教師人格發(fā)展的年齡差異研究

張拴云

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 達(dá)州 635001）

教師人格發(fā)展的年齡差異研究

張拴云

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 達(dá)州 635001）

不同年齡階段的教師表現(xiàn)出各自不同的人格特點(diǎn)，青年教師富有活力、熱情、虛心好學(xué)，但偏激沖動(dòng)；中年教師穩(wěn)定成熟、自信、自制力強(qiáng)；老年教師經(jīng)驗(yàn)豐富、思想深刻，但心力退化。這些不同的特點(diǎn)決定了他們?nèi)烁裥摒B(yǎng)的重點(diǎn)不一樣。

青年教師；中年教師；老年教師；人格發(fā)展

不同年齡階段的教師在人格發(fā)展上存在差異。我們按照教師的年齡和教齡將教師分為青年教師、中年教師和老年教師。青年教師指年齡一般在25～30歲之間，有5年以下的教齡。中年教師年齡一般在30～50歲之間，有5年以上20年以下的教齡。老年教師一般指年齡在50歲以上，教齡在21年以上的教師。由于他們處于不同的年齡、教齡階段，面對(duì)著來(lái)自環(huán)境的不同壓力和要求，因此表現(xiàn)出許多不一樣的人格特點(diǎn)。同時(shí)，由于教育教學(xué)環(huán)境和教師自身的背景、觀念、意識(shí)、理想等相互作用較為復(fù)雜，同年齡組的教師還會(huì)表現(xiàn)出一些互相矛盾的人格特點(diǎn)。

一、青年教師人格發(fā)展特點(diǎn)

（一）富有活力

青年教師一般都精力充沛、朝氣蓬勃、富有活力，思想比較單純，情感比較熾熱，在工作中積極向上；他們胸懷大志，對(duì)未來(lái)和生活充滿著美好的憧憬，特別是開(kāi)始走上教職時(shí)自信心強(qiáng)而又較少有社會(huì)規(guī)則的束縛，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的批判性、進(jìn)取精神和無(wú)畏的品格，具有很大的創(chuàng)造和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）熱情處事

青年教師是初為人師的階段，由于剛剛走上教師的崗位，他們急于確立讓學(xué)生與家長(zhǎng)認(rèn)可、讓社會(huì)認(rèn)同的教師形象，因此往往對(duì)工作對(duì)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)對(duì)同事與領(lǐng)導(dǎo)都非常熱情，能夠虛心地向中老年教師請(qǐng)教，主動(dòng)掌握從教所需要的知識(shí)與技能，積極地參加學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)在各種教學(xué)業(yè)務(wù)競(jìng)賽、公開(kāi)課、觀摩課、示范課等場(chǎng)合，表現(xiàn)活躍，感知敏銳，獲得新信息快，教學(xué)業(yè)務(wù)上提高快。

（三）虛心好學(xué)

青年教師總體上工作經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)化水平較低，其角色意識(shí)的發(fā)展還不夠成熟，行為還比較幼稚，面臨新角色的挑戰(zhàn)還不能很好適應(yīng)，往往會(huì)產(chǎn)生角色扮演與原有自我的矛盾或沖突，導(dǎo)致角色失調(diào)。因此，比起中老年教師，他們顯得虛心好學(xué)，更樂(lè)于接受新的教育教學(xué)理念和方法，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)手段有一種本能的親近；他們往往有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)工作感興趣。面對(duì)自己的不成熟，他們一方面更加努力學(xué)習(xí)，另一方面是把真正的自我隱藏起來(lái)，有時(shí)刻意給自己戴上“穩(wěn)定”、“老成”的人格面具。

（四）偏激沖動(dòng)

青年教師剛剛從學(xué)校走出來(lái)，因具有較多的理論知識(shí)而自信，他們對(duì)新鮮事物敏感，但正確的價(jià)值觀、世界觀還沒(méi)有完全定型，是非辨析力較差，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和教育教學(xué)問(wèn)題，常以自己的所見(jiàn)所聞下結(jié)論，容易以偏概全；他們對(duì)自己的未來(lái)也已經(jīng)形成了一定的理想，進(jìn)取心切，好勝心強(qiáng)，在工作、生活上均帶有一定的浪漫色彩，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)困難認(rèn)識(shí)不足，一旦在學(xué)習(xí)和工作中碰到困難、受到挫折，又容易產(chǎn)生氣餒情緒；青年教師自尊心較強(qiáng)，但由于參加工作不久，在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面一般都在中老年教師之后，在學(xué)校里還沒(méi)有獲得好的地位，業(yè)務(wù)及各方面能力都有待鍛煉。青年教師的自我控制力本來(lái)較弱，面臨著經(jīng)濟(jì)、家庭的窘境，教學(xué)、科研任務(wù)的繁重、晉升職稱競(jìng)爭(zhēng)激烈等困難，與他們的理想和剛走上工作崗位時(shí)對(duì)未來(lái)的憧憬形成了鮮明的落差。這些情況容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)一種弗洛伊德所說(shuō)的狀態(tài)性焦慮，表現(xiàn)出猶豫不決、心浮氣躁、情緒沖動(dòng)、自信喪失、行為偏激的人格特征。

