芻議人文教育在中職生培養(yǎng)中的應用

江蘇 薛文媛

芻議人文教育在中職生培養(yǎng)中的應用

江蘇 薛文媛

近年來，中等職業(yè)教育在我國蓬勃發(fā)展的同時也遇到了社會對中等職業(yè)學校的畢業(yè)生認同度不高的問題。本文從如何提高中等職業(yè)學校學生人文素質(zhì)的角度出發(fā)，用五種途徑，力求為增強學生的職業(yè)競爭力提供方法。

人文教育；實施途徑

一、職業(yè)學校人文教育的內(nèi)涵

在現(xiàn)實教育生活中,人文教育應該是具體的、生動的,尤其應與受教育者的實際生活及將來的社會角色或職業(yè)角色密切聯(lián)系。不同類型的學校教育活動包含著不同性質(zhì)和內(nèi)容的人文教育,側重于培養(yǎng)學生不同內(nèi)涵的人文素質(zhì)。筆者認為職業(yè)學校的人文教育,是在職業(yè)學校面向全體學生開展的一種形成其職業(yè)素質(zhì)、養(yǎng)成職業(yè)精神的教育活動，其內(nèi)容應該包括職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力和職業(yè)生涯規(guī)劃等。

（一）職業(yè)價值觀

俗話說，人各有志。絕大多數(shù)中職生的年齡都在16周歲至18周歲之間，他們對于將來的職業(yè)崗位并沒有標準的定位，更談不上職業(yè)價值觀。筆者認為，中職生的職業(yè)價值觀是他們對于即將從事的職業(yè)的價值判斷。它不但決定了學生的擇業(yè)傾向，而且決定了他們的工作態(tài)度；它是學生在長期的被教育過程中所獲得的關于職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)感受的結晶。不同的年級、性別、家庭背景，職業(yè)價值觀的側重點都不同，所以對于中職生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)也要因人而異。

（二）職業(yè)道德

對于中職生的職業(yè)道德，是要通過教育這種活動，按照職業(yè)道德規(guī)范要求進行有意識、有目的的訓練和培養(yǎng)。其最終目標就是要把職業(yè)道德原則和規(guī)范貫徹落實到職業(yè)活動之中，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，做到言行一致、知行統(tǒng)一。對于中職學生而言，上班不遲到早退、工作中誠實守信都是最基本的職業(yè)道德。

（三）職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程，社會、家庭、學校都是培養(yǎng)這種能力的沃土。對于職業(yè)教育來說，它不僅是對學生所掌握的文化基礎知識進行篩選、整合、鞏固的過程，也是將其所學知識運用于技術實踐的過程，更是對其進行思想品德、社會交流、獨立生存和自我發(fā)展等能力方面進行塑造的過程。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯設計是一個人終身學習和進行職業(yè)選擇的過程。中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是通過以開展職業(yè)生涯教育與指導課程教學為主線的職業(yè)指導體系和以社會市場服務為主導的就業(yè)服務體系，幫助學生了解自己、了解職業(yè)、了解社會,并規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，提供學生職業(yè)選擇和決策的技能。

二、實施人文教育的途徑

（一）確立科學教育與人文教育融合的辦學理念

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)是科學教育與人文教育相融合的時代根據(jù)。職業(yè)學校在辦學理念上必須深知這一點，要在學校的校風校訓、辦學指導思想中充分體現(xiàn)職業(yè)學校人文教育的內(nèi)涵，要在科學教育與人文教育過程中實現(xiàn)科學知識與人文知識的全面融合。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育是一個人離開學校以后，把學校所教的東西都忘記了，剩下的就是教育的結果。那么學生的腦海里還剩下什么呢？知識會忘記，技能也許會丟失，而一個人獨立思考形成的對事物的看法、一種內(nèi)在的探索未知世界的精神和品質(zhì)是不會丟的，這必將影響人的一生。

（二）以職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為目標進行教學內(nèi)容和方法的改革

課程學習是培養(yǎng)學生人文精神的主要載體。它從培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和方法幾方面促進著學生人文精神的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)目標上，職業(yè)學校要加強職業(yè)道德教育，鼓勵學生在實踐中掌握職業(yè)技能，將職業(yè)學校人文教育的內(nèi)涵貫穿于學生的整個學習過程中。

