“三環(huán)九步”：高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑

摘 要：新課程、新教材和新高考背景下需要每一位教師探索如何在學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下開展教與學(xué)，新的教學(xué)需要運(yùn)用新理念在新目標(biāo)引領(lǐng)下開發(fā)新載體、創(chuàng)設(shè)新路徑。筆者基于課題研究發(fā)現(xiàn)以“學(xué)歷案”為載體、從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角開展以“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”為路徑可以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三環(huán)九步;核心素養(yǎng)發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新高考方案、新的育人目標(biāo)需要新的教育教學(xué)理念、新的操作方式和新的實施路徑，基于課題研究探索構(gòu)建“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)路徑，該路徑倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下學(xué)生主體、學(xué)為中心，其主要特征就是指向?qū)W科核心素養(yǎng)，突出自主和合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、推動自主評價?！叭h(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”將某一單元學(xué)習(xí)分為課前自主、課堂自助、課后自評三個環(huán)節(jié)，課前自主環(huán)節(jié)包括“學(xué)會新知、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”三個步驟，課堂自助環(huán)節(jié)的每個學(xué)習(xí)主題均包括“合作初探、師導(dǎo)深探、評價進(jìn)階”三個步驟，課后自評環(huán)節(jié)分為“導(dǎo)圖構(gòu)建、目標(biāo)檢測、評價進(jìn)階”三個步驟，三個環(huán)節(jié)九個步驟均按照學(xué)習(xí)的邏輯閉合循環(huán)進(jìn)階展開，力求讓教與學(xué)更加精準(zhǔn)高效，讓學(xué)生的素養(yǎng)得到充分發(fā)展。流程圖如圖1所示。

圖1 “三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”邏輯流程圖：

一、“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”的價值追求

“進(jìn)階學(xué)習(xí)”是在“臺階式教學(xué)”的基礎(chǔ)上演變發(fā)展而來的。而“三環(huán)九步”卻給人感覺“紛繁復(fù)雜”，第一個感覺是：需要這么復(fù)雜的程序嗎？不是說大道至簡嗎？實踐的結(jié)果給出的答案是：“不僅需要，而且必要?！?/p>

（一）“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”強(qiáng)化教師主導(dǎo)

“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”旨在強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，需要教師展開三個“深入研究”才能更好地組織實施教學(xué)。首先是深入研究所任教學(xué)科，包括教材（結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵以及教材變化的導(dǎo)向）、課程標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)的變遷、核心素養(yǎng)及發(fā)展水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價）、學(xué)科專業(yè)知識（知識內(nèi)在的體系以及外延），讓教師始終在學(xué)術(shù)上擁有更高站位、更宏觀視角，以利于統(tǒng)籌、整合、重組教學(xué)資源。其次是深入研究學(xué)生，包括學(xué)生的特點(diǎn)（追求、情感、不足、潛力……）、認(rèn)知起點(diǎn)（知識能力起點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律）、發(fā)展需要（生涯規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展定位），讓教學(xué)行為更好地與學(xué)生匹配。最后是深入研究自我，研究自己的教學(xué)理念、研制自己的教學(xué)策略及手段、研究自己的專業(yè)理解，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)和個性風(fēng)格與學(xué)科和學(xué)生找到最佳結(jié)合點(diǎn)，打造適切的教學(xué)資源和個性化的教學(xué)風(fēng)格?；谌齻€“深入研究”，輔以富有邏輯內(nèi)涵的“五問”表格（見表1）引領(lǐng)教師的教學(xué)設(shè)計和組織實施，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評價。