總的來(lái)說(shuō)，青年教師的自信力強(qiáng)而認(rèn)識(shí)片面，好勝心強(qiáng)而堅(jiān)持性差，自尊心強(qiáng)而自制力弱，探求精神強(qiáng)而分析力弱。在人格修養(yǎng)方面，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，更關(guān)注自己適應(yīng)學(xué)校和社區(qū)生活的能力。這種能力實(shí)際上是一種生存能力，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)具有很大的意義。發(fā)展這種能力也是他們社會(huì)化的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師有可能會(huì)調(diào)整或改變自己的教育思想和教育觀念，從而不得不認(rèn)同、接受主流教育觀念和思想。如果這種教育思想和觀念是符合教育規(guī)律的、是進(jìn)步的，并且與教師先存的教育思想與觀念相符合，那么教師的社會(huì)化則具有進(jìn)步意義。反之，教師的社會(huì)化便會(huì)充滿心理的沖突，還有可能會(huì)出巨大的代價(jià)。在生存性適應(yīng)的同時(shí)，伴隨青年教師的還應(yīng)有倫理水平的提高和人格的發(fā)展。青年教師步入講壇也是養(yǎng)成真正教師人格的開(kāi)始。教師倫理和社會(huì)現(xiàn)實(shí)在教師的實(shí)際工作中沖突和協(xié)調(diào)，逐漸形成不再空洞的教師倫理，從而形成教師的個(gè)性傾向性，產(chǎn)生真正屬于教師的情緒情感、認(rèn)知模式和穩(wěn)定的心理特征。

二、中年教師人格發(fā)展特點(diǎn)

（一）穩(wěn)定成熟

隨著從教年齡的增加，中年教師積累了相當(dāng)豐富的人生經(jīng)驗(yàn)、教育經(jīng)驗(yàn)，其思想觀念、價(jià)值取向、人生理想已較為穩(wěn)定，職業(yè)倫理也逐漸滲透到了自己的認(rèn)知和行為中，大多表現(xiàn)為事業(yè)心、責(zé)任感強(qiáng)，從而定型為較為穩(wěn)定的個(gè)性傾向；作為教師的各種能力增強(qiáng)，性格也基本穩(wěn)定，角色特征、形象化特征日臻完善；情緒情感變得深沉、深思熟慮、有城府；意志方面多表現(xiàn)為冷靜、自制、果斷等優(yōu)秀的品質(zhì)。整個(gè)教師人格到了中年期基本趨于穩(wěn)定、成熟。

（二）自尊自信

中年教師一般已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了角色適應(yīng)、轉(zhuǎn)換以及生活和工作方面諸多壓力的心路歷程，進(jìn)入了業(yè)務(wù)水平提高和發(fā)展的階段。在認(rèn)知能力方面，雖然液體智力開(kāi)始下降，但晶體智力的上升依然呈強(qiáng)勁的趨勢(shì)；在專業(yè)水平方面，他們的教學(xué)效能感較強(qiáng)，不再為自己是否能夠適應(yīng)而擔(dān)憂，相信自己有能力戰(zhàn)勝一切困難，主動(dòng)承擔(dān)有困難的工作；他們一般人際關(guān)系融洽，善于與同事合作，平等待人，能夠吸引學(xué)生；在某些方面他們已經(jīng)成為教師待遇的受益者，相應(yīng)地?fù)碛辛艘欢ǖ纳鐣?huì)地位。此時(shí)，中年教師對(duì)自己的知識(shí)、能力、專業(yè)水平有了一定程度的自信心，對(duì)教師職業(yè)有了一定程度的自尊心。中年教師自尊自信的人格特質(zhì)是影響其成就動(dòng)機(jī)、工作積極性的重要原因。

（三）自控力強(qiáng)

