丹麥職業(yè)教育預(yù)防輟學(xué)措施及啟示

齊亞飛 蘇晨釗

（西南大學(xué)教育學(xué)院 重慶 400715）

丹麥職業(yè)教育預(yù)防輟學(xué)措施及啟示

齊亞飛 蘇晨釗

（西南大學(xué)教育學(xué)院 重慶 400715）

通過介紹丹麥為緩解職業(yè)教育輟學(xué)現(xiàn)象所實(shí)施的輟學(xué)防御措施，分析了其職業(yè)教育輟學(xué)防御機(jī)制，并結(jié)合現(xiàn)階段我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，為我國職業(yè)教育預(yù)防輟學(xué)提供借鑒，以更好地提升我國職業(yè)教育的質(zhì)量。

丹麥；職業(yè)教育；輟學(xué)防御機(jī)制

對(duì)于丹麥的學(xué)生而言，很多原因都可能導(dǎo)致他們輟學(xué)。主要有：（1）家庭因素。父母的教育程度低、工資收入低、失業(yè)，以致學(xué)生經(jīng)歷了多次的搬家、轉(zhuǎn)學(xué)，或是被其他家庭收養(yǎng)等。（2）學(xué)校因素。相關(guān)科目太難，對(duì)教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，受到教師的忽視，過多的理論學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)際訓(xùn)練等。（3）個(gè)人因素。由于丹麥的教育分流過程從基礎(chǔ)教育階段一直持續(xù)到高等教育階段，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過擇校發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)教育不是自己需要的，從而導(dǎo)致輟學(xué)。健康問題也是輟學(xué)的一個(gè)重要原因。為了防止這些因素所導(dǎo)致的學(xué)生輟學(xué)，丹麥采取了一系列的教育措施，幫助學(xué)生完成職業(yè)教育。

特殊的生產(chǎn)學(xué)校 生產(chǎn)學(xué)校屬于特殊形式的職業(yè)學(xué)校，其性質(zhì)是過渡性的。其特殊的目標(biāo)群體為25歲以下學(xué)習(xí)有困難的年輕人，他們中很大部分家庭背景相似：伴隨父母失業(yè)、再就業(yè)而多次搬家，意味著學(xué)生要多次適應(yīng)新環(huán)境，很多學(xué)生不能適應(yīng)這樣頻繁的轉(zhuǎn)換，在8、9年級(jí)就離開了學(xué)校，不能開始接受青年教育項(xiàng)目，有些則是無法完成青年教育項(xiàng)目。此類學(xué)生就可以選擇生產(chǎn)學(xué)校，生產(chǎn)學(xué)校特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境給了他們繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)。在生產(chǎn)學(xué)校中，學(xué)生在全年的任何時(shí)間都可以入學(xué)或離開學(xué)校，但在校的最長(zhǎng)時(shí)限不能超過1年，這樣可以保證其他學(xué)生有機(jī)會(huì)接受生產(chǎn)學(xué)校的教育；生產(chǎn)學(xué)校的學(xué)習(xí)都是圍繞著車間實(shí)際工作進(jìn)行的，學(xué)生的勞動(dòng)產(chǎn)品將作為商品賣到市場(chǎng)，18歲以下的學(xué)生每周可以得到555克朗的津貼，18歲以上的學(xué)生每周可以得到1329克朗的津貼（2007年的標(biāo)準(zhǔn)），這些津貼可以看作是學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品和服務(wù)的“工資”。生產(chǎn)學(xué)校為這部分有特殊困難的學(xué)生提供了靈活、安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和相應(yīng)的補(bǔ)貼，使他們具備了在教育系統(tǒng)中或在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

配備合同導(dǎo)師 丹麥的職業(yè)學(xué)院里有經(jīng)過專門培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，相當(dāng)于我國的輔導(dǎo)員，但比輔導(dǎo)員的責(zé)任更大。他們會(huì)幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)教育和訓(xùn)練項(xiàng)目。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)為學(xué)生安排一位合同導(dǎo)師，導(dǎo)師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們克服遇到的困難，為學(xué)生建立良好的教育環(huán)境并在這個(gè)環(huán)境中支持他；之后學(xué)生與導(dǎo)師每周見一次面，討論學(xué)習(xí)情況；有特殊需要的學(xué)生可以與導(dǎo)師進(jìn)行非正式的見面，這樣的學(xué)生可以得到導(dǎo)師的特殊支持。在個(gè)別情況下，學(xué)生也可以接受導(dǎo)師的心理輔導(dǎo)。學(xué)校要求每位教師都要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)生有困難的時(shí)候給予他們最大的幫助，以使學(xué)生感到有一個(gè)穩(wěn)定的教師群體與他們共同努力，關(guān)注著他們的成長(zhǎng)，當(dāng)他們遇到問題和困難時(shí)，知道在哪里可以尋求幫助和保護(hù)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感與安全感。

