尹靜
(武漢第一輕工業(yè)學(xué)校 湖北 武漢 430051)
強(qiáng)生教育模式研究
尹靜
(武漢第一輕工業(yè)學(xué)校 湖北 武漢 430051)
在對(duì)當(dāng)代中職學(xué)生強(qiáng)生教育的主流模式以及有痕教育模式進(jìn)行分析與認(rèn)識(shí)后,提出了一種全新的強(qiáng)生教育模式,即無(wú)痕強(qiáng)生教育模式。在對(duì)無(wú)痕強(qiáng)生教育進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上,對(duì)無(wú)痕強(qiáng)生教育模式的特性進(jìn)行闡述,構(gòu)建出無(wú)痕強(qiáng)生教育與有痕強(qiáng)生教育結(jié)合起來(lái)開(kāi)創(chuàng)當(dāng)代強(qiáng)生教育新道路的設(shè)想,并以案例形式具體表述了一次無(wú)痕強(qiáng)生教育活動(dòng)從發(fā)動(dòng)到完成的全部過(guò)程。從這一完整過(guò)程中可以明顯地看出,無(wú)痕強(qiáng)生教育模式在一定情況下是完全可行的。限量性強(qiáng)生教育效果性評(píng)估模式的提出與構(gòu)建為進(jìn)行某一或某類強(qiáng)生教育活動(dòng)時(shí)選用教育模式提供了判據(jù)。
強(qiáng)生教育;強(qiáng)生教育模式;強(qiáng)生教育評(píng)估
強(qiáng)生教育是關(guān)系到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族能否長(zhǎng)盛不衰的大事,我們有必要把它放在極為重要的位置上。但因時(shí)代等因素,我們有必要探索新的強(qiáng)生教育之路。所謂強(qiáng)生教育,是指以培養(yǎng)和強(qiáng)化人的自立、自理和生存能力以及奮發(fā)向上、報(bào)效祖國(guó)的思想與行為為核心的一種隸屬于思想、修養(yǎng)與道德等方面的教育。以往對(duì)于中職生實(shí)施的強(qiáng)生教育的主流教育模式通常是有痕性的、灌輸性的、校園性的。這些傳統(tǒng)性的強(qiáng)生教育模式其優(yōu)點(diǎn)肯定是有的,但也存在缺點(diǎn)與不足之處,其教育效果和效率也時(shí)常不佳。究其原因有很多,這里只略談幾點(diǎn)。
第一,就灌輸性教育模式來(lái)講。由于其教育過(guò)程的說(shuō)教性、迫使性色彩太重,因此難以使中職生真正地產(chǎn)生自立自強(qiáng)的能力,難以使他們形成團(tuán)結(jié)共進(jìn)的精神,難以使他們擁有強(qiáng)大的自立自強(qiáng)的意志力和執(zhí)行力。從學(xué)科的角度來(lái)講,說(shuō)教性的灌輸式教育模式比較適合于知識(shí)含量較高的、邏輯推理較強(qiáng)的以及直觀解說(shuō)性較強(qiáng)的科目或課程,而對(duì)于十分需要受教育者自身感知、感悟和體驗(yàn)的行為性較強(qiáng)的強(qiáng)生教育來(lái)說(shuō),單一性的說(shuō)教其教育有效性往往是難以保證的,其教育力度也是十分有限的。強(qiáng)生教育的教育宗旨是培養(yǎng)學(xué)生在強(qiáng)生和勵(lì)志方面的意志力和執(zhí)行力。受教育者對(duì)強(qiáng)生教育內(nèi)容的知曉和了解僅是其基礎(chǔ),如果不能使受教育者真正地具備強(qiáng)生方面的意志力和執(zhí)行力,那么這種對(duì)強(qiáng)生教育內(nèi)容的知曉和了解也就沒(méi)有太多的實(shí)際意義和價(jià)值了。要有效地培養(yǎng)學(xué)生在強(qiáng)生、勵(lì)志方面的意志力和執(zhí)行力,離不開(kāi)學(xué)生對(duì)強(qiáng)生和勵(lì)志本身的具體的感知、體驗(yàn)和實(shí)踐。由于強(qiáng)生教育的有效性是直接與受教育者行為相關(guān)聯(lián)的,因此把強(qiáng)生教育工作與活動(dòng)放在行為過(guò)程中來(lái)完成。灌輸性強(qiáng)生教育模式屬于說(shuō)教性的教育模式,這種以宣講為主的教育模式在大多數(shù)情況下就是紙上談兵。這種強(qiáng)生教育模式企圖以單一性的說(shuō)服與教導(dǎo)方式使受教育者具備強(qiáng)生、勵(lì)志方面的意志力和執(zhí)行力,顯然是難以較好實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)生教育凸顯受教者的行為性、參與性和實(shí)踐性的根本特性,要求我們?cè)谶M(jìn)行強(qiáng)生教育工作時(shí)要使受教育者具有較強(qiáng)的參與性和實(shí)踐性。
