高職英語教學模式的綜合應(yīng)用情況研究

內(nèi)蒙古 呂錦峰

高職英語教學模式的綜合應(yīng)用情況研究

內(nèi)蒙古 呂錦峰

本文分析了目前高職院校常用的英語教學模式的運用狀況，指出了其中的利弊，為高職英語教改提出了新的方向。

教學模式；創(chuàng)新元素；跨文化交際

一、傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式

“teacher—centered”以教師為中心的閱讀教學法或語法翻譯法教學模式

（1）課文詞匯學習：教師講解，學生操練英語單詞的慣用法。

（2）課文（passage 1/2）閱讀教學：學習課文，教師導引學生一起分析段落大意，分析復雜句構(gòu)與語法，翻譯課文。最后總結(jié)課文中心思想，并根據(jù)課文內(nèi)容進行閱讀理解提問。

（3）創(chuàng)新元素：注意不要沿襲傳統(tǒng)教學中以語法翻譯法為中心的教學法。要完全融入英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即通過英語學習，培養(yǎng)學生跨文化環(huán)境下的英語交際能力。在課文閱讀教學中，要以句子分析、語法講授為輔，以跨文化交際內(nèi)容講練為主。教師要充分利用新編實用英語課本中的鮮明的異域文化介紹的特色，緊扣文化元素以及在英語環(huán)境下的語言交際能力的應(yīng)用。

（4）不足之處：學生能否在閱讀教學中從語篇分析入手或者從語境的角度剖析課文，受限于學生的語言知識水平，如果學生基礎(chǔ)薄弱，就只能運用傳統(tǒng)的語法翻譯教學手段。

二、傳統(tǒng)課堂的英語聽說教學模式

1.說練教學模式：根據(jù)課文材料編練對話，小組討論/pairs practice,師生互動問答

《新編實用英語》每單元的開始“Talking face to face”為大家提供了緊貼教學單元交際主題的說練口語內(nèi)容，如：invitation(invitation card/invitation letter)：

(1)howtomake/decline an invitation；

(2)how to identify the real invitation by their generality；

(3)making conversations with your partner(act out/put in use)；

(4)播放教學錄音帶，聽數(shù)遍后再系統(tǒng)地講解；

(5)引導學生互動口語交際練習。

2.聽練教學模式：聽力訓練，播放錄音，師生互動問答

(1)Listen and Decode

(2)Listen and Read

(3)Listen and Match

創(chuàng)新元素：《新編實用英語》課本里的聽說設(shè)計部分，避免了傳統(tǒng)英語教學中只重閱讀與語法而忽略英語語言應(yīng)用交際能力培養(yǎng)的問題，從最基礎(chǔ)的聽說能力抓起，為培養(yǎng)學生的跨文化交際能力打了基礎(chǔ)。

不足之處：對于英語基礎(chǔ)稍好一些的高職學生來說，難度較低，不利于水平的進一步提升。此外，練習題型比較單一（主要以填空為主），而且與單元交際主題聯(lián)系不大，影響了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、多媒體技術(shù)輔助下的英語教學模式

1.教師播放Power Point教學課件，或者是下載的視頻影像資料，師生互動問答或小組討論。

2.創(chuàng)新元素：多媒體技術(shù)幫助我們從傳統(tǒng)的教室、黑板的教學環(huán)境中走出來，使學生的外語學習不再僅僅是通過聾啞似的聽老師講解、記黑板板書內(nèi)容，而是通過多媒體技術(shù)把教學內(nèi)容所反映的真實的跨文化語言交際語境直接展現(xiàn)在學生眼前，使學生通過視覺、聽覺等感官系統(tǒng)，開辟了多個學習英語的通道，跨文化語言交際能力也因此獲得提高。

3.不足之處:對于大班學生來說，有時監(jiān)控較難，一些紀律松散的學生容易開小差、溜號。此外，多媒體課比較適合英語口語訓練，不宜常上，否則會喧賓奪主，影響了正常的閱讀教學。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學生提供全方位立體化的英語教學環(huán)境。Internet的高速發(fā)展為優(yōu)化外語教學和學習環(huán)境帶來了無限生機和希望，其優(yōu)勢不僅在于其豐富的學習資源，更在于為英語學習者開辟了一個相互學習、交流和切磋的廣闊天地。通過網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使英語教學真正做到了走出課本、跨出課堂、走向世界，使教學內(nèi)容化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，為教師提供了更為豐富的教學方式，使英語教學從單一的傳統(tǒng)教學模式向直觀性、趣味性等立體化教學模式發(fā)展。

教師要結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際，引導學生通過在網(wǎng)上用英語聊天、看英語影視、英語電臺節(jié)目等形式循序漸進的鍛煉口語表達能力。

1.網(wǎng)絡(luò)教學模式

（1）根據(jù)教學單元目標與任務(wù)，選定網(wǎng)站，學習與所學課文密切相關(guān)的交際主題，體驗“真實”的英語語言環(huán)境。在此過程中，要給學生布置作業(yè)，要求學生自主學習，尋找答案。整個過程要求教師有效監(jiān)控，防止失控。

（2）教師就之前要求學生通過網(wǎng)站接觸的交際主題語言環(huán)境給予詳細的說明，并與學生展開互動。

（3）要求學生以小組或者是搭伴的形式展開對話，教師給出成績，并作為平時成績中一定比例的口語交際成績納入考核。

2.創(chuàng)新元素：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學的互動特點，充分運用網(wǎng)上豐富的英語學習資源，創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際，使外語教學變得更加貼近生活，使學生產(chǎn)生一種“說”的愿望，從而調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)他們的求知欲。在學生通過網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，其直接用英語思維的能力得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。

3.不足之處：不容易監(jiān)控，對學生的外語聽說能力要求較高，管理難度大，對監(jiān)控設(shè)備要求更嚴。如果疏于管理與有效監(jiān)控，很容易造成教學走過場。

（作者單位：包頭職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易管理系）

（編輯 劉麗娜）