實(shí)踐導(dǎo)向的青年計(jì)劃 參加這個(gè)計(jì)劃的學(xué)生可以在公司內(nèi)以培訓(xùn)的形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，職業(yè)教育院校負(fù)責(zé)向?qū)W生提供指導(dǎo)與評(píng)估。如果學(xué)生選擇此途徑接受職業(yè)教育，就要先與公司簽訂一年的培訓(xùn)合同，公司負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。學(xué)生的個(gè)人教育計(jì)劃一般由學(xué)校、公司和學(xué)生共同制定。學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，并提供咨詢和指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生在公司獲得的能力進(jìn)行評(píng)估。如果達(dá)到實(shí)踐途徑要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以選擇公司途徑或?qū)W校途徑進(jìn)行主干課程的學(xué)習(xí)。這個(gè)計(jì)劃可以保證喜歡通過實(shí)際操作而不是理論學(xué)習(xí)完成職業(yè)教育的學(xué)生安心在公司學(xué)習(xí)。如果職業(yè)學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谟淇斓臓顟B(tài)下接受職業(yè)教育，輟學(xué)學(xué)生就會(huì)明顯地減少。

合理的教育分流 丹麥的教育分流政策非常成熟。整個(gè)分流過程較長(zhǎng)，從7年級(jí)一直持續(xù)到大學(xué)階段。分流的形式有兩種：學(xué)生可以自由選擇希望進(jìn)入的學(xué)校或在同一學(xué)校內(nèi)對(duì)不同的課程進(jìn)行選擇。一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)校的選擇都可以得到滿足，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校并不需要考試；而學(xué)校里的課程設(shè)置靈活多樣，十分豐富，這樣有利于學(xué)生將來對(duì)不同教育系統(tǒng)的選擇。教育分流后也并非形成固定的界限而不能改變，丹麥整個(gè)教育系統(tǒng)都是相互貫通的，職業(yè)高中的學(xué)生可以同時(shí)獲得就業(yè)和升學(xué)的資格，普通高中的學(xué)生也可以進(jìn)入職業(yè)高中，學(xué)生在分流后仍有很多自由選擇的機(jī)會(huì)。合理的教育分流考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教育咨詢員、學(xué)校教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，那些更合適、更愿意接受職業(yè)教育的學(xué)生會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，從而減少因選擇不適而導(dǎo)致輟學(xué)的現(xiàn)象。

健康的生活方式 從2008年開始，丹麥教育部就與一些職業(yè)學(xué)校合作，培養(yǎng)學(xué)生的健康習(xí)慣。在政府基金支持下，不同的健康項(xiàng)目都在執(zhí)行，越來越多的學(xué)校開始將運(yùn)動(dòng)與健康作為一種策略，保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)樯眢w原因而輟學(xué)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生也開始注重體育鍛煉。如丹麥教育部與阿爾胡斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行的合作，使學(xué)生注重鍛煉，在學(xué)校輟學(xué)率明顯下降的同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的凝聚力也明顯增強(qiáng)。阿爾胡斯職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)稱：“我們把這個(gè)項(xiàng)目看作是未來類似項(xiàng)目的支撐，同時(shí)也確保了更多的學(xué)生完成他們的教育?！比缃?，持有“健康計(jì)劃可以降低輟學(xué)率”這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)校還在增多。2009年，超過20所學(xué)校實(shí)施了健康生活計(jì)劃，2010年又有10所學(xué)校加入了這個(gè)計(jì)劃。

評(píng)價(jià)與啟示 對(duì)我國而言，學(xué)生輟學(xué)對(duì)我國職業(yè)教育的發(fā)展是不利的。參照丹麥職業(yè)教育的防輟學(xué)機(jī)制，可以為我國職業(yè)教育發(fā)展提供有益的借鑒。

1.給有困難的學(xué)生靈活的指導(dǎo)。我國的職業(yè)院校在入學(xué)時(shí)間、為學(xué)生提供補(bǔ)助、學(xué)習(xí)方式上都缺乏像丹麥生產(chǎn)學(xué)校那樣的靈活性，不少學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而離開了學(xué)校。我國應(yīng)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行特別的、靈活的關(guān)注和指導(dǎo)。如入學(xué)和離開學(xué)校時(shí)間限制放寬，學(xué)生就可以根據(jù)需要隨時(shí)入學(xué)；教育以生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)合作為主，學(xué)生可以通過技能鍛煉得到相應(yīng)的補(bǔ)貼；學(xué)習(xí)從實(shí)際工作開始，在實(shí)際工作中學(xué)生感受到理論知識(shí)的缺乏，再回到課堂上補(bǔ)充知識(shí)等等。能夠幫助這部分學(xué)生完成職業(yè)教育，有利于減少學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象，從而為國家建設(shè)提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