在教學內(nèi)容和方法上，要善于建立更新教學內(nèi)容的機制，加強課程的綜合性和實踐性，重視實踐課教學，培養(yǎng)學生實際操作能力。課程通過對內(nèi)容的選擇體現(xiàn)著下一代人文精神價值的追求和篩選。選擇和呈現(xiàn)的教學內(nèi)容符合職業(yè)需要，就會讓學生受用終身。

（三）建構體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化

學校是傳播和發(fā)展文化的重要場所，學校環(huán)境本身就是人文精神的一個活的載體。不同的辦學理念呈現(xiàn)出不同的學校環(huán)境特色，對學生起著不同的人文精神影響。完善的建筑設施、合理的布局安排，優(yōu)美的校園環(huán)境，折射著辦學者、建筑設計師的思想與情感，引發(fā)生活于其中的校園人的思考，對學生人文精神的養(yǎng)成發(fā)揮著塑造的作用。

寬容、和諧、積極、充滿理解的文化環(huán)境，使置身其中的學生形成一種開放的心理，不斷與周圍的成人、同學、環(huán)境、課程進行著“對話”，有利于學生個性的全面發(fā)展和優(yōu)良品質(zhì)的形成。和諧的校園環(huán)境還包括學校的心理環(huán)境，主要指通過制度、校風、教風、學風等所營造的人際環(huán)境、內(nèi)心感受等，具有一定的傾向性。一所學校構筑了和諧的心理環(huán)境，就能使學生在愉快的氛圍和環(huán)境中身心愉悅，個性健康發(fā)展，和諧向上，智慧潛能得到深層挖掘，增強自我價值感，增進對他人的關心和同情，不斷提升人文素養(yǎng)。

（四）建設結構合理的高素質(zhì)的師資隊伍

教師的職業(yè)品德包括教師對職業(yè)的情感和對學生的情感。教師應該具有敬業(yè)精神，有豐富的教學經(jīng)驗、高超的教學手段和扎實的專業(yè)知識；還要能關愛學生，尊重學生。教師的教學行為包括作風正派，嚴于律己，以身作則，率先垂范，講信用等等。教師的教學態(tài)度包括對工作的態(tài)度和對學生的態(tài)度。對待工作應該有高度的責任感，兢兢業(yè)業(yè)，治學嚴謹，寬嚴有度，有奉獻精神；對學生應該做到關心體貼，平等相待，寬容大度。此外，作為教師，和學生的關系應該像父母和孩子的關系，是朋友的關系，有手足之情。應該做到理解學生，關注學生的需求，做到愛每一個學生。

（五）建立職業(yè)學校學生人文素質(zhì)評價體系

中職學生普遍存在實踐與認知的不統(tǒng)一、自我約束能力不強、自我監(jiān)督意識淡薄等問題，目前過分強調(diào)學習成績的考核辦法不利于全面評價學生的人文素質(zhì)，所以需要建立一套行之有效的評價體系。

可以嘗試為每一名學生建立一本人文素質(zhì)積分記錄本，對學生在校期間的思想政治道德素質(zhì)、專業(yè)知識學習、學生校內(nèi)外實踐活動、課外閱讀、所獲榮譽等內(nèi)容，進行量化考核，并以此為基礎，構建一套學生人文素質(zhì)的評價體系。該體系可以通過課外閱讀、學生文化活動營造良好的校園文化環(huán)境；通過從個體到集體、由集體影響個體的方式在學生中形成對人文素質(zhì)的共識。要讓學生在學校生活的方方面面都注意培養(yǎng)自身人文素質(zhì)，在步入社會之前做足準備工作。

【1】孫宏安.教師人文素養(yǎng)的新修煉【M】.陜西師范大學出版社，2008-05.

【2】廖北文.論校園環(huán)境培養(yǎng)學生人文精神的功能【J】.教育探索，2005年第 6期.

【3】李添翼.中職生職業(yè)價值觀教育研究綜述【J】.江蘇技術師范學院學報，2007年第12期.

【4】李茵.中職生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀及對策研究【J】.教育界，2010年第 20期.

【5】寧芝娟.如何培養(yǎng)中職生的人文精神【J】.現(xiàn)代教育信息，2011年第1期.

【6】門保全.高職人文素質(zhì)教育評價體系的研究【J】.教育理論與實踐，2011年第3期.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校物流教研室）

（編輯 劉麗娜）