（二）“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”突出學(xué)生主體

“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”旨在突出“學(xué)生主體、學(xué)為中心”，教師作用是基于學(xué)生立場推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。首先，站在學(xué)生立場設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)與學(xué)生高度關(guān)聯(lián)并統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其次，基于學(xué)生立場設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓活動為載體構(gòu)建“師生互動”“學(xué)生自我對話”和“生生同伴互助”三位一體的立體課堂，讓學(xué)生在活動中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)。還要基于學(xué)生立場設(shè)計評價任務(wù)，讓指向目標(biāo)的可觀察、可測量、可達(dá)成的評價任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主檢測、尋找證據(jù)推動學(xué)習(xí)進(jìn)階。最后，站在學(xué)生立場開發(fā)學(xué)習(xí)載體——“學(xué)歷案”，讓學(xué)生在“學(xué)歷案”幫助下用“三問”引導(dǎo)驅(qū)動自主、自發(fā)開展學(xué)習(xí)（見表2）。

（三）“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑

“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”旨在創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑，倡導(dǎo)教師通過改變教學(xué)行為去引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論說明變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、調(diào)動多種感官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程（如自主、合作、探究、展示、交流）等可以大幅度提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率?！叭h(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”以學(xué)歷案為載體，以富有邏輯的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感知、合作探究、評價進(jìn)階，從而引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生過程，自主尋找并發(fā)現(xiàn)知識間的邏輯關(guān)系，最終自然實現(xiàn)知識的“自主生長”，從而建構(gòu)知識、掌握方法、發(fā)展素養(yǎng)。

二、“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”的邏輯設(shè)計

“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”開發(fā)出供自主學(xué)習(xí)所需的校本化的學(xué)習(xí)載體——“學(xué)歷案”，“學(xué)歷案”包含供自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)單”、供合作學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)單”、供評價進(jìn)階的“評價單”，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主、課堂自助、課后自評三個環(huán)節(jié)。

（一）課前自主環(huán)節(jié)開啟學(xué)習(xí)之門

新課程和新課標(biāo)背景下鼓勵學(xué)生的自我對話，包括學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對話、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話、學(xué)生與已有知識經(jīng)驗的對話?；趯W(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計開發(fā)的“預(yù)習(xí)單”，用于引導(dǎo)學(xué)生基于自我對話展開自主學(xué)習(xí)，通過三步實現(xiàn)課前自主目標(biāo)的達(dá)成。

第一步：學(xué)會新知。學(xué)生以預(yù)習(xí)單為載體，基于已有知識經(jīng)驗開展自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料、自主探究等方式學(xué)會部分知識，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。通過此環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)會的知識比通過教師講授而獲得的知識的效果會更好，為課堂教學(xué)的高效推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

第二步：發(fā)現(xiàn)問題。自主學(xué)習(xí)中必然會遇到一些解決不了的問題，這些問題就構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知不平衡。皮亞杰認(rèn)為“個體的認(rèn)知不平衡有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，形成認(rèn)知加速”。這些問題可以由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，也可以通過教師批閱“學(xué)歷案”而獲得，這些問題是真問題，是精準(zhǔn)教學(xué)的寶貴資源和素材，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動力。

第三步：提出問題。將自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題清楚表達(dá)出來，尋求同學(xué)教師的幫助，是一種意識、一種能力，更是一種難能可貴的精神。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。此步驟鼓勵學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行梳理，并提出幫助請求，教師設(shè)計課堂教學(xué)活動回應(yīng)學(xué)生的需求，助力學(xué)生通過合作解決問題，使其感受到被回應(yīng)、被尊重、被鼓勵，從而呵護(hù)學(xué)生提出問題的積極性，培養(yǎng)提出問題的意識。

課前自主打開了學(xué)習(xí)之門，伴隨著學(xué)習(xí)中遇到的問題不斷得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷被激發(fā)，尋求解決之道的方法不斷被找到，深度學(xué)習(xí)就自然而然發(fā)生了。

（二）課堂自助環(huán)節(jié)搭建學(xué)習(xí)之梯

依據(jù)“課前自主”中發(fā)現(xiàn)的問題、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計“課堂自助”環(huán)節(jié)任務(wù)單——“學(xué)習(xí)單”，“學(xué)習(xí)單”包括若干個逐步進(jìn)階的學(xué)習(xí)主題，每個學(xué)習(xí)主題都可以通過“合作初探、師導(dǎo)深探、評價進(jìn)階”三個進(jìn)階步驟來完成。

