形成性評價在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐艷艷1，王桂霞2

（1.雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100；2.雞西市職教中心，黑龍江 雞西 158100）

形成性評價在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐艷艷1，王桂霞2

（1.雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100；2.雞西市職教中心，黑龍江 雞西 158100）

形成性教學(xué)評價作為英語教學(xué)的一個組成部分，在教學(xué)中起著不可忽視的作用。通過提供反饋信息幫助教師了解教學(xué)效果，進而調(diào)整教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，還可以有效地幫助學(xué)生深入剖析個人的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。論文主要探討如何將形成性評價有效地應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，從而提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

形成性評價；英語教學(xué)；應(yīng)用

大學(xué)英語教學(xué)是高職教育教學(xué)課程體系中的重要組成部分。近年來隨著我國高職教育的進一步發(fā)展，高職英語教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)思想、測試方式、教學(xué)手段、師資隊伍建設(shè)等諸多方面也發(fā)生了顯著的變化。如何適應(yīng)時代變化，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，是高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求，也是高校自身在可持續(xù)發(fā)展過程中必須解決的問題。

一、高職院校英語教學(xué)評價體系當(dāng)前所存在的問題

目前，我國高職院校英語教學(xué)主要以一次性測驗成績的高低來判斷和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量。像考試、考核、測驗，大學(xué)英語四、六級，英語應(yīng)用能力A、B級等終結(jié)性評價手段，這些評價方式對影響教學(xué)質(zhì)量的眾多相關(guān)因素關(guān)注較少，評價范圍較片面，不夠深入和全面。

在教學(xué)實踐中，部分教師會針對不同課程對學(xué)生進行至少兩次的課堂測試。但大多數(shù)教師還是會過多地以終結(jié)性評價為主，忽視平時成績的考察，注意力更多地放在了統(tǒng)計學(xué)生的出勤率上，而不是學(xué)生的日常表現(xiàn)上。教師只是簡單地根據(jù)期中考試或期末考試的單一分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這在很大程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生忽視了日常學(xué)習(xí)的重要。大家覺得，不管通過什么方式手段，只要期末能拿高分就行，所以很大程度上造成了評價教學(xué)好不好，就看學(xué)生的成績好不好的現(xiàn)狀。事實上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進行收集的結(jié)果。教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。既包括各種測試，還應(yīng)該包括對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進行評價，還應(yīng)該包括同學(xué)間的互相評價和學(xué)生的自我評價。

二、在高職院校英語教學(xué)中構(gòu)建形成性評價的重要意義

教育質(zhì)量是一個復(fù)雜的模糊的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)概念，為了促進組織學(xué)習(xí)，充分開發(fā)高等教育資源的人力系統(tǒng)，保障高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，促進其人才培養(yǎng)不斷滿足社會的需要，高職院校在教學(xué)中應(yīng)該合理構(gòu)建評價手段。國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)》（2004）中第一次提出了“教學(xué)評價分形成性評價和終結(jié)性評價兩種”，并強調(diào)在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，為我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系的改革指明了方向。

形成性評價又稱“過程性評價”，指的是單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗形式與多種評價形式結(jié)合使用的評價。形成性評價主要是評價學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所獲得的成績以及在這一過程中所反映出的態(tài)度、情感、策略等方面的變化與發(fā)展。該評價體系旨在激勵學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生及時、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作探究學(xué)習(xí)的能力，使教師能夠及時地得到反饋信息，改進教學(xué)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量。形成性評價的主要特點就是重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和判斷，它強調(diào)的是學(xué)生的自我評價及相互評價，使其理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，找到提高途徑，在自我評價中不斷地反思并取得進步，為學(xué)生提供一個不斷完善自我與提高自我的機會。同時，形成性評價也幫助教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在英語教學(xué)過程中有效地應(yīng)用形成性評價，一方面，幫助教師全面了解教學(xué)中所存在的問題，使其能夠細(xì)致、深入地總結(jié)和分析教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)、調(diào)整教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，能夠幫助學(xué)生及時、有效地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，探尋最佳學(xué)習(xí)方法。

三、形成性評價在高職院校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)業(yè)活動、學(xué)生做出的努力和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果會不斷地被老師評價。而老師的評價方式直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率。所以在應(yīng)用形成性評價這一過程中，教師的角色只是組織者、引導(dǎo)者和評價的監(jiān)控者。重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)習(xí)結(jié)果，突出學(xué)生的主體地位。

1.拓寬終結(jié)性評價體系，重視學(xué)習(xí)過程

首先，拓寬終結(jié)性評價體系中考核的內(nèi)容及形式，即把書面考核方式改為口試與筆試相結(jié)合或是技能考核的方式。其次，為了公平、公正、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)情況統(tǒng)計到期末總評成績中，這樣既能規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以制定一系列的評價內(nèi)容以客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，如學(xué)生是否按時完成作業(yè)、不同階段的作業(yè)質(zhì)量如何；學(xué)生是否積極、主動參與教學(xué)活動，是否積極思考，是否積極回答問題、主動質(zhì)疑等，這些都可都轉(zhuǎn)化為平時成績分?jǐn)?shù)，納入考核體系當(dāng)中；再者，對于積極參加英語競賽并獲獎的學(xué)生，在期末總評成績中應(yīng)給予加分獎勵。評價內(nèi)容的豐富與拓寬，教師既能公平、公正、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又能很好地掌握學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，既有利于指導(dǎo)學(xué)生進行更好的改進，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.自評、互評、教師評價及綜合評價相結(jié)合