第二,就校園教育模式來(lái)講。由于校園性的強(qiáng)生教育在其教育教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)踐性等方面存在著嚴(yán)重不足,這就使得強(qiáng)生教育的有效性大打折扣。因此,急需社會(huì)性、真實(shí)性的強(qiáng)生教育給予及時(shí)的補(bǔ)充與升華。此外,對(duì)于那些存在著心理或性格缺陷的學(xué)生往往真實(shí)性、實(shí)踐性、社會(huì)性的教育活動(dòng)可以給予他們更為有效的調(diào)理與醫(yī)治,因?yàn)檫m宜的社會(huì)教育活動(dòng)本身就是一種很好的拓展運(yùn)動(dòng)和極為有效的積極暗示與感悟過(guò)程。
第三,就當(dāng)今時(shí)代來(lái)講。當(dāng)代中職生所處的時(shí)代是一個(gè)到處都是物質(zhì)的時(shí)代,無(wú)處不充斥著物質(zhì)的誘惑和驅(qū)動(dòng)。這就是說(shuō),如果單一地、一味地實(shí)施灌輸性的傳統(tǒng)校園強(qiáng)生教育模式,就難以搞好當(dāng)代中職生的強(qiáng)生教育工作。為此,我們有必要?jiǎng)?chuàng)建高效的符合當(dāng)代中職生實(shí)際的強(qiáng)生教育新模式。
所謂無(wú)痕教育模式是指暗地里進(jìn)行的受教育者在不知不覺(jué)中接受由教育者所實(shí)施的教育任務(wù)及其教育內(nèi)容的一種教育方式,這種教育模式正好與有痕教育模式相反。所謂有痕教育模式是一種公開(kāi)的、受教育者知曉的教育方式。“無(wú)痕性”是無(wú)痕強(qiáng)生教育的基本特性,“強(qiáng)制性”往往是無(wú)痕強(qiáng)生教育的附加屬性。所謂“無(wú)痕性”是指受教育者在其被教育的過(guò)程中沒(méi)有察覺(jué)到施教者對(duì)其實(shí)施了教育。因此,“無(wú)痕性”具有隱藏性、無(wú)聲無(wú)息性。所謂“強(qiáng)制性”是受教育者被迫無(wú)奈地去執(zhí)行并完成其所面臨的任務(wù),而這一任務(wù)正是教育教學(xué)實(shí)施者以無(wú)聲無(wú)息方式所賦予的。
無(wú)痕強(qiáng)生教育模式具有“無(wú)痕性”和“強(qiáng)制性”,因此,受教育者無(wú)從產(chǎn)生不樂(lè)意的情況。這樣,受教育者可在不知不覺(jué)中接受教育者所實(shí)施的強(qiáng)生教育。顯然,這與有痕強(qiáng)生教育中受教育者是在不樂(lè)意的情況下所接受的被迫性或強(qiáng)迫性強(qiáng)生教育的情形是不一樣的。無(wú)痕強(qiáng)生教育的效果不會(huì)因受教育者的樂(lè)意與不樂(lè)意而受到干擾。
“事后性”也是無(wú)痕強(qiáng)生教育模式的一個(gè)顯著特性。如果合理地、科學(xué)地利用這種特性,現(xiàn)今中職生強(qiáng)生教育的效果和效率將極大提高。
由于在進(jìn)行無(wú)痕強(qiáng)生教育的過(guò)程中具有不讓受教育者知道或察覺(jué)的特性,這就使得無(wú)痕強(qiáng)生教育比起有痕強(qiáng)生教育存在更多的不定因素。這些不定因素要求我們?cè)趯?shí)施強(qiáng)生教育之前有必要進(jìn)行全面的科學(xué)的研究與分析,有必要對(duì)所要實(shí)施的強(qiáng)生教育模式進(jìn)行合理的比較與甄選。為此,針對(duì)具體的強(qiáng)生教育類型構(gòu)建了一種具有一定的可靠性、有效性且可簡(jiǎn)便地運(yùn)用與實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)生教育評(píng)估模式,即“限量性強(qiáng)生教育活動(dòng)評(píng)估模式”。
