論高校圖書館信息素養(yǎng)教育的途徑
——嵌入式信息素養(yǎng)教育

李瑞芳

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 5 5 0 0 0 1）

論高校圖書館信息素養(yǎng)教育的途徑
——嵌入式信息素養(yǎng)教育

李瑞芳

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 5 5 0 0 0 1）

信息素養(yǎng)是人們?cè)谛畔⒒鐣?huì)中必備的基本素質(zhì)。目前，我國(guó)圖書館信息素養(yǎng)教育方式存在不少問(wèn)題，實(shí)施嵌入式信息素養(yǎng)教育是一種有益嘗試，館員——教師協(xié)作將成為未來(lái)信息素養(yǎng)教學(xué)的趨勢(shì)。

信息素養(yǎng)；嵌入式信息；素養(yǎng)教育；館員

一、信息素養(yǎng)、嵌入式信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)是人們?cè)谛畔⒒鐣?huì)中必備的基本素質(zhì)。美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基第一次提出“信息素養(yǎng)”這個(gè)概念。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。很多學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的概念有不同的理解，但是基本上都認(rèn)為信息素養(yǎng)主要包括三個(gè)部分，即信息意識(shí)、信息能力和信息道德。

信息素養(yǎng)教育不僅是要培養(yǎng)被教育者的檢索技能以及信息技術(shù)知識(shí)，而且要讓被教育者具有通過(guò)批判意識(shí)進(jìn)行加工和創(chuàng)造信息的能力，具有遵守信息道德的意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。總體來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)教育應(yīng)包括以下三個(gè)方面內(nèi)容：信息意識(shí)教育、信息能力教育、信息道德教育。一直以來(lái)，高校信息素養(yǎng)教育主要由圖書館承擔(dān)。圖書館通行的信息素養(yǎng)教育方式有新生入館培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)、全校公選課、學(xué)期系列講座等。

圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育是指通過(guò)學(xué)科館員——教師合作的方式，將圖書館的信息資源運(yùn)用到專業(yè)課教學(xué)中，使得將專業(yè)課的教學(xué)和信息素養(yǎng)教育融合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)專業(yè)課程的案例還學(xué)會(huì)準(zhǔn)確高效地檢索信息資源，這比傳統(tǒng)的圖書館開設(shè)的“文獻(xiàn)檢索課”具有更高的教學(xué)效果，它是未來(lái)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展的方向。

二、我國(guó)實(shí)行嵌入式信息素養(yǎng)教育的必要性

信息素養(yǎng)教育方式存在不少問(wèn)題。首先，國(guó)內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育主要采用圖書館獨(dú)立教學(xué)的方式，側(cè)重于培養(yǎng)通用的信息素養(yǎng)技能，但由于圖書館人員缺乏學(xué)科專業(yè)背景,案例往往不夠真實(shí)，加上學(xué)生的專業(yè)背景不同，其教學(xué)內(nèi)容無(wú)法結(jié)合實(shí)際需求，學(xué)生很難快速、準(zhǔn)確地獲取信息，跟蹤學(xué)科進(jìn)展。其次，現(xiàn)在的信息素養(yǎng)教育偏重于對(duì)信息能力的培育，很少涉及到信息意識(shí)和信息道德的培養(yǎng)，而且后者的培養(yǎng)必須與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)起來(lái)，與學(xué)生的日常專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，才能產(chǎn)生明顯的效果，這是因?yàn)樾畔⒁庾R(shí)、信息道德的形成是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程、不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。圖書館的信息素養(yǎng)課程的課時(shí)比較少，深入有效地把相關(guān)的信息技能傳授給學(xué)生都已經(jīng)力不從心，更不要說(shuō)去談到信息意識(shí)與信息道德的培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者提出構(gòu)建圖書館員 (學(xué)科館員)——學(xué)科教師的新型信息素養(yǎng)教育模式，即嵌入式信息素養(yǎng)教育模式，將圖書館的信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程結(jié)合，這既可幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，又可以讓學(xué)生潛移默化地提升信息素質(zhì)。美國(guó)科羅拉多州圖書館的蘭西博士通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：館員與教師在專業(yè)課程教學(xué)上合作得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校圖書館的信息資源利用率也越高。后來(lái)，蘭西又對(duì)美國(guó)的其他六個(gè)州進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)。這些研究都顯示：科學(xué)館員對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)的參與程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間是一種正相關(guān)的關(guān)系。這使得很多人相信“學(xué)科館員——教師合作”這種嵌入式的信息素養(yǎng)教育是未來(lái)信息素養(yǎng)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。

三、圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

圖書館通過(guò)實(shí)施嵌入式信息素養(yǎng)教育，將信息素養(yǎng)教育理念滲透進(jìn)專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中。這種嵌入式信息素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑主要有：

