出:“成敗經(jīng)驗是個體對自己的實際活動過程中所取得的成就水平的感知,是個體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑,因為它的確立方式顯示了個體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力”。以往成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛟鰪妼W(xué)生的自信心,提高自我效能感。而以往失敗的經(jīng)驗,則會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,懷疑自己的能力,降低自我效能感。所以,要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感,教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生多體驗成功,以積極的心態(tài)來關(guān)心幫助學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,使他們能夠真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功,增強他們的自我效能感。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確的歸因方法
當(dāng)面對成功或者失敗時,正確的歸因會對自我效能感產(chǎn)生積極的影響,錯誤的歸因則會產(chǎn)生消極的影響。在英語學(xué)習(xí)中,有些學(xué)生不喜歡學(xué)英語,常常會把失敗歸因于自己能力不足,進而產(chǎn)生無助感,造成學(xué)習(xí)英語積極性降低,從而導(dǎo)致失敗,這種失敗的體驗又會降低學(xué)生的自我效能感。因此,我們有必要通過正確的引導(dǎo),使英語不好的學(xué)生能夠?qū)⑹〉脑驓w于努力不夠,而不是能力不足,使他們從失望的狀態(tài)中解脫出來,增強自信心,使這次的失敗不會影響到下次任務(wù)的完成。教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會積極地歸因,使他們在每一次的成功或者失敗后都能找到正確的原因,增強其對自己的自信心,使學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費,從而提高了自我效能感。
4.重視替代性經(jīng)驗的積極作用
學(xué)生們通過觀察其他同學(xué)所得到的替代性經(jīng)驗,也會影響學(xué)生的自我效能感。尤其是看到與自己學(xué)習(xí)能力相似的同學(xué)通過努力取得了成功,就會增強其自信心,提高其自我效能感。反之,則會降低自我效能感。所以,在教學(xué)中,教師要經(jīng)??偨Y(jié)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所取得的成功經(jīng)驗,尤其是那些具有代表性的學(xué)習(xí)成功者的經(jīng)驗,從而充分發(fā)揮其榜樣示范作用。通過總結(jié)和傳授替代性經(jīng)驗,在學(xué)生中產(chǎn)生影響,使其得到鼓舞,增強學(xué)習(xí)自信心,提高自我效能感。同時,也可以邀請一些順利通過英語四、六級考試的學(xué)生來講述自己在英語學(xué)習(xí)中的心得,分享其成功的經(jīng)驗,提高其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
5.營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛
輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,能夠使學(xué)生心情愉快地投入學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣,積極主動地學(xué)習(xí),進而提高自我效能感,因此,教師在教學(xué)中要積極營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。一方面,師生之間要相互尊重、相互信任,有意識地增加師生間的相互交流,及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題,消除學(xué)生的心理障礙和緊張感,使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。另一方面,發(fā)揮教師的主觀能動性,利用有利的教學(xué)條件,制定適合學(xué)生的目標(biāo)和任務(wù),討論一些學(xué)生感興趣的話題,使學(xué)生保持新鮮感,增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。
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