所謂限量性強(qiáng)生教育活動(dòng)評(píng)估模式是立足于對(duì)有限的、關(guān)鍵的幾個(gè)量進(jìn)行選定,再通過(guò)量化的方式構(gòu)建出來(lái)的,是一種可以計(jì)算出分值的評(píng)定強(qiáng)生教育模式的可實(shí)施性、效果性的評(píng)估模式。下面以案例來(lái)闡述這種評(píng)估模式是如何構(gòu)建的。
某公司要求某校的“訂單班”學(xué)員必須于2011年5月23號(hào)之前報(bào)到,以便進(jìn)行為期三個(gè)月至半年的崗前培訓(xùn)。公司方面稱不提供學(xué)員住宿。2011年5月9號(hào),帶隊(duì)教師接到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的帶“訂單班”學(xué)員赴某公司報(bào)到的任務(wù)?!坝唵伟唷睂W(xué)員由兩部分組成:一部分是某校數(shù)控專業(yè)的學(xué)生,人數(shù)為30人;另一部分是某校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生,人數(shù)為10人。強(qiáng)生教育的實(shí)施者是帶隊(duì)教師。根據(jù)公司方面的要求,帶隊(duì)教師決定對(duì)這些學(xué)生實(shí)施一場(chǎng)真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)尋租住房的強(qiáng)生教育活動(dòng)。
由于強(qiáng)生教育活動(dòng)含有兩個(gè)硬性指標(biāo):一個(gè)是必須有一定的勞累度,教師規(guī)定不得小于5分(較累);另一個(gè)是報(bào)到任務(wù)必須在較短時(shí)間內(nèi)完成,即住房必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)租到,教師規(guī)定租到住房的天數(shù)不得超過(guò)三天。這樣,在滿足這兩個(gè)硬性指標(biāo)的前提下,就可以就實(shí)施有痕強(qiáng)生教育、還是實(shí)施無(wú)痕強(qiáng)生教育進(jìn)行分析、評(píng)估與決策了。這里順便解釋一下,如果采用有痕強(qiáng)生教育模式,那么在強(qiáng)生教育活動(dòng)開(kāi)展前要把所涉及的關(guān)鍵事項(xiàng)及時(shí)地告知參與者。如在這次強(qiáng)生教育活動(dòng)中,如果教師采用的是有痕形式,則需將現(xiàn)場(chǎng)租房這一關(guān)鍵事務(wù)及時(shí)告知學(xué)生。
一個(gè)綜合評(píng)定項(xiàng)是:為了便于對(duì)強(qiáng)生教育活動(dòng)進(jìn)行整合性和綜合性的分析、評(píng)估與決策,教師又確定了一個(gè)指標(biāo),即強(qiáng)生教育活動(dòng)的滿意度。其等級(jí)的劃分和賦值情況為:很滿意(40分),滿意(25分),較滿意(10分),不表態(tài)(0分),較不滿意(-10分),不滿意(-25分),很不滿意(-40分)。且規(guī)定強(qiáng)生教育活動(dòng)的滿意度的數(shù)值計(jì)算式為:M=X+Y+Z。這樣,這個(gè)滿意度M在實(shí)質(zhì)上就是某場(chǎng)強(qiáng)生教育活動(dòng)的一個(gè)綜合評(píng)定項(xiàng)了。并且教師根據(jù)自身的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)給出兩個(gè)硬性限定。對(duì)本次強(qiáng)生教育活動(dòng)來(lái)說(shuō),這兩個(gè)硬性限定是:勞累度不得小于5分(較累)和成功租到住房所耗時(shí)間不得大于3天(0分)。
根據(jù)有痕強(qiáng)生教育活動(dòng)的特點(diǎn)和無(wú)痕強(qiáng)生教育活動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)各自應(yīng)有的各種單項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)的數(shù)量值進(jìn)行設(shè)定。具體情況如下:
有痕強(qiáng)生教育活動(dòng)的 X,Y,Z值:{15~10分(X),0~-5分(Y),10~10分(Z)}
無(wú)痕強(qiáng)生教育活動(dòng)的 X,Y,Z值:{10~0分(X),15~5分(Y),10~0分(Z)}
由于以上各設(shè)定值主要來(lái)自于教師的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),因此,難免存在著不夠精確和不太合理的問(wèn)題。隨著以后數(shù)據(jù)來(lái)源可靠性的增加以及經(jīng)驗(yàn)豐富性的增加,這些問(wèn)題會(huì)有所緩解。
計(jì)算出綜合指標(biāo)值(滿意度)。有了上述各個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)值,綜合指標(biāo)值(滿意度)也就可以計(jì)算出來(lái)了。
實(shí)施有痕強(qiáng)生教育活動(dòng)的M={25分,15分}
實(shí)施無(wú)痕強(qiáng)生教育活動(dòng)的M={35分,5分}
由上可以清楚地看出,如果實(shí)施有痕強(qiáng)生教育活動(dòng),其滿意度M的最高值不會(huì)高于25分,最低值不會(huì)低于15分。這就是說(shuō),這次有痕強(qiáng)生教育活動(dòng)暨報(bào)到工作任務(wù)的實(shí)施及完成是不必?fù)?dān)憂的,但其綜合效果和效率也是一般的。如果實(shí)施無(wú)痕強(qiáng)生教育活動(dòng),其滿意度M的最高值可以高達(dá)35分,這個(gè)數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于有痕強(qiáng)生教育活動(dòng)滿意度M的最高值25分。這說(shuō)明這次無(wú)痕強(qiáng)生教育活動(dòng)暨報(bào)到工作任務(wù)的完成并在其效率上都是非常出色的。但由于這次無(wú)痕強(qiáng)生教育活動(dòng)滿意度M的最低值只有5分,這個(gè)數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于有痕強(qiáng)生教育活動(dòng)滿意度M的最低值15分。這說(shuō)明實(shí)施這次無(wú)痕強(qiáng)生教育活動(dòng)是件極具冒險(xiǎn)性的事情,如果對(duì)其實(shí)施過(guò)程不能很好地掌控是極易導(dǎo)致本次活動(dòng)的失敗與報(bào)到工作任務(wù)完成得不好,以至于引起公司和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方面的不滿。其實(shí),這也是大多數(shù)人不愿實(shí)施無(wú)痕教育活動(dòng)一個(gè)主要原因。
對(duì)比上述兩種情況,結(jié)合一些其他方面的因素,教師經(jīng)認(rèn)真考慮,決定冒險(xiǎn)對(duì)這批學(xué)生實(shí)施無(wú)痕強(qiáng)生教育,即借這批學(xué)生崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)對(duì)他們實(shí)施強(qiáng)度較高的無(wú)痕強(qiáng)生教育。后來(lái)的實(shí)踐結(jié)果證明決策是正確的,所構(gòu)建的評(píng)估模式是合理的、科學(xué)的、行之有效的。
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□有話職說(shuō)
在讀書(shū)上,數(shù)量不列于首要,重要的是書(shū)的品質(zhì)與引起的思索程度。
——富蘭克林
G715
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1672-5727(2012)05-0167-02
尹靜,女,武漢第一輕工業(yè)學(xué)校講師,研究方向?yàn)橹新毥逃?、美術(shù)鑒賞及廣告設(shè)計(jì)。