中年教師的自控力一般都比較強(qiáng)。他們對(duì)人生的真諦已有所領(lǐng)悟，能更灑脫、自在地追求生活目標(biāo)和理想的教育境界，并注重自我發(fā)展與自我超越；他們開(kāi)始有了自己較為成熟的教育見(jiàn)解和主張，在教學(xué)中能按自己的觀點(diǎn)去處理問(wèn)題而免受他人暗示。他們較少出現(xiàn)不良的、極端的情緒表現(xiàn)，能有效地控制教學(xué)情境中的自我，并使自己駕馭教育教學(xué)工作的能力不斷增強(qiáng)。這與教師的職業(yè)特征及教師群體的共同特質(zhì)有關(guān)。教師的職業(yè)特征要求教師必須具備和養(yǎng)成“規(guī)范化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的人格素質(zhì),并且這些人格素質(zhì)也是從教師這一社會(huì)群體無(wú)數(shù)個(gè)體人格中抽象出來(lái)并寓于教師個(gè)體人格之中的一種共同的本質(zhì)。這就要求,無(wú)論年輕還是年長(zhǎng)的教師都必須遵守這些“規(guī)范化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的職業(yè)要求,努力認(rèn)同、接納、建構(gòu)符合教師職業(yè)要求的人格素質(zhì)。而中年教師經(jīng)過(guò)了初期的職業(yè)適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換之后，已經(jīng)能將這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)自然內(nèi)化，并不斷保持和持續(xù)。

（四）矛盾交織

也有一部分中年教師，尤其是小學(xué)中年女教師，到了40歲以后，由于生活與工作中的各種矛盾交織，其人格也處于一種矛盾的漩渦之中。他們正值上有老、下有小的階段，不僅要做好學(xué)校里的教學(xué)工作，教育好自己負(fù)責(zé)的一大群學(xué)生，還要處理好繁雜的家庭事務(wù)，關(guān)心自己孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也渴望自己事業(yè)有成，而人的時(shí)間、精力又是有限的，再加上這階段的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，中年教師的壓力更大。他們有時(shí)會(huì)感到心身俱疲，常常有一種莫名其妙的煩惱，而人格也容易出現(xiàn)分裂。

三、老年教師人格發(fā)展特點(diǎn)

（一）經(jīng)驗(yàn)豐富

有相當(dāng)大一部分老年教師此時(shí)已積累了相當(dāng)豐富的人生和生活經(jīng)驗(yàn)，加之教學(xué)壓力減少，有了更多的時(shí)間和精力對(duì)自己幾十年的經(jīng)驗(yàn)和思想進(jìn)行梳理、總結(jié)。在中小學(xué)，老教師可能會(huì)有自己的一套教育教學(xué)技巧和方法；在大學(xué)，老教師則很多在自己的專業(yè)領(lǐng)域有了新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。他們有時(shí)雖然顯得力不從心，但卻不甘落后。特別是專業(yè)水平高的那一部分老年教師，對(duì)自己的教學(xué)生涯充滿著自信，并且繼續(xù)努力提高自己的專業(yè)水平。

（二）思考深刻

不少老教師因?yàn)殚啔v較廣、經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)事物的認(rèn)知、思考往往比較深刻。有的老教師甚至形成了一種思考型的人格特質(zhì)，他們不僅對(duì)自己的專業(yè)往往有了很多的思考，而且遇事多冷靜、善思考，能夠調(diào)整好理智與感情的關(guān)系，在許多意想不到的情況下能有效地控制自己的心態(tài)，在遇到重大事情時(shí)總能冷靜地進(jìn)行處理，對(duì)問(wèn)題總是深思熟慮，做到心中有數(shù)，這使他們有更強(qiáng)的自制、自律意識(shí)。

（三）樂(lè)于傳教

中青年時(shí)期的教學(xué)專業(yè)成就、人格構(gòu)建水平、倫理修養(yǎng)程度是老年教師健康人格的基石，他們?cè)诮虒W(xué)水平上已達(dá)到了自己的頂峰，此時(shí)他們有著“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的感慨，心中所焦慮的一個(gè)問(wèn)題是如何使教壇后繼有人、新秀輩出，如何更好地使“長(zhǎng)江后浪推前浪”。因此，他們往往樂(lè)于對(duì)年輕教師“傳、幫、帶”，樂(lè)于將自己教學(xué)方面特有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給青年教師，積極為青年教師的成長(zhǎng)作貢獻(xiàn)。