第四步：合作初探。學(xué)生往往更容易接受同齡人的思維和表達(dá)方式，教師基于學(xué)生立場創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計課堂自助任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、辯論、實驗探究等活動，進(jìn)行初步合作學(xué)習(xí)，以形成初步認(rèn)知、建立相關(guān)概念、進(jìn)一步提出未解問題。此步驟中教師更多的則是傾聽、鼓勵并收集相關(guān)素材，為后續(xù)“師導(dǎo)深探”準(zhǔn)備資源和確定方向。

第五步：師導(dǎo)深探。對于合作初探中暴露出來的問題，教師需要創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”引起思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動沿著知識發(fā)生的路徑，培養(yǎng)深度思維，形成深度學(xué)習(xí)。此步驟中要求教師通過有限的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，藝術(shù)地組織實施，讓學(xué)習(xí)不斷得到突破，讓課堂活動精彩連連，讓課堂生成超越預(yù)設(shè)而增值。

第六步：評價進(jìn)階。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題不會只有一個，在每一個主題學(xué)習(xí)結(jié)束時需要及時評價檢測目標(biāo)達(dá)成情況，未達(dá)目標(biāo)需要及時矯正補(bǔ)償直至目標(biāo)達(dá)成;達(dá)到目標(biāo)則可以進(jìn)階進(jìn)入下一主題學(xué)習(xí)。評價任務(wù)可以幫助教師找到學(xué)生理解的證據(jù)或?qū)W習(xí)問題所在，判斷教學(xué)活動是否能夠進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。該步驟是前一主題學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是新主題學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（三）課后自評環(huán)節(jié)助推自主進(jìn)階

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自我推進(jìn)學(xué)習(xí)而非外力推動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)評價推動而非經(jīng)驗推動。教師需要對課堂學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行科學(xué)判斷，開發(fā)出供學(xué)生自主評價的任務(wù)單——“評價單”，助力學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、知識掌握情況以及學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行自我評價。該環(huán)節(jié)分為“導(dǎo)圖構(gòu)建、目標(biāo)檢測、評價進(jìn)階”三個進(jìn)階步驟。

第七步：思維導(dǎo)圖構(gòu)建。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺槠闹R連成線結(jié)成網(wǎng)，能夠幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識體系。因此在每一節(jié)課、每一章結(jié)束后教師要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，助力知識的體系化構(gòu)建。

第八步：目標(biāo)檢測。教師精心設(shè)計分層評價任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢測，評價任務(wù)的設(shè)計需要以學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求為依據(jù)，以強(qiáng)化知識、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題為目標(biāo)，為后續(xù)的矯正補(bǔ)償或進(jìn)階提供依據(jù)。

第九步：評價進(jìn)階。教師設(shè)計的評價任務(wù)需要明確目標(biāo)達(dá)成的量化標(biāo)準(zhǔn)和對應(yīng)的進(jìn)一步要求，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，若檢測結(jié)果低于合格線則需要及時進(jìn)行矯正補(bǔ)償，夯實進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若檢測結(jié)果高于合格線或矯正補(bǔ)償合格方可進(jìn)階進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。該步驟是前一單元學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是新單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

三、落地生根：“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”的探索實踐

“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”在服務(wù)于“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)方面具有較強(qiáng)的實用性，筆者以人民教育出版社普通高中教科書2019年版物理必修第一冊第一章第4節(jié)“速度變化快慢的描述——加速度”為例進(jìn)行了探索實踐。

（一）課前自主環(huán)節(jié)活動引領(lǐng)。本環(huán)節(jié)通過“預(yù)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)速度變化、加速度的概念，利于形成物理觀念發(fā)展科學(xué)思維。

