職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師培訓(xùn)與發(fā)展策略研究

廖如鶯

（莫愁中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 210017）

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師培訓(xùn)與發(fā)展策略研究

廖如鶯

（莫愁中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 210017）

學(xué)校的發(fā)展依賴于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師要重視教學(xué)理念的更新，使教學(xué)工作能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。教師教學(xué)不能只憑著過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，還要不斷學(xué)習(xí)，接受各種形式和內(nèi)容的培訓(xùn)，才能跟上時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。本文基于時(shí)代背景和職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)狀，探討了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師培訓(xùn)與發(fā)展的策略。

職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)教師；培訓(xùn)；發(fā)展；策略

時(shí)代的發(fā)展要求教師走專業(yè)發(fā)展的道路。發(fā)展是目標(biāo)，培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。教師培訓(xùn)應(yīng)該從教師發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，與教師的發(fā)展緊密結(jié)合，有的放矢，才能取得好的效果。筆者擬從職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師在發(fā)展中遇到的一些問(wèn)題入手，探討職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師培訓(xùn)與發(fā)展的策略。

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展遇到的問(wèn)題

（一）在教學(xué)工作中缺乏成就感

在自身語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言水平的發(fā)展上遭遇挫折 同樣是英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，有的從事翻譯等英語(yǔ)專業(yè)行業(yè)，有的在普通中學(xué)教英語(yǔ)，有的在職業(yè)學(xué)校教英語(yǔ)。幾年之后，原來(lái)英語(yǔ)水平本來(lái)相差不大的同學(xué)聚到一起，會(huì)發(fā)現(xiàn)各自的英語(yǔ)水平已出現(xiàn)很大的差別。這中間最郁悶的要算職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師了。職校學(xué)生英語(yǔ)大多很差，英語(yǔ)教材難度低，因此教師“英雄無(wú)用武之地”。隨著時(shí)間的流逝，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師以往所學(xué)的知識(shí)漸漸淡忘，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力大不如從前，“唉，這么多年白學(xué)了！”的想法不時(shí)涌上心頭。

教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)增強(qiáng)了英語(yǔ)教師的挫敗感 職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師精心備好課，興高采烈地上著課，卻常常被一張張表情木然的臉或一雙雙睡意朦朧的眼睛攪得“心里涼了半截”，“曲高和寡”，只好唱“獨(dú)角戲”，自問(wèn)自答。英語(yǔ)教師感到很失落，不知道自己教學(xué)為了什么。為了學(xué)生日后能用？但是沒(méi)多少學(xué)生日后在工作中要用到英語(yǔ)。為了分?jǐn)?shù)？事實(shí)上，一份不能考查出能力高低的試卷只能讓我們判斷學(xué)生勤奮與否。

（二）在個(gè)人發(fā)展上缺乏方向感

不知道如何定位自己的價(jià)值 如果說(shuō)英語(yǔ)翻譯把幫助人們進(jìn)行語(yǔ)言和文化的溝通作為自己的價(jià)值所在，普通中學(xué)英語(yǔ)教師把幫助學(xué)生在中考、高考中獲得理想的分?jǐn)?shù)實(shí)現(xiàn)升學(xué)夢(mèng)想作為自己的價(jià)值所在，那職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師的價(jià)值定位就很困難了。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，教師的教學(xué)效果很難體現(xiàn)。因此，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師很容易陷入迷惘和困惑中，不知道怎樣才能最充分地體現(xiàn)自身的價(jià)值。

不知道如何確定自己的目標(biāo) 職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師不知如何確定自己的教學(xué)生涯目標(biāo)，雖然在兢兢業(yè)業(yè)地工作著，卻只是“埋頭干活”，不敢“抬頭看路”。尤其現(xiàn)在從上到下都注重抓學(xué)生的專業(yè)技能，各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施都向擁有高水平專業(yè)技能的專業(yè)課教師傾斜，專業(yè)課自然更能得到學(xué)校和學(xué)生的重視。英語(yǔ)教師苦于“前途渺茫”，不知如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，專業(yè)持續(xù)發(fā)展更無(wú)從談起。

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師培訓(xùn)和發(fā)展的策略

（一）尋求有助于英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式

有組織的各種培訓(xùn) 各級(jí)各類教育系統(tǒng)和單位可以組織英語(yǔ)教師參加各種講座、研討會(huì)等，為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。這是教師終身學(xué)習(xí)的重要形式，也是促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長(zhǎng)、在研究中提高的主要舉措。學(xué)校教研組和備課組應(yīng)定期開(kāi)展活動(dòng)，使英語(yǔ)教師能熟悉與本學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的理論和理念，就教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑進(jìn)行討論和交流，互相聽(tīng)課、評(píng)課，相互啟發(fā)，形成思維碰撞，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