第一，學(xué)科館員嵌入到專業(yè)課程的教學(xué)中。學(xué)科館員要主動(dòng)與專業(yè)教師合作，共同授課。在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家,這種整合教學(xué)由于針對(duì)性強(qiáng)、受益者多、效果優(yōu)而受到推崇,但在我國(guó)實(shí)現(xiàn)的實(shí)例并不多。學(xué)科館員和教師合作的密切程度關(guān)系到信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程教學(xué)的效果。在這一種嵌入式的教學(xué)模式中，課程的內(nèi)容是由專職教師和學(xué)科館員共同設(shè)計(jì)和講授，將信息素養(yǎng)教育循序漸進(jìn)地滲透進(jìn)各個(gè)專業(yè)課，信息素養(yǎng)內(nèi)容是必備的專業(yè)內(nèi)容。授課的時(shí)間是課程計(jì)劃內(nèi)的授課時(shí)間。

如何在學(xué)科館員和教師之間建立協(xié)調(diào)合作的機(jī)制，是開展和推廣嵌入式教學(xué)模式所面臨的重要難題。當(dāng)然，這并不是要求兩人一定要同時(shí)站在講臺(tái)上，而是要學(xué)科館員與專職教師共同制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果評(píng)估。它實(shí)現(xiàn)了圖書館員對(duì)專業(yè)課的全面參與。而且兩者要分工明確，學(xué)科館員負(fù)責(zé)信息檢索、信息評(píng)估等方面的知識(shí)講授，而專職教師則擔(dān)任著相關(guān)專業(yè)課的講授。但是，這比較容易出現(xiàn)看似“貌合神離”的情況，學(xué)科館員所講授的信息意識(shí)、信息技能和信息道德方面的內(nèi)容和專業(yè)課程的內(nèi)容存在脫節(jié)的情況。面對(duì)這種情況，圖書館要加強(qiáng)在全校進(jìn)行一些宣傳活動(dòng)，獲得學(xué)校的支持（資金支持、人力支持等），向院系傳播圖書館的學(xué)科館員情況，讓學(xué)科館員能參與教學(xué)會(huì)議，為雙方的合作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，圖書館員可以通過(guò)開展專家研討會(huì)、專題討論會(huì)來(lái)加強(qiáng)兩者的合作。筆者認(rèn)為，學(xué)科館員和專業(yè)教師共同設(shè)計(jì)的課程適合問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)方法。

比如，美國(guó)新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院將信息素養(yǎng)整合到某一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課中，并采用了這種教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，確立的教學(xué)目標(biāo)是提高他們批判地使用、評(píng)估信息的能力、研究問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。該教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)由學(xué)科館員和專職教師共同完成。學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都被分配了一個(gè)模擬病人，學(xué)生沒(méi)有關(guān)于治療這種疾病的知識(shí)，因此找到治療此病例的信息成為學(xué)生查詢資料、做研究的動(dòng)力。在學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們拓寬專業(yè)知識(shí)的思考領(lǐng)域，圖書館員則不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在海量的信息中，如何選擇有用的信息來(lái)源，如何對(duì)獲得的信息進(jìn)行鑒別，明確還需要查詢什么信息等。學(xué)生通過(guò)討論來(lái)評(píng)估每個(gè)信息來(lái)源和模擬病人的相關(guān)性，以及信息的質(zhì)量。這種教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生運(yùn)用信息資源解決問(wèn)題的能力。

必須注意的是，信息素養(yǎng)教育必須由淺入深、循序漸進(jìn)地滲透到專業(yè)課程教育中，必須針對(duì)不同年級(jí)，不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的教育內(nèi)容和手段，這樣才能使得學(xué)生的信息素養(yǎng)得以全面系統(tǒng)的上升。

第二，館員制定專業(yè)學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)資源系統(tǒng)。這屬于在線信息素養(yǎng)教育模式的一種。我國(guó)有些高校也開始在圖書館的網(wǎng)站中進(jìn)行在線信息素養(yǎng)教育，制定專業(yè)學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)參考資料系統(tǒng)。主要表現(xiàn)為：將傳統(tǒng)的教學(xué)參考資料進(jìn)行全文數(shù)字化處理，建立教學(xué)參考資料庫(kù)。參考信息庫(kù)的資源可以來(lái)自于圖書、會(huì)議資料、學(xué)位論文、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源多個(gè)方面等。這既方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。此種方式在我國(guó)許多高校開展,如復(fù)旦大學(xué)的“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)”、清華大學(xué)的“建筑數(shù)字圖書館”、浙江大學(xué)的“教學(xué)資源網(wǎng)”等。通過(guò)教師、圖書館員和系統(tǒng)開發(fā)人員共同合作，形成以教學(xué)課件為主，同時(shí)集合教學(xué)參考資源、在線互動(dòng)平臺(tái)（學(xué)生可以向官員咨詢?cè)谕瓿勺鳂I(yè)和課題研究時(shí)遇到的問(wèn)題）、在線課程系統(tǒng)，使得專業(yè)課程教學(xué)與信息素養(yǎng)教育融為一體，讓教學(xué)延伸到任何時(shí)間和空間中。

[1]孫平，曾曉牧.面向信息素養(yǎng)論綱[J].圖書館論壇，2005，（8）.

[2]胡曉農(nóng)等.“館員——教師”協(xié)作的信息素質(zhì)教育及3C 培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代情報(bào)，2010，（9）.

[3]鄭曉東，范并思.2000-2002年圖書館學(xué)研究述評(píng)[J].圖書館雜志，2003，（1）.

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