[課前自主]根據(jù)以下信息，完成下表，并回答問題。

某競賽跑車A：4s內(nèi)速度由2m/s達(dá)到30m/s;

某高速列車B：120s內(nèi)速度由6m/s達(dá)到30m/s;

某人騎自行車C：4s內(nèi)速度由2m/s達(dá)到6m/s;

百米跑運(yùn)動員D：起跑時，0.2s內(nèi)速度達(dá)到12m/s。

問題：1.以上材料中，誰最終的速度最大？誰的速度變化最大？

2.誰速度變化得最快？你是如何計算的？前面學(xué)習(xí)的哪個物理量的定義與之類似？

3.區(qū)分比較“速度、速度變化量、速度變化率”的不同。

（二）課堂自助環(huán)節(jié)進(jìn)階驅(qū)動。本環(huán)節(jié)通過“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生合作討論、交流展示，進(jìn)一步解決問題，加深對加速度概念的理解與認(rèn)知。將本節(jié)內(nèi)容分成“加速度概念建立與理解、加速度概念運(yùn)用與發(fā)展、加速度概念拓展與延伸”三個進(jìn)階上升的學(xué)習(xí)主題，通過知識的進(jìn)階、思維的進(jìn)階和能力的進(jìn)階不斷助力學(xué)生對加速度概念的理解與運(yùn)用，利于發(fā)展科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

活動一：加速度概念建立與理解——引導(dǎo)自主遷移，結(jié)合前面所學(xué)速度概念的建構(gòu)說說加速度概念如何建構(gòu)？表達(dá)式、單位、標(biāo)矢量和你對它的理解。

活動二：加速度概念運(yùn)用與發(fā)展——創(chuàng)設(shè)情境，在情境中進(jìn)一步理解加速度的概念，并在加速度公式運(yùn)用過程中體會加速度方向的理解。

某物體正以大小為6m/s的速度向右運(yùn)動，

情境1：若在水平向右的恒力作用下，0.2s后速度大小變?yōu)?m/s向右運(yùn)動，求小球速度的變化量和加速度;

情境2：若在水平向左的恒力作用下，0.2s后速度大小變?yōu)?m/s向右運(yùn)動，求小球速度的變化量和加速度;

情境3：若該物體與墻碰撞后以4m/s的速度反彈，若小球與墻接觸的時間為0.01s，求小球速度的變化量和加速度。

活動三：加速度概念拓展與延伸——從v-t圖像角度看加速度。

1.根據(jù)圖1中物體A的v-t圖像，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識比較A在Δt1、Δt2和Δt3時間內(nèi)的加速度。

2.根據(jù)圖2中的v-t圖像比較物體B、C的加速度大小，并初步總結(jié)如何從v-t圖像中讀取并分析加速度。

3.分析圖3中的v-t圖像判斷物體加速度變化情況。

（三）課后自評環(huán)節(jié)承前啟后。本環(huán)節(jié)一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解繪制思維導(dǎo)圖幫助構(gòu)建知識體系，另一方面通過“評價單”呈現(xiàn)分層評價檢測內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主評價。在自主評價的過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋求幫助，教師可以開展個性化的輔導(dǎo)或統(tǒng)一矯正補(bǔ)償。課后分層自評讓學(xué)生收獲信心、體會成功、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、推動學(xué)習(xí)進(jìn)階，利于發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與提升，絕不是輕而易舉之事。沒有“三環(huán)九步”這樣復(fù)雜的程序與精心打造，是難以達(dá)到理想的境界的。在任何時代背景下教師都需要認(rèn)真地教，但教永遠(yuǎn)無法替代學(xué)生的學(xué)，“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”就是在教師設(shè)計“教”的同時更加注重設(shè)計“學(xué)”，更加注重引導(dǎo)“學(xué)”，在學(xué)生學(xué)會知識的同時更學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：章忠春（1978—），男，漢族，南京市第十四中學(xué)，大學(xué)本科，高級教師。研究方向：教育教學(xué)改革與實踐。