對高等職業(yè)院校辦學定位的幾點思考

沈偉玲

（臺州科技職業(yè)學院 浙江 臺州 318020）

對高等職業(yè)院校辦學定位的幾點思考

沈偉玲

（臺州科技職業(yè)學院 浙江 臺州 318020）

在高等職業(yè)教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育、職業(yè)培訓機構等進行特點比較的基礎上，分析了高等職業(yè)院校要實現可持續(xù)發(fā)展，必須在辦學中實現職業(yè)性、高等性、區(qū)域性和系統性等的定位思路。

高等職業(yè)院校；高等職業(yè)教育；辦學定位

我國高等職業(yè)教育在過去十年里取得了快速的發(fā)展，為各行各業(yè)提供了大量的職業(yè)崗位急需的應用型高級技能人才，為我國國民經濟建設和社會發(fā)展作出了積極的貢獻。最近幾年，高等職業(yè)教育逐步走出了傳統學科教育的模式，提出并實行了校企合作、工學結合等辦學模式，為我國高等教育適應經濟生產發(fā)展需要，提升為社會服務的能力創(chuàng)造了一條新的路子。但是，在實際運行過程中也出現了高等職業(yè)教育發(fā)展定位偏差的問題，使得一些高等職業(yè)院校在辦學中從學科本位走向了純粹的技能本位的另一個極端。不少高職院校片面強調課程的實用性、技能性，取消了《大學語文》、《高等數學》、《大學英語》等文化基礎課程，以及《西方經濟學》、《管理學》等一些理論性較強的專業(yè)基礎課程，提出了“只要知其然，不需知其所以然”等觀點，將人才培養(yǎng)的目標僅僅限于使學生找到工作崗位，實行就業(yè)導向的教學模式，但卻忽視了學生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。一些學校甚至允許和鼓勵學生從二年級開始離校就業(yè)，這種忽視學生基礎教育和知識能力培養(yǎng)的做法，是高職教育從學科本位走上就業(yè)本位的另一個極端。因此，筆者從高職教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育及職業(yè)培訓等比較著手，試圖理清高等職業(yè)院校辦學的定位問題。

職業(yè)性是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心

職業(yè)性是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的主要特征。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育類型，它與“學術型”和“研究型”普通高等學校的類別不同，因此，區(qū)別于普通高等學校的高等研究型人才培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有高技能的應用型專門人才，是直接服務于職業(yè)崗位的高級人才。

當前，在產業(yè)結構調整和經濟轉型過程中，一方面對擁有一定智能和技能的高素質人才的需求不斷增加，另一方面則是學科本位的普通高等教育擴招后培養(yǎng)了大量無法直接服務于生產實踐的畢業(yè)生，這給了高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的空間。所以，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上要以就業(yè)為導向，以市場需求作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，以學生形成崗位職業(yè)能力為教育教學的核心。要實現這一目標，高等職業(yè)院校首先要對人才市場需求現狀開展充分的調研，在此基礎上形成對某個專業(yè)各個就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析，然后基于崗位職業(yè)能力和以就業(yè)為導向構建該專業(yè)課程體系，圍繞著學生職業(yè)能力培養(yǎng)來實施有效的課堂教學，從而體現高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征。只有這樣，才能為社會各行業(yè)提供高素質的應用型技能人才，才能有效促進高等職業(yè)教育為社會經濟發(fā)展服務的職能。

以職業(yè)性作為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的屬性，要避免“以就業(yè)為本位”的理念，那種把人才培養(yǎng)的目的僅僅局限于讓學生找一份工作的理念和做法，將無法實現高等職業(yè)院校及高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。在經濟社會迅速發(fā)展的今天，每一種職業(yè)的內涵和要求在不斷發(fā)生變化，其所需要具備的崗位職業(yè)能力也在不斷更新，甚至職業(yè)本身也在不斷發(fā)生變化。傳統職業(yè)不斷被淘汰，新職業(yè)不斷出現。因此，高等職業(yè)教育不僅要關注學生今天能找到工作，更要關注學生明天能獲得更好的職業(yè)發(fā)展。還要注意另一個重要問題，即高等職業(yè)院校圍繞職業(yè)崗位需要進行教育教學，不能僅僅局限于當前職業(yè)崗位的需要，要更多地關注學生的全面發(fā)展。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質高技能勞動者的教育類型，絕不是僅僅有了高技能就能成為企業(yè)和社會所需要的人才。一個人如果光有高技能，不愿到生產、建設、管理、服務第一線工作，或不能與同事友好協作，或缺乏一定的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，是無法成為企業(yè)或社會有用人才的。目前，企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求，除具有一定的技能外，更看重的是畢業(yè)生的讀寫能力、交往能力、團隊精神和道德品性等。這也客觀地反映了社會和企業(yè)對高技能人才的全面素質要求。因此，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生不僅要有專業(yè)技能，還必須要有一定的學術基礎和學術能力，要有一定的寫作表達能力、文獻檢索能力、發(fā)現問題能力、學術研究和創(chuàng)新能力等。因此，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置、有效課堂教學等方面，要提高對高職學生的學術要求，這既是高等職業(yè)教育的本質要求，也是經濟社會發(fā)展提出的客觀要求。

