高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)研究

尹建璋

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310023）

高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)研究

尹建璋

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310023）

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程是高職高專計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解和掌握的重要基礎(chǔ)課程。受普通高等教育模式的影響，該課程的教學(xué)存在許多弊端。本文分析了高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了應(yīng)用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法的前提是了解課程在專業(yè)課程體系中的地位，明確課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出源于生產(chǎn)工作實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)，要設(shè)計(jì)出適合于過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核方式。

高職；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)；項(xiàng)目化教學(xué)；工作過(guò)程；過(guò)程性評(píng)價(jià)

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于工業(yè)、商業(yè)、金融、政府、教育、國(guó)防、科研以及日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為信息社會(huì)的基礎(chǔ)設(shè)施，為人們的工作、學(xué)習(xí)、生活提供了快捷、方便的交流與協(xié)作平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)今社會(huì)不可或缺的一部分。因此，計(jì)算機(jī)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程已成為高職高專大多數(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解和掌握的重要基礎(chǔ)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)理論，學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下理論與技能基礎(chǔ)。

教學(xué)現(xiàn)狀分析 雖然許多高職院校對(duì) 《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的改革，把能力培養(yǎng)放在了主體地位，但是，受普通高等教育方式的影響，高職教育還沒(méi)能形成自己的特點(diǎn)，在不知不覺(jué)中，使高職教育成為普通高等教育的“壓縮餅干”。在教學(xué)中，多數(shù)教師還在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，雖然在教學(xué)過(guò)程中增加了實(shí)踐的比重，但這種實(shí)踐往往是內(nèi)容孤立的，學(xué)生很難形成整體概念。因此，高職高專的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革還需進(jìn)一步深入?；诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法就是一個(gè)適合高職高專教育且值得嘗試的有效教學(xué)方法之一。

項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)完成“項(xiàng)目”的方式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一個(gè)完整的印象，所設(shè)置的“項(xiàng)目”通常包含一門(mén)課程的多個(gè)單元的知識(shí)甚至包含多門(mén)課程的知識(shí)。在教師指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)完成該項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，了解相關(guān)理論，掌握相關(guān)技能。其主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課在專業(yè)課程體系中的地位

高職理工科專業(yè)課程體系分析 我國(guó)高職教育的總目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型人才。根據(jù)總目標(biāo)及理工科專業(yè)的技能型特點(diǎn)，課程體系總體上包括：公共文化課、公共技能課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓(xùn)練課、專業(yè)選修課、公共選修課。而在具體設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則：實(shí)踐性原則、開(kāi)放性原則、職業(yè)性原則、選擇性原則以及發(fā)展性原則等。就目前來(lái)看，高職各專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率并不高，大部分學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與就業(yè)崗位不一致。因此，課程體系必須考慮學(xué)生今后崗位遷移、深造的需要，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中的地位 高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系總體上可分為綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系兩部分。崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系又可分為專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、行業(yè)通用能力培養(yǎng)和職業(yè)特定能力培養(yǎng)三部分。在通常情況下，對(duì)于綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的課程設(shè)置，教育主管部門(mén)有統(tǒng)一要求；崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系則根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、行業(yè)通用能力以及職業(yè)特定能力的基礎(chǔ)。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)

