中職教師繼續(xù)教育體系之獨(dú)立構(gòu)建

羅嘉平

（天津市北洋職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 天津 300131）

中職教師繼續(xù)教育體系之獨(dú)立構(gòu)建

羅嘉平

（天津市北洋職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 天津 300131）

中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，對中職教師素質(zhì)水平的要求越來越提高。這就要求教師在職后要繼續(xù)參加教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。而現(xiàn)有的繼續(xù)教育培訓(xùn)與中職教師的需求存在著嚴(yán)重的不匹配，亟待構(gòu)建獨(dú)立的中職教師繼續(xù)教育體系，來有效提升中職教師整體素質(zhì)水平。

中職教師；繼續(xù)教育體系；教師素質(zhì)

中等職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。與普通教育相比，前者側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。換言之，中職學(xué)校的主要目標(biāo)是具有綜合職業(yè)能力的技能型人才。所以，職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該是一種復(fù)合型人才，他們除了必須具備教師基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)型人才的能力和素質(zhì)。教師隊(duì)伍建設(shè)也因此成為制約中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要因素。而教師繼續(xù)教育則是加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。正所謂“教育大計(jì)，教師為本”。這就要求我們要建立起一套與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育體系。

中職教師繼續(xù)教育面臨的問題和困難

縱觀我國各省市有關(guān)中職教師繼續(xù)教育方面的地方性政策法規(guī)，無一例外都是根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《××省（市）中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法》來制定的。而且大多數(shù)地方在具體實(shí)施過程中并沒有將中等職業(yè)教育教師與普通基礎(chǔ)教育教師分離開來。換言之，中職教師參加與普通中小學(xué)教師同一類型的繼續(xù)教育培訓(xùn)。其結(jié)果可想而知。

筆者參加了繼續(xù)教育后，和很多同事及同類學(xué)校的同仁都對這樣的繼續(xù)教育產(chǎn)生了諸多疑問。普遍認(rèn)為無非是參加了，成績合格了，最后得到一個(gè)繼續(xù)教育證而已。更多的價(jià)值是能為下一步評聘高一級(jí)教師職稱作鋪墊，對自己的實(shí)際教育教學(xué)工作并沒有多大的幫助和提升。

對于這一問題，筆者思考后認(rèn)為，其根本原因在于 “所學(xué)非所用，所學(xué)非能用”。問題具體有以下表現(xiàn)：

一是繼續(xù)教育涉及的課程與中職學(xué)校教材體系存在嚴(yán)重偏差。從2009年秋季學(xué)期起，中等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)使用了新一輪中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。新教材圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，從滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了新的探索和改革創(chuàng)新。而繼續(xù)教育的課程則是根據(jù)普通基礎(chǔ)教育的中小學(xué)設(shè)計(jì)的，很顯然與中職教師的發(fā)展不相適應(yīng)。

二是繼續(xù)教育的選課存在很大的隨意性。比如說，語文教師所選課程里居然沒有一科與語文教學(xué)相關(guān)；數(shù)學(xué)教師可以不選任何一門與數(shù)學(xué)有關(guān)的課程；專業(yè)課教師，估計(jì)除了計(jì)算機(jī)教師能找著幾門相匹配的課程 （其實(shí)也就是類似Excel應(yīng)用等十分基礎(chǔ)的課程），其他像講授汽車運(yùn)用與維修課程、航空服務(wù)課程、機(jī)電一體化課程、康復(fù)技術(shù)等課程的教師基本找不到本專業(yè)的課程。凡此種種，教師只能選一些如學(xué)校安全教育、中學(xué)生健康教育、中小學(xué)環(huán)境教育等課程。試想，這些課程如何能與中職教師日常的教育教學(xué)相吻合，又何談中職教師的專業(yè)化發(fā)展。

三是繼續(xù)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上存在問題。不可否認(rèn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們今天的學(xué)習(xí)帶來了諸多便利條件。但筆者還是認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍然有它不可替代的作用。絕大多數(shù)繼續(xù)教育課程缺乏具體內(nèi)容設(shè)計(jì)。主講教師在網(wǎng)絡(luò)中給學(xué)員出一些討論題，然后讓學(xué)員參與跟帖，就算是平時(shí)成績。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，有些主講教師似乎是在通過學(xué)員跟帖回答問題，以達(dá)到搜集其相關(guān)研究所需素材的目的。這就使得不少學(xué)員為了跟貼到處搜尋，只要沾邊就行，完全不考慮對自己是否有用。

四是繼續(xù)教育在考核方面存在問題。考核最終成績分平時(shí)成績和考試成績兩部分。每個(gè)學(xué)員可以在考試之前做綜合測試題進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)入考核平臺(tái)參加考核。縱觀綜合測試題和考核的題目基本都是些很基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏層次性，缺乏難易度的梯度區(qū)分，學(xué)員們似乎很容易過關(guān)，但最終的收獲也可想而知。

