論高職院校精品課建設(shè)理念及其價值觀

丁偉

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 淮北 235000）

論高職院校精品課建設(shè)理念及其價值觀

丁偉

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 淮北 235000）

精品課建設(shè)是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的重點。建設(shè)精品課依據(jù)什么，如何建設(shè)，始終存在用什么樣的價值取向進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)的問題。因此，鍛造精品課必須把握職業(yè)教育規(guī)律，樹立科學(xué)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，追求教學(xué)諸要素的和諧統(tǒng)一，致力于未來職業(yè)崗位的實際應(yīng)用。

高職院校；精品課建設(shè)；理念價值取向

高職院校在實施精品課建設(shè)過程中，無論是課程的定位、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，還是教學(xué)內(nèi)容和教材的整合與創(chuàng)新，無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇與改革，還是現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的科學(xué)運用，無論是校企合作的深入發(fā)展，還是師資隊伍素質(zhì)的逐步提升，精品課建設(shè)都必須堅持自己的理念與價值觀。

精品課建設(shè)過程要體現(xiàn)職業(yè)教育的先進(jìn)理念

在高職院校專業(yè)主干課中，精品課應(yīng)該是高水平的名牌課、示范課、特色課，這種課集科學(xué)性、先進(jìn)性、職業(yè)性、實用性、有效性于一身。精品課之所以成為精品，成為示范，深受學(xué)生歡迎，就是因為精品課準(zhǔn)確地把握了職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了職業(yè)教育的先進(jìn)理念。精品課以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，按照職業(yè)教育發(fā)展的要求，密切關(guān)注地方經(jīng)濟社會發(fā)展進(jìn)步的客觀需要，主動適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)能力的復(fù)合性要求，主動與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)精品課的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，教學(xué)內(nèi)容注重科學(xué)性、前沿性、適應(yīng)性和實用性，體現(xiàn) 21世紀(jì)社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。精品課教材多樣化，實現(xiàn)文字教材、輔助材料、多媒體課件、教學(xué)軟件一體化，彰顯高職教育之特色。教學(xué)過程緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實際，充分體現(xiàn)高職教育的實踐性特征，盡可能創(chuàng)造生產(chǎn)實踐環(huán)境和模擬仿真情境，讓學(xué)生成為專業(yè)實踐的主體。教學(xué)方法，如現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬實訓(xùn)等與普通本科院校有較大區(qū)別。更為重要的是，高職院校的主講教師不僅是精品課的設(shè)計者、組織者、實施者，而且是職業(yè)教育理念的踐行者和探索者。高職院校的精品課只有通過主講教師把先進(jìn)的職業(yè)教育理念貫穿到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過產(chǎn)學(xué)合作，教學(xué)做有機地統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的大批專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才和技術(shù)創(chuàng)新人才。

精品課建設(shè)過程要遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律

世界上任何事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展、完結(jié)的歷史過程。教學(xué)作為教育的最主要、最基本的活動，也有產(chǎn)生、發(fā)展、完結(jié)的過程。教學(xué)過程的進(jìn)行離不開教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、操作實踐、教學(xué)環(huán)境等條件因素。這些因素、成分、環(huán)節(jié)互相聯(lián)系，互相作用，表現(xiàn)為教學(xué)規(guī)律。教學(xué)規(guī)律就是指教學(xué)過程中內(nèi)在本質(zhì)的、不斷重復(fù)出現(xiàn)并能影響其發(fā)展方向的必然聯(lián)系，它揭示了教學(xué)過程中教學(xué)諸要素之間普遍的、穩(wěn)定的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得、認(rèn)知能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)與實踐技能的提高，都必須在符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程中得以實現(xiàn)。教學(xué)規(guī)律是豐富多彩的，基本規(guī)律有：教學(xué)的社會制約性規(guī)律，教學(xué)的對象制約性規(guī)律，教與學(xué)相互依存規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容制約性規(guī)律，循序漸進(jìn)規(guī)律，知行統(tǒng)一規(guī)律，教學(xué)反饋性規(guī)律等。高職院校的精品課建設(shè)不但要遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律，而且要體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，這些規(guī)律主要有培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應(yīng)規(guī)律，“雙師型”教師隊伍與實踐教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)規(guī)律，教、學(xué)、做統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)目的與學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能互相聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化規(guī)律等。因此，高職院校只有具有科學(xué)的教育理念、富有生機活力和創(chuàng)造性的主講教師，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育教學(xué)過程中各個要素、條件、環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教學(xué)做結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一，才能鍛造出職業(yè)教育的精品課。