高等性是高等職業(yè)院校辦學的基礎

高等性是高等職業(yè)院校區(qū)別中等職業(yè)學校的重要特征。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，是一種高等層次的教育。高等職業(yè)教育的這一特性，界定了其與中等職業(yè)教育在層次上的區(qū)別，也解決了高等職業(yè)教育在我國職業(yè)教育中的地位問題。隨著我國經濟發(fā)展、科技水平的不斷提高，各行各業(yè)對高素質勞動力的需求量也越來越大，高等職業(yè)教育將成為中等職業(yè)教育的后續(xù)教育，為我國經濟社會發(fā)展輸送高素質的技能型應用型人才，因此，“高等性”是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標定位的基礎。

按照《國際教育標準分類》，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是承擔具有高度技術性和負責性工作的技術人員或經營管理人員。除具備特定崗位的操作能力外，還應掌握相當的理論知識，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。這就要求高等職業(yè)院校以職業(yè)崗位而非某一具體工作崗位為導向，把握專業(yè)知識和專業(yè)技能的平衡，以實現高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)院校要在辦學中找準定位，既要避免完全以專業(yè)知識教育培養(yǎng)人的學科本位教學，更要避免過分強調專業(yè)技能而完全弱化專業(yè)知識教育。

高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的區(qū)別之一就在于，中等職業(yè)教育是進行基礎文化知識和一般勞動技能的教育，高等職業(yè)教育進行的是專門理論知識和專門技能教育，這兩種職業(yè)教育在培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標上是完全不一樣的。因此，要體現高等職業(yè)教育“高等性”的本質特征，高職院校應該在專業(yè)建設、課程體系構建、教學內容等方面進行科學的規(guī)劃，既要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也不能忽視基本理論知識教學，要避免出現從學科本位變成中職化。在加強實習實訓環(huán)節(jié)的同時，高職教育的理論教學應該具備明確具體的符合高職特點的要求，理論教學不只是一種可多可少、甚至可有可無的補充，否則培養(yǎng)出來的學生缺少厚實的理論學術基礎，適應能力差，缺少進一步發(fā)展的后勁。這樣的高職畢業(yè)生與中職畢業(yè)生相比顯不出 “高”在哪里，用人單位就會寧愿用中職畢業(yè)生而不用高職畢業(yè)生，從而嚴重影響高職畢業(yè)生就業(yè)，也將影響整個高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

區(qū)域性是高等職業(yè)院校辦學的特色

區(qū)域性指高職院校的發(fā)展要基于本區(qū)域的經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展的特征，要首先滿足地方經濟發(fā)展對人才的需求，更好地為地方經濟社會發(fā)展服務。目前，我國絕大多數高職院校都是由地方政府主辦的，這就為高職院校在辦學中體現區(qū)域特色提供了條件和便利。

職業(yè)教育的發(fā)展程度是衡量一個國家和地區(qū)現代化程度的重要標志。一個地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展可以為該地經濟社會發(fā)展、產業(yè)結構升級提供人力資源保障和科學技術服務，而經濟社會發(fā)展也會反過來促進職業(yè)教育發(fā)展，因此兩者是相互作用、相輔相成的。而職業(yè)教育為區(qū)域經濟發(fā)展服務的關鍵，在于人才培養(yǎng)定位與區(qū)域經濟產業(yè)鏈的對接程度、職業(yè)技術人才與區(qū)域經濟的良性互動效應。高職院校應充分考慮區(qū)域經濟發(fā)展的特色進行專業(yè)設置和人才培養(yǎng)，緊跟區(qū)域產業(yè)發(fā)展的步伐，為區(qū)域經濟發(fā)展輸送高層次職業(yè)人才。只有這樣，才能更大限度地利用當地的社會資源，降低辦學成本，更好地開展校企合作、工學結合等辦學模式，促進高等職業(yè)院校的持續(xù)發(fā)展。

區(qū)域性要求高等職業(yè)院校立足當地產業(yè)和行業(yè)發(fā)展的要求，把握地方經濟脈絡，考慮當地的產業(yè)布局、行業(yè)結構、學生生源和勞動力市場、民眾教育意向、所在地區(qū)的教育環(huán)境等因素，為地方經濟建設培養(yǎng)高素質的技能型應用型人才。高等職業(yè)院校應在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構、生源、就業(yè)出路、辦學體制、投入機制、學校管理等方面體現出地方特色，以獲得地方政府在教育布局、規(guī)模、形式、專業(yè)設置等方面的有力支持，才能進行有效的校企合作，構建工學結合的教學模式，為區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)升級提供對口的高技能應用型人才，實現高等職業(yè)教育服務地方經濟發(fā)展的職能。