總之，就目前的繼續(xù)教育方式而言，筆者認(rèn)為效果很差。很多同仁都有相同的感受，參加了一期繼續(xù)教育，基本上沒有收獲，或者說收獲極微。

構(gòu)建獨(dú)立中職教師繼續(xù)教育體系的幾點(diǎn)思考

很顯然，中等職業(yè)教育與普通中小學(xué)教育在內(nèi)容和目標(biāo)上是有著本質(zhì)區(qū)別的。它們本身就是兩個(gè)不同類型的辦學(xué)模式。只是由于我們現(xiàn)有的很多中職學(xué)校都是由原來的普教改制而來，而各地方主管教師繼續(xù)教育的教育行政部門尚未注意到這個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題。教育部《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》和教育部《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》都提到了推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，完善繼續(xù)教育制度，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力。教育部于2011年12月28日在廣西南寧召開全國職業(yè)教育師資工作會(huì)議，明確“十二五”期間加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的思路、目標(biāo)和政策措施，對實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃進(jìn)行了動(dòng)員和部署。教育部副部長魯昕強(qiáng)調(diào)，師資隊(duì)伍是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵性因素，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展必須把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出的位置。

以下筆者以天津?yàn)槔?，對天津市中職教師繼續(xù)教育的相關(guān)問題提出幾點(diǎn)思考意見和建議。

一是將中職教師繼續(xù)教育從原有中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系中剝離，使之自成體系?？捎商旖蚴薪涛癄款^，依托全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地——天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)組織，獨(dú)立建立天津市中職教師繼續(xù)教育中心 （與天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心是平行機(jī)構(gòu)），下設(shè)各區(qū)縣中職教師繼續(xù)教育辦公室，形成負(fù)責(zé)天津市所有中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的網(wǎng)絡(luò)體系。這一繼續(xù)教育中心可以鏈接至中國職業(yè)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)。

二是構(gòu)建適合中等職業(yè)教育的教師繼續(xù)教育課程體系。應(yīng)按照現(xiàn)有中等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)專業(yè)群建立由公共文化基礎(chǔ)課、各專業(yè)群課程和職業(yè)教育理論課程、企業(yè)實(shí)踐、班主任技能等模塊構(gòu)成的基本框架。內(nèi)容應(yīng)覆蓋目前中等職業(yè)學(xué)校所有課程?？偠灾?，要讓中職教師都能有學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)。

三是制定選課標(biāo)準(zhǔn)要求。凡是參加繼續(xù)教育的教師，必須在選擇本專業(yè)課程基本必修學(xué)分已滿的情況下，才可以選修自己感興趣的其他專業(yè)課程。當(dāng)然職業(yè)教育理論和企業(yè)實(shí)踐等課程是必須全員參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的。這樣自然就避免了由于選課的隨意性而導(dǎo)致繼續(xù)教育缺乏針對性，影響教師的專業(yè)發(fā)展。

四是學(xué)習(xí)方式采用集中面授與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合。中等職業(yè)學(xué)校的課程中需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課程占有很大比重。這里主要涉及專業(yè)課。因此，在很大程度上，這類課程是適合面授的，最好是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間里進(jìn)行，或者說教師下企業(yè)實(shí)踐必須自己親臨，不是在網(wǎng)絡(luò)上就能完成的。再者，傳統(tǒng)的講授（面授）因其知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性深受喜愛，已成為經(jīng)典的教學(xué)方式。而涉及一些開放性的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行在線或者跟回帖交流。

五是采用多元化評價(jià)方式對中職教師繼續(xù)教育進(jìn)行評價(jià)。對于公共基礎(chǔ)理論的知識(shí)采取閉卷形式考核。對于專業(yè)課程，有條件的可以實(shí)行技能性評價(jià)，也就是通過教師動(dòng)手操作來考核。對于開放性的問題，可通過開卷、寫小論文的形式給予評價(jià)。總之，通過多種方式進(jìn)行評價(jià)，能多角度地考量教師參與繼續(xù)教育所取得的成績和效果。

《天津市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要把高標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)先發(fā)展職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，加快改革創(chuàng)新，在服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新職業(yè)教育制度等方面走在全國前列。

要?jiǎng)?chuàng)建高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育，關(guān)鍵還在于能否擁有一大批高素質(zhì)高水平的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。這就對中職教師提出了更高的要求。由此，對中職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，推動(dòng)教師素質(zhì)的提高成為中等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。正因?yàn)槿绱?，原有中職教師繼續(xù)教育摻雜在中小學(xué)教師繼續(xù)教育系列中，早已不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和改革的需要以及中職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求了。這就迫切需要構(gòu)建獨(dú)立的、自成一體的中職教師繼續(xù)教育體系，以完成中職教師繼續(xù)教育的重要使命和艱巨任務(wù)。

[1]劉慧.對中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育工作的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（19）.

[2]全國職教師資工作會(huì)議召開[OL].（2011-12-29）.http://www.moe.edu.cn/pub licfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/ 201112/128733.html.

[3]黃皖毅.關(guān)于中職教師繼續(xù)教育的思考[J].科技風(fēng)，2010，（23）.

[4]高坤，李斌.中職學(xué)校教師的繼續(xù)教育[J].繼續(xù)教育研究，2008，（9）.

[5]百度百科.中等職業(yè)教育[EB/OL]. [2012-04-08].http://baike.baidu.com/view/ 63582.htm.

□有話職說

知識(shí)有重量，但成就有光澤。有人感覺到知識(shí)的力量，但更多人只看到成就的光澤。

——切斯特菲爾德

G715

A

1672-5727（2012）05-0074-02

羅嘉平（1975—），男，湖南郴州人，天津市北洋職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向職業(yè)教育基本理論與政策、中職語文教學(xué)。