精品課建設(shè)要達(dá)到教學(xué)諸條件的和諧統(tǒng)一

“和諧”是對立事物之間在一定條件下具體、動態(tài)、相對、辯證的統(tǒng)一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發(fā)展的關(guān)系?！昂椭C”的本質(zhì)是差異的統(tǒng)一，是多樣性、多元化的動態(tài)平衡，是事物發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)形態(tài)。精品課之所以能夠成為優(yōu)質(zhì)課，就是因精品課建設(shè)符合教學(xué)過程的發(fā)展規(guī)律，即準(zhǔn)確把握、揭示和運用各種教學(xué)關(guān)系、教學(xué)條件，實現(xiàn)了教學(xué)活動各要素之間協(xié)同、匹配與契合，尋求過程與結(jié)果、目的與手段的有效統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)諸要素有序合理優(yōu)化，共同構(gòu)成具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，使教學(xué)各要素相互作用，達(dá)到最佳狀態(tài)，教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。這種狀態(tài)表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動井然有序，充滿生機活力，尊重差異，氣氛寬松，關(guān)系融洽，教師做到“真教”，學(xué)生做到“實學(xué)”，教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子，做到“教學(xué)做合一”，師生心情愉悅，思維活躍，創(chuàng)造性欲望強，這種境界達(dá)到了教學(xué)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的和諧，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的和諧，教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)條件與實踐教學(xué)的和諧，教學(xué)過程與心理環(huán)境的和諧，教學(xué)“效果、效率、效益”的和諧，教書與育人的和諧，師生間的和諧，生生間的和諧，各要素全面協(xié)調(diào)，充分發(fā)展，實現(xiàn)良性互動和整體優(yōu)化。

必須指出，精品課是相對的，因為教學(xué)過程中構(gòu)成精品的各種教學(xué)因素、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境總是處在不斷變化發(fā)展中，這些變化必然會產(chǎn)生新的教學(xué)矛盾與沖突，必然會打破原有和諧穩(wěn)定的格局，高職院校要建設(shè)精品課，必須尋求新的教學(xué)方法與對策，在更高層次上重建新的和諧。從“不和諧”到“和諧”，又到“新的不和諧”，再到“新的和諧”的循環(huán)往復(fù)，這既是事物的辯證發(fā)展過程，也是精品課的生成過程。

精品課建設(shè)要重視職業(yè)技術(shù)的實際應(yīng)用

應(yīng)用，是指一種技術(shù)、系統(tǒng)或產(chǎn)品的使用，是把科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，需要一大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才把最新的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)過程中，才能推動生產(chǎn)力的發(fā)展，否則，再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)也會因為缺少不會應(yīng)用或不善于應(yīng)用的人才而束之高閣。目前，理論脫離實際，仍然普遍存在于我國各級各類學(xué)校教育中。新東方學(xué)校董事長俞敏洪曾說過：知識本身是沒有用的，只有把它用于社會才能發(fā)揮它的作用。一個人要立足社會，需要同時擁有知識、能力和專業(yè)技能，但如果不能把這一切應(yīng)用于社會，服務(wù)于社會，無異于“海市蜃樓”。教育部《國家精品課程評審指標(biāo)（高職，2010）》體系中明確強調(diào)，高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，實習(xí)實訓(xùn)以及實習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價值。高職教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系最為密切的一類教育，是普通高等學(xué)校最重視技術(shù)應(yīng)用的一種類型，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為目標(biāo)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。高職院校理應(yīng)做實際應(yīng)用的典范和腳踏實地的踐行者，只有培養(yǎng)的學(xué)生能夠把熟練掌握的新技術(shù)、新方法應(yīng)用于社會生產(chǎn)過程中，才能找到自己的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)高職教育的科學(xué)發(fā)展。因此，高職院校建設(shè)精品課，必須始終堅持把這種理念貫穿到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，做到學(xué)以致用。

[1]教育部.國家精品課程評審指標(biāo)（高職，2010）[OL].[2010-01-25].www.jingpinke.com.

[2]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991：225.

[3]毛澤東.毛澤東選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991：801.

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A

1672-5727（2012）05-0006-02

丁偉（1975—），女，安徽淮北人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系副教授，主要從事高職院校課程建設(shè)研究。