化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的探索

江蘇 匡煜華

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的探索

江蘇 匡煜華

形象思維的特征是用形象材料來思維，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，而形象材料的最主要特征是直觀性和具體性。形象思維通常用于問題的定性分析。如果我們很好地利用形象思維素材，就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于學(xué)生更好的理解“抽象概念”，提高學(xué)生理解能力；就可使教與學(xué)相一致，使學(xué)生思維與教師思維相一致，從而提高教學(xué)效果。

培養(yǎng)；形象思維能力

人的思維方式之一就是“形象思維”。它主要用典型的方式進行概括，并且用形象材料來思維，任何一門學(xué)科都離不開形象思維。

一、采用形象類比聯(lián)想方式——培養(yǎng)形象思維能力

化學(xué)教學(xué)中可運用類比聯(lián)想方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。比如：通過宏觀物體“太陽與地球”的相對運動的形象描述，來類比微觀粒子“核外電子與原子核”的相對運動。這種由“宏觀物體的運動特征來類比和聯(lián)想、歸納出微觀粒子的運動規(guī)律特征”的類比方式，就是引導(dǎo)學(xué)生利用感官接受具體形象信息，再去聯(lián)想、探索，得出抽象的化學(xué)理論概念。使抽象難懂的概念、理論變得易學(xué)易懂。

又如：“物質(zhì)的量”的單位“摩爾”的含義很抽象、學(xué)生很難理解。對此，我用類比方式來引導(dǎo)學(xué)生理解——具體如下：民間有一種習(xí)慣計量方式“打”，即“一打”表示為“12”；那么與此相似，化學(xué)上則規(guī)定“物質(zhì)的量”的計量單位為“摩爾”，即“一摩爾”任何物質(zhì)必定含有“6.02×1023”個基本單元（即粒子）。例如：“一摩爾 C”表示含有“6.02×1023”個碳原子，“2 摩爾 H2”則表示有 2×6.02×1023個氫分子。通過這種方式，學(xué)生較易接受和理解“物質(zhì)的量”單位“摩爾”的意義。教學(xué)實踐證明：通過形象、直觀的類比和聯(lián)想等思維加工，能較好地把學(xué)生的思維給打開，幫助學(xué)生思維主體迅速地從整體上把握住問題或相關(guān)知識。從而既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

二、運用模型、語言——培養(yǎng)形象思維能力

化學(xué)是一門自然科學(xué)，對于結(jié)構(gòu)式、化學(xué)基本概念、物質(zhì)的分類等等的理解和掌握，大都是比較復(fù)雜和抽象的，但如果能很好地利用一些形象素材去引導(dǎo)學(xué)生探索、用形象的語言去表達，就可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如：有機化學(xué)中常常遇到的一些同分異構(gòu)現(xiàn)象，對此，我首先展示相關(guān)分子結(jié)構(gòu)的“球棒模型”，再根據(jù)分子結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生對其碳鏈骨架的排列方式和官能團的所在位置進行逐一觀察、對照比較、并寫出相應(yīng)的基本骨架，然后設(shè)問：哪些結(jié)構(gòu)之間存在碳鏈骨架不同？哪些結(jié)構(gòu)之間存在官能團位置不同？當(dāng)學(xué)生能將這些結(jié)構(gòu)上的不同之處確定后，再啟發(fā)學(xué)生用形象的語言“碳鏈異構(gòu)和位置異構(gòu)”把它們的特征分別表達出來，這樣就教會了學(xué)生把概念本質(zhì)形象化、具體化，學(xué)生可以用這種形象的思維方式去學(xué)習(xí)理解有機化學(xué)中各種同分異構(gòu)現(xiàn)象。又如：在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵時，利用“勢不兩立”、“弱肉強食”這個成語，引導(dǎo)學(xué)生理解“離子鍵”的抽象概念；利用“同甘共苦”、“同仇敵愾”這個成語，引導(dǎo)學(xué)生理解“共價鍵”的抽象概念。從而既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的興趣，又較好地發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。

三、利用化學(xué)實驗——培養(yǎng)形象思維能力

化學(xué)是從實驗入手研究的，化學(xué)實驗具有直觀性和趣味性，是我們培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳場所。比如：在學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性時，進行銅與濃硫酸反應(yīng)的演示實驗，在加熱該試管之后，先、后在試管口放置“濕潤的”和“干燥的”藍色石蕊試紙，在學(xué)生仔細(xì)觀察、比較實驗現(xiàn)象，然后提問：“為什么濕潤的藍色石蕊試紙會變紅？”學(xué)生根據(