自我培訓(xùn) 在忙碌而瑣碎的日常工作中，每位教師都應(yīng)善于進(jìn)行自我培訓(xùn)和提高，畢竟統(tǒng)一的培訓(xùn)時(shí)間還是相對(duì)比較少的。教師可結(jié)合自己的特點(diǎn)和工作中的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。多讀書(shū)是一種重要途徑。也許有教師會(huì)說(shuō)，我大學(xué)都已經(jīng)畢業(yè)了，讀了這么多年書(shū)，終于參加工作了，再也不想看書(shū)。其實(shí)，讀書(shū)絕對(duì)不只是學(xué)生才要做的事。環(huán)顧四周，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很少讀書(shū)的教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)往往陳舊，他們總是在重復(fù)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和做法，缺少創(chuàng)新，教與學(xué)都缺乏生機(jī)。相反，那些一直堅(jiān)持讀書(shū)的教師（哪怕所讀的不是專業(yè)書(shū)籍）則視野開(kāi)闊，思維總是處于活躍狀態(tài)，能與時(shí)代接軌，他們了解學(xué)生的心理，課堂形式豐富多彩，能抓住學(xué)生的眼和心。因此，應(yīng)讓讀書(shū)成為習(xí)慣，為我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供“教育的眼光”和“教育的心情”。積極從事教學(xué)科研活動(dòng)是另一種重要的途徑。英語(yǔ)教師不能只滿足于完成每天的幾節(jié)課，而不去考慮如何上好課以及圍繞上課展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。教師要善疑，善思，善行，把課堂作為教學(xué)研究的主陣地。從某種意義上說(shuō)，教師是幸福的，因?yàn)槲覀冇泻芏鄤?chuàng)新的機(jī)會(huì)，有活生生的教育對(duì)象共同實(shí)踐我們的想法。因此，應(yīng)從日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，多做反思性教學(xué)，把每一次教學(xué)靈感和機(jī)智、每一次教學(xué)困惑和失敗及時(shí)記錄下來(lái)，把培訓(xùn)與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（二）開(kāi)發(fā)促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容

要促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)的重點(diǎn)在于提高教師的自我效能感。教師的自我效能感是教師對(duì)自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力方面的一種主觀判斷和感受。教師只有清醒地認(rèn)識(shí)自己的能力及價(jià)值，形成良好的自我效能感，才能在以能力為本位的現(xiàn)代社會(huì)立于不敗之地。目前職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)問(wèn)題是缺乏自我效能感，工作滿意度低，對(duì)工作喪失熱情和信心，感到“教師”僅僅是維持生計(jì)的職業(yè)，而不是事業(yè)。因此，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這對(duì)于教師本人和學(xué)生而言都是有礙發(fā)展的不利狀況。提高職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師自我效能感可從以下幾個(gè)方面著手：

讓教師認(rèn)清自身的價(jià)值 一方面，教師不能以“學(xué)生水平差”為借口忽略對(duì)自身語(yǔ)言修養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，要注意不斷更新知識(shí)。如果教師一直停滯不前，不愿學(xué)習(xí)，滿足現(xiàn)狀，很有可能在許多方面落后，甚至遭到學(xué)生的不斷質(zhì)疑。另一方面，教師要在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上找到適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑和方法，使英語(yǔ)教學(xué)不拘泥于表面的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，而是深入到語(yǔ)言運(yùn)用和異國(guó)風(fēng)俗、文化的了解，讓自己成為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助的教師，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺少的是良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們也會(huì)樂(lè)學(xué)好學(xué)。將來(lái)學(xué)生不是要走向研究的道路，不是搞理論學(xué)習(xí)，他們要學(xué)會(huì)以一技之長(zhǎng)立足于競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，因此，學(xué)生學(xué)會(huì)做人與做事比學(xué)知識(shí)本身重要得多。英語(yǔ)教師不能將今天教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞或明天學(xué)生測(cè)驗(yàn)考高分作為自己的從教目標(biāo)，那樣最后自己一定會(huì)失望的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更重要，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)致力于讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作樂(lè)趣，并從中體會(huì)到終身學(xué)習(xí)的重要性。若干年后，學(xué)生也許已想不起來(lái)學(xué)的具體內(nèi)容，但學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)感受一定不會(huì)忘記。如果能有這樣的認(rèn)識(shí)，如果能這樣去做，如果能有這樣的效果，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師的價(jià)值不就充分體現(xiàn)出來(lái)了嗎？

為教師搭建有利于成長(zhǎng)的平臺(tái) 教師良好的師德和教學(xué)技能需要在日復(fù)一日的教學(xué)工作中積累并升華，否則很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和想法就會(huì)流失在平凡的歲月中。培訓(xùn)的目的是為教師提供良好的技術(shù)和精神支持，給予經(jīng)常的提醒和督促，以便提高教師的教學(xué)科研水平。英語(yǔ)教師的一個(gè)困惑是不知道學(xué)生將來(lái)的工作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提出了怎樣的要求，因而導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分都在本地就業(yè)，英語(yǔ)教師如果有機(jī)會(huì)到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位去調(diào)研，甚至頂崗實(shí)踐，了解相關(guān)行業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)所提出的要求，對(duì)教師日后調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法會(huì)很有實(shí)際指導(dǎo)意義。應(yīng)營(yíng)造互助合作、積極向上的校園氛圍，融洽同事之間、師生之間的關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是教師做好教學(xué)工作的前提，能幫助教師更客觀地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，從而有效地發(fā)揮潛能。

關(guān)注教師的心理健康 教師對(duì)所從事工作的幸福感很重要，它能激發(fā)教師的潛能，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供保障。喜歡自己所從事的工作，并從中得到收獲和樂(lè)趣，這是一件讓人感到愉快的事情。但是，在教學(xué)生涯的各個(gè)階段，無(wú)論是年輕教師還是老教師，都有可能出現(xiàn)一些有群體特點(diǎn)的消極情緒，因此，及時(shí)有效的疏通非常重要。在培訓(xùn)時(shí)可向教師介紹心理健康知識(shí)，或開(kāi)展活動(dòng)讓教師釋放心理壓力，甚至給機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)行情緒宣泄。歸根結(jié)底，還是要幫助教師形成職業(yè)幸福感。

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1672-5727（2012）05-0076-02

廖如鶯（1976—），女，江西南城人，在職教育碩士研究生，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)。