系統性是高等職業(yè)院校發(fā)展的保障

系統性是高等職業(yè)教育區(qū)別于職業(yè)培訓機構的重要特性。高等職業(yè)院校作為學校學歷教育的一個場所，應該符合學校教育內容連續(xù)性和系統性的特征，這是學校教育的一個重要特點。所以，高等職業(yè)院校在教育教學內容上要有完整的知識體系和培養(yǎng)綱要，強調教學注重學生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也應注重學生文化知識水平的提高，對學生知識能力的培養(yǎng)要有全面的規(guī)劃和要求。只有這樣，才能培養(yǎng)完整的社會人，才能滿足社會對高素質勞動者的需求。

當前，部分高職院校過于強調工匠式的專業(yè)教育，不斷縮短學生在學校接受教育的時間，過度刪減基礎性、人文類課程，片面強調學生的動手操作能力，導致培養(yǎng)的學生人文精神缺失，使得高等職業(yè)院校有可能淪落為職業(yè)培訓的場所，喪失了學校教育的本質特征。一些高等職業(yè)院校讓學生下工廠進車間進行某一崗位技能學習的做法，短期看能讓學生形成該崗位需要的技能，甚至在一定程度上能節(jié)省學校的辦學成本，但這樣培養(yǎng)的學生將無法適應職業(yè)內涵和崗位職業(yè)能力的不斷更新和變化。隨著科技進步和社會發(fā)展，這種工匠式培養(yǎng)目標的局限性將日益顯現。一定的理論基礎可以對一個人的實踐活動進行有效的指導，從而能創(chuàng)造性地開展所從事的活動。高等職業(yè)院校如果單純追求實用知識和功利主義，不斷刪減理論和人文課程，對學生學習知識沒有規(guī)范的要求，長此以往將會逐漸退化成“人力工廠”，其所培養(yǎng)的人不外乎機械勞動力，談不上具有創(chuàng)新能力的高等人才。

因此，高等職業(yè)院校一方面要構建系統的教學體系，為學生打下比以往更寬的通識教育基礎，另一方面，在人才培養(yǎng)目標上也要明確各個專業(yè)的知識、技能和能力體系，既要使學生掌握適應當今社會的專門職業(yè)技能，又要使學生具有終身學習能力。這樣，學生走出校門后能夠不斷提高職業(yè)技能，能夠靈活地實行自我調整，能夠適應不斷發(fā)展變化的社會。高職院校只有系統地設置和組織各門課程和教學內容，使得各門課程之間相互協調，培養(yǎng)的學生才能應對一個開放的瞬息萬變的社會，也只有這樣，高等職業(yè)院校和高等職業(yè)教育才能持續(xù)發(fā)展下去。

結語

隨著高科技對社會各領域的滲透，越來越多的職業(yè)崗位知識內涵增加、技術含量提高，中等以下文化程度的單純操作型人才面臨力不從心的窘境，而科研學術型的人才又因為缺少實際操作能力和職業(yè)崗位專門知識而無從下手，這為高等職業(yè)教育發(fā)展提供了廣闊的空間。高等職業(yè)教育的優(yōu)勢在于始終把目標放在理論知識和崗位操作技能的雙重培養(yǎng)上，因此，人們普遍認同高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生在基礎理論和基礎技能方面是有特色的，崗位基本技能扎實，能夠滿足當前職業(yè)崗位的需求。這也是高等職業(yè)教育能從蓬勃發(fā)展的關鍵所在。

因此，首先，高等職業(yè)院校在辦學中要找準自身定位，辦學層次不能太低，否則無法與中等職業(yè)教育目標相區(qū)別，也無法滿足當前經濟結構升級過程中企業(yè)對人才的需求。其次，高等職業(yè)院校的定位也不能太高，忽視職業(yè)教育的類型，否則會走上普通高等教育的學科化道路，也不符合當前企業(yè)人才需求的現狀。再次，高等職業(yè)院校的定位不能太全，否則全國性的生源和就業(yè)不僅無法為地方經濟發(fā)展提供人才支撐，校企合作、產學結合也無法實現，教育也就無法為當地經濟社會發(fā)展提供服務。最后，高等職業(yè)院校在課程設置和人才培養(yǎng)目標上不能太片面，否則學校教育就會打上職業(yè)培訓的烙印，高等職業(yè)教育也無法實現可持續(xù)發(fā)展。

[1]張博文.分層定位與分類發(fā)展——試論中國高職教育改革與發(fā)展的政策選擇[J].職教論壇，2009，（2）.

[2]朱冬英.對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的再認識[J].教育與職業(yè)，2007，（7）.

[3]張翌鳴.高等職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2002，（3）.

沈偉玲（1975—），女，浙江黃巖人，碩士，臺州科技職業(yè)學院經貿管理系副教授，研究方向為外貿與區(qū)域經濟發(fā)展及高等職業(yè)教育。

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1672-5727（2012）05-0148-03