2.職業(yè)教育教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。我國職業(yè)教育師資在數(shù)量和質(zhì)量方面一直處于困境之中：數(shù)量不足，教師無法全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生；質(zhì)量不高，不僅表現(xiàn)在“雙師型”教師缺少，更表現(xiàn)在教師素質(zhì)上，職業(yè)教育教師很少能為學(xué)生提供情感幫助，更多的是理論知識(shí)的傳授，學(xué)生無法感受到教師的關(guān)愛?；诖耍殬I(yè)院校的教師應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的情感世界，使他們可以感受到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)及時(shí)詢問自己的指導(dǎo)教師，教師的關(guān)心與幫助會(huì)給學(xué)生一種安全感，使其努力克服面臨的困難，而不是選擇逃避困難。

3.職業(yè)教育要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在丹麥，學(xué)生可以自由選擇理論導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育，實(shí)踐導(dǎo)向主要是指向那些更喜歡通過實(shí)際操作學(xué)習(xí)的學(xué)生，在實(shí)踐中學(xué)校與企業(yè)合作共同幫助學(xué)生完成職業(yè)教育。我國的職業(yè)教育也應(yīng)該改變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)方式，為學(xué)生創(chuàng)造可供選擇的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)選擇與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格一致的教育方式，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取適合自己的方式學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺得學(xué)習(xí)輕松很多，從而可減少輟學(xué)現(xiàn)象。

4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。合理的教育分流政策保證了丹麥較低的輟學(xué)率。在這個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的分流過程中，多樣化的課程設(shè)置為學(xué)生按照自己的喜好選擇教育方向奠定了基礎(chǔ)；相互貫通的教育系統(tǒng)使得職業(yè)教育獲得了與普通教育同等重要的地位，學(xué)生選擇接受職業(yè)教育并不是失敗、差生的標(biāo)志；靈活開放的評(píng)價(jià)制度更容易發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，考試并不是要看最終的結(jié)果，而是注重過程。通過教育分流，學(xué)生可以找到更適合自身個(gè)性發(fā)展的教育形式，這樣職業(yè)教育的輟學(xué)率自然會(huì)降低。在我國，高考招生制度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的考試結(jié)果；“一考定終身”決定了本科生與中職生的“身份”之差；單一的課程更是抹殺了學(xué)生的喜好。因此，我國將高考作為唯一的教育分流標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀應(yīng)該有所改變了，應(yīng)該讓教育分流政策更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，讓他們有機(jī)會(huì)按照自己的喜好選擇不同的學(xué)校，甚至在選擇錯(cuò)誤后還有糾正的機(jī)會(huì)，從而降低職業(yè)教育的輟學(xué)率。

5.健康的身體也是順利完成職業(yè)教育的重要條件，丹麥的職業(yè)教育健康計(jì)劃就是為了使在校生擁有健康的身體。在我國，快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)改變了學(xué)生的生活方式，但是很多職業(yè)院校學(xué)生的生活方式很不健康，諸如缺乏鍛煉、生活習(xí)慣不良、有網(wǎng)癮等等。長(zhǎng)時(shí)間下去必然會(huì)影響學(xué)生的身體健康，嚴(yán)重者只能輟學(xué)離校。為了防止這種情況的發(fā)生，職業(yè)院校有必要發(fā)展學(xué)生健康計(jì)劃，幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，養(yǎng)成健康的身體，幫助學(xué)生順利完成職業(yè)教育。

總之，國家的教育系統(tǒng)應(yīng)該給學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生相應(yīng)的幫助，而不是讓他們因?yàn)楦鞣N困難而離開學(xué)校。輟學(xué)對(duì)于學(xué)生自己是極大的損失，同時(shí)也是國家的巨大損失。因?yàn)閲业陌l(fā)展離不開在各種崗位上的勞動(dòng)者，而這些勞動(dòng)者就是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。從丹麥的輟學(xué)防御措施中可以獲得很多有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展。

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G719

A

1672-5727（2012）05-0175-02

齊亞飛（1984—），女，西南大學(xué)教育學(xué)院比較教育2009級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)橥鈬殬I(yè)教育。

蘇晨釗（1986—），男，西南大學(xué)教育學(xué)院比較教育2009級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)橥鈬殬I(yè)教育。