不同專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)的差異性 目前，很多專業(yè)都開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，課程名稱大同小異，如“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》”等等。這些不同名稱，主要是想?yún)^(qū)別于其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程。在內(nèi)容取舍上，符合該課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。這種同名稱課程教學(xué)目標(biāo)的差異性，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系的具體體現(xiàn)。只有明確了這種差異性，才能很好地把握《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo) 課程的教學(xué)目標(biāo)是在明確了該課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及該課程在專業(yè)課程體系中的地位之后確定的。如我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，總體上分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩部分。能力目標(biāo)又分為職業(yè)特定能力目標(biāo)、行業(yè)通用能力及核心能力目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最基本理論，以“必需，夠用”為度；職業(yè)特定能力解決專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所確定的崗位所必須具備的能力；行業(yè)通用能力培養(yǎng)學(xué)生崗位拓展能力；核心能力培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù) 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)總的來(lái)說(shuō)是課程的教學(xué)目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：（1）項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍內(nèi)；（2）項(xiàng)目必須是源于社會(huì)生產(chǎn)和工作實(shí)踐；（3）學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣；（4）項(xiàng)目所涉及的知識(shí)、技能、內(nèi)容符合行業(yè)的最新理論，且學(xué)生有能力完成；（5）在項(xiàng)目完成過(guò)程中，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方法 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方法是結(jié)合課程的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，不能局限于某種形式。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要注意以下原則：（1）項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為中心；（2）項(xiàng)目必須包含課程要求的知識(shí)和技能；（3）項(xiàng)目必須以實(shí)際操作為主；（4）項(xiàng)目能讓學(xué)生感興趣，激勵(lì)學(xué)生操作，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；（5）項(xiàng)目?jī)?nèi)容要有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心。在具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可采用基于工作過(guò)程的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例 我院高《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)如前所述。在明確了課程的教學(xué)目標(biāo)后，采用基于工作過(guò)程的方法進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。組建一個(gè)小型企業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)的工作過(guò)程是：網(wǎng)絡(luò)初步規(guī)劃→網(wǎng)絡(luò)硬件選型→網(wǎng)絡(luò)施工→配置網(wǎng)絡(luò)和架設(shè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)→接入Internet→網(wǎng)絡(luò)安全與運(yùn)維管理。根據(jù)這一過(guò)程，設(shè)計(jì)一個(gè)小型網(wǎng)絡(luò)，再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程將其分成7個(gè)子項(xiàng)目：小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃初步；網(wǎng)絡(luò)硬件選型；網(wǎng)絡(luò)施工（虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/架設(shè)部分網(wǎng)絡(luò)）；架設(shè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；接入Internet；網(wǎng)絡(luò)安全與管理；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