在高職英語教學(xué)活動中，可以建立合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即以小組活動為中心，并采用自評、互評、教師評價及綜合評價多種評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更加直觀地掌握在學(xué)習(xí)中存在的自身問題并及時解決。

學(xué)生自評側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而激發(fā)其對英語的學(xué)習(xí)興趣。自我評價能夠使學(xué)生看到自己取得的成績，鼓勵他們自己思考，發(fā)現(xiàn)需要提高的地方。在自評過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生通過實事求是的自我反思，改進學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)方向。這就要求教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)行為。自我評價的優(yōu)點是易于開展，能夠及時自我反饋、調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，使之自覺、主動地接受評價。

在英語教學(xué)過程中采取小組合作探究的學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力，建立和諧的人際關(guān)系，通過全面、多樣的實踐活動促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小組合作探究模式的重要內(nèi)容之一就是學(xué)生之間的互相評價。學(xué)生通過相互評價來加強與搭檔的溝通與信任，為自評以及評價他人學(xué)習(xí)情況提供機會，從而更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生互評可以通過簡單的教學(xué)活動來實施。例如，在評價學(xué)生課堂表現(xiàn)時候，可以設(shè)定下列標(biāo)準(zhǔn)：缺席數(shù)和遲到情況、作業(yè)完成的情況、對課堂作業(yè)的理解程度、交際能力進步幅度、與同學(xué)共同合作的情況及注意力是否集中等。學(xué)生在互相評價的過程中，通過與同伴進行討論、交流、溝通來解決自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的憂慮、困擾等問題，從而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施、確定努力的方向。小組活動的廣泛內(nèi)容是形成性評價的載體。例如，課前可以進行三分鐘演講：以名人軼事、當(dāng)前新聞焦點、國內(nèi)外時事等為主題；課中及時交流：在課堂教學(xué)中，教師要有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生積極創(chuàng)造交際情境，正確引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地圍繞所掌握的內(nèi)容開展一系列相關(guān)練習(xí)，組織小組間的競賽，培養(yǎng)成員間的競爭能力和合作意識；合理布置課后作業(yè)：查找教學(xué)內(nèi)容相關(guān)背景知識資料，加強小組成員間的課文朗讀與背誦、會話訓(xùn)練、完成教師布置的口頭作業(yè)及書面作業(yè)等。學(xué)生積極主動地進行自我評價和相互評價，可以培養(yǎng)學(xué)生對個人行為的反省意識和溝通協(xié)作能力。

教師所給予的評價應(yīng)該包括優(yōu)點和缺點兩個方面。這樣既能夠?qū)W(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行客觀判斷，同時又可以根據(jù)不同的評價情況反饋對自己的教學(xué)進行調(diào)整，從而整體提高課堂教學(xué)的效率，使評價活動真正為教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮其促教、促學(xué)的作用。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在評價過程中的主體地位，教師應(yīng)該利用特定的場合為學(xué)生創(chuàng)建最佳交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生充分表現(xiàn)自己，使自己達到最佳狀態(tài)。這樣，學(xué)生便會從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體。

在形成性評價的過程中，學(xué)生通過個人反饋信息來確定自己的努力方向，教師通過得到的學(xué)生反饋信息來調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)策略，從而為學(xué)生提供更有針對性和有意義的指導(dǎo)。在這種綜合性評價的過程中，學(xué)生應(yīng)該積極配合教師，主動參與反思、進行自評，及時為教師提供反饋信息，使教師能夠結(jié)合實際調(diào)整教學(xué)。

四、小結(jié)

雖然形成性評價有著諸多傳統(tǒng)評價方式所不具備的優(yōu)點，但在具體的實施過程中也可能出現(xiàn)一些問題：

角色轉(zhuǎn)換意識模糊。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識到自己在形成性評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生是學(xué)習(xí)與評價的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價的過程，協(xié)助學(xué)生做出正確評價，使其對自己的學(xué)習(xí)過程進行行之有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率。

評價信度有出入。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致。不同教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)可能會有所不同，學(xué)生自評和互評時所采用的標(biāo)準(zhǔn)也可能不統(tǒng)一。因此，在形成性評價中應(yīng)注重評價標(biāo)準(zhǔn)實施的科學(xué)性、統(tǒng)一性和可行性，同時還應(yīng)加強對評價信度的研究探討。

總之，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將形成性評價和終結(jié)性評價這兩種教學(xué)評價手段有效地結(jié)合起來，合理地對學(xué)生進行評估，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，還應(yīng)繼續(xù)開展對教學(xué)評價體系的實踐研究和理論探索，進一步激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

[1]鄒慧民，蔡植瑜．實行形成性評價，改革現(xiàn)存大學(xué)英語課程評價體系的研究[J]．江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006，（01）.

[2]魯俊彪.淺論新課改下英語教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，（08）.

[3]岑海兵.基于大學(xué)英語新《課程要求》的形成性評價[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2005，（06）.

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1673-0046（2012）8-0067-02