（四）心力退化

不少老教師隨著年齡的增大，已漸感自己的感知能力、靈敏度等均不如年輕時(shí)代，智力、能力逐漸開(kāi)始減退，做事力不從心，表現(xiàn)出被動(dòng)、退縮和遲緩的特點(diǎn)；由于大部分教師在這個(gè)階段都評(píng)到了高級(jí)職稱，有的也容易不思進(jìn)取，成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性降低：有的囿于自己的生活小天地。不好娛樂(lè)，也少人際往來(lái)，不能接受新鮮事物，有些教師抱著欣賞的態(tài)度玩味自己的教學(xué)成就，甚至變得固執(zhí)而保守。有的老年教師容易出現(xiàn)兩種極端的情緒心理傾向。一種是強(qiáng)化傾向。即他們比青年和中年教師更遵循某些規(guī)范以控制自己的情緒，尤其表現(xiàn)在控制自己的喜悅、悲傷、憤怒和厭惡情緒方面。也有的老年教師出現(xiàn)一種所謂情緒心理弱化傾向，即心理變得敏感、多疑、暴躁、易怒。這兩種傾向都會(huì)給老年教師的生活帶來(lái)不良影響，不利于他們的心身健康。

在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，教師的年齡階段性特點(diǎn)具有相對(duì)性意義，且表現(xiàn)出教師修養(yǎng)的個(gè)體化特點(diǎn)。在專業(yè)水平方面，同一年齡階段教師的專業(yè)水平具有較大的差異，這不僅表現(xiàn)在教師學(xué)歷層次的不同，而且還表現(xiàn)在教師學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)專業(yè)水平的差異。如在學(xué)科專業(yè)水平方面、現(xiàn)代教育技術(shù)方面、科學(xué)研究水平方面，有些教師不僅遠(yuǎn)高于同齡教師，也高于比他年齡長(zhǎng)的教師。個(gè)性傾向方面，年齡階段并沒(méi)有絕對(duì)的意義。在個(gè)性心理方面，氣質(zhì)具有跨年齡階段的穩(wěn)定性，性格的形成時(shí)間也具有個(gè)體的特點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，能力也不具有絕對(duì)的年齡階段差異，低年齡的教師可能能力高于高年齡的教師，這是由遺傳素質(zhì)、努力和機(jī)會(huì)決定的。在倫理修養(yǎng)方面，年齡并不是衡量教師道德水平的尺度。教師學(xué)習(xí)、認(rèn)同、接受和強(qiáng)化哪一種倫理規(guī)則，主要取決于教師自己，而且對(duì)這些規(guī)則的接受也是可以變化的。教師個(gè)體倫理具有可塑性。

不同年齡階段的教師在人格發(fā)展上的差異決定了他們?cè)谌烁裥摒B(yǎng)上的差異。在人格修煉中，老教師要勤于吸納與補(bǔ)充現(xiàn)代教師人格特征新質(zhì)，青年教師也要善于學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)教師人格特征精華。在現(xiàn)代教育中，老教師固然有許多寶貴的人格品質(zhì)，如對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與熱愛(ài)、工作責(zé)任心等，但人格中的消極方面，如比較保守等也是顯而易見(jiàn)的，他們常囿于自己生活的小天地，固守著自己對(duì)教育的已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新；而青年教師的職業(yè)忠誠(chéng)度與奉獻(xiàn)精神卻嫌不足。所以，二者要相互學(xué)習(xí)、各取所長(zhǎng)。相比較而言，中年教師則介于兩者之間，既有保守的表現(xiàn)，也有積極發(fā)展的一面。中年教師因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)和事業(yè)正處于上升階段，他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)得更成熟、穩(wěn)健、自信，既有著傳統(tǒng)教師的某些優(yōu)秀品質(zhì)，又會(huì)將工作中積累的經(jīng)驗(yàn)與教育教改的要求相整合，不斷學(xué)習(xí)新的東西以促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，有些中年教師隨著工作年限的增加和工作生活的壓力，則趨于保守和退縮的狀態(tài)，也面臨著一個(gè)在專業(yè)發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)“充電”的重要任務(wù)。

總的來(lái)說(shuō)，青年教師的修養(yǎng)重點(diǎn)在于適應(yīng)，適應(yīng)教師職業(yè)要求與教師角色規(guī)范，塑造適應(yīng)教育工作的教師健康人格；中年教師要著重于發(fā)展，發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格、特色，增強(qiáng)自己的教師人格魅力；老年教師重點(diǎn)在于保持，保持教育的青春、熱情和原有的優(yōu)良人格品質(zhì)。

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[2]郭成，陰山燕，張冀.中國(guó)近二十年來(lái)教師人格研究述

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1673-0046（2012）8-0095-03