如何實(shí)現(xiàn)各子項(xiàng)目呢？我們同樣采用“基于工作過(guò)程”的基本思想，將每個(gè)子項(xiàng)目劃分為若干個(gè)單項(xiàng)任務(wù)。具體劃分是：小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃包括使用Visio軟件繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、思科模擬器（Packet Tracer）的安裝及使用、用思科模擬器配合抓圖軟件繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D三個(gè)任務(wù)；網(wǎng)絡(luò)硬件選型包括雙絞線的制作、網(wǎng)卡的安裝與配置、路由器與交換機(jī)三個(gè)任務(wù)；網(wǎng)絡(luò)施工（虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/架設(shè)部分網(wǎng)絡(luò)）包括Virtual PC安裝及服務(wù)器端及客戶機(jī)端操作系統(tǒng)安全、架設(shè)兩機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、交換機(jī)和路由器的配置、VLAN的劃分與實(shí)現(xiàn)、架設(shè)WLAN五個(gè)任務(wù)；架設(shè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)包括Active Directory安裝與配置、DNS安裝與配置、DHCP安裝與配置、WWW服務(wù)器的安裝與配置、FTP服務(wù)器的安裝與配置、郵件服務(wù)器的安裝與配置六個(gè)任務(wù)；接入Internet包括網(wǎng)絡(luò)命令及網(wǎng)絡(luò)故障診斷、常用的局域網(wǎng)接入Internet方法兩個(gè)任務(wù)；網(wǎng)絡(luò)安全與管理包括系統(tǒng)自帶的安全管理工具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全措施兩個(gè)任務(wù)；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括初級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程考核方案設(shè)計(jì)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定課程考核目標(biāo) 在進(jìn)行課程考核方案設(shè)計(jì)前，首先要明確該課程的考核目標(biāo)。課程的考核是通過(guò)有效的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的接近程度，而課程目標(biāo)是由該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位來(lái)決定的，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)最終決定課程的考核目標(biāo)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)能較好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì) 對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)所給出的項(xiàng)目，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠客觀，公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法可采取階段性評(píng)價(jià)與目標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，分階段、分目標(biāo)地給出評(píng)價(jià)結(jié)果。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)在教學(xué)項(xiàng)目完成后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及考核過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析和研究，及時(shí)完善項(xiàng)目?jī)?nèi)容及考核方法，為下次教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程過(guò)程性評(píng)價(jià)案例 根據(jù)以上設(shè)計(jì)的項(xiàng)目及課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)方案如下。第一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面。（1）各單項(xiàng)任務(wù)的完成情況。這里的單項(xiàng)任務(wù)應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)工作實(shí)際，并能體現(xiàn)本門(mén)課程的知識(shí)和技能。如繪制實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D；雙絞線制作（交叉線）一根；CIDR的實(shí)現(xiàn)；路由器基本配置操作；DNS服務(wù)安裝與配置；通過(guò)路由器接入Internet；安裝配置CCProxy代理；ACL設(shè)計(jì)與配置；初級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等。（2）到課率。到課率是大多數(shù)學(xué)校經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的指標(biāo)之一。它反映的是學(xué)生參與本門(mén)課程的時(shí)間度量值，但它并不包括學(xué)生參與本門(mén)課程時(shí)間的全部，最明顯的是自習(xí)時(shí)間。此外，學(xué)生直接或間接參與的社會(huì)活動(dòng)中，都有與課程相關(guān)的知識(shí)。因此，對(duì)到課率的評(píng)價(jià)應(yīng)采用相對(duì)比較寬松的尺度，在評(píng)價(jià)量化時(shí)，比例不宜過(guò)大。（3）任務(wù)完成率。任務(wù)完成率是從統(tǒng)計(jì)的角度考查學(xué)生完成任務(wù)的情況，它是對(duì)到課率評(píng)價(jià)中不合理部分的糾正。因?yàn)橛械膶W(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦鞣N不可避免的原因而不能到課，但是他可利用自習(xí)時(shí)間或其他可利用的時(shí)間完成任務(wù)。只要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成了課程中設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，則該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。此種情況下，我們沒(méi)有理由說(shuō)該生這門(mén)課程不合格。（4）完成任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)。完成任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)，從另一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，是學(xué)生思想品德的直接表現(xiàn)。因此，此項(xiàng)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)內(nèi)容中不可或缺的一部份。第二，在評(píng)價(jià)方法方面。評(píng)價(jià)方法是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的檢測(cè)方式。不同的課程、不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)能反映評(píng)價(jià)內(nèi)容的掌握程度。高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的評(píng)價(jià)方法可采用由該課程的專家、教研室成員等組成考評(píng)小組，制定單項(xiàng)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)細(xì)則，由任課教師具體執(zhí)行評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)可采用百分制，將分值按某種權(quán)重方式分配到項(xiàng)目評(píng)價(jià)（具體到各單項(xiàng)任務(wù)，權(quán)重可取70%）和基本素質(zhì)評(píng)價(jià)（包括到課率、任務(wù)完成率、完成任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)等，權(quán)重可取30%）。第三，在課程成績(jī)認(rèn)定方法方面。課程成績(jī)的認(rèn)定，可直接取百分制的評(píng)價(jià)結(jié)果，也可將評(píng)價(jià)結(jié)果折合為學(xué)分或優(yōu)、良、及格和不及格等。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程是高職高專計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解和掌握的重要基礎(chǔ)課程，由于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象的差異，普通高校的教學(xué)方法并不適合高職高專教育?；诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法就是較合適于高職高專教育有效教學(xué)方法之一。應(yīng)用該方法，需要了解課程在專業(yè)課程體系中的地位，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出源于生產(chǎn)工作實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)，需要設(shè)計(jì)出適合的考核評(píng)價(jià)方式 （如過(guò)程性評(píng)價(jià)）。教學(xué)實(shí)踐證明，只要項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)適當(dāng)，考核方式合適，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，較好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

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G712

A

1672-5727（2012）05-0097-02

尹建璋（1957—），男，湖北大悟人，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教研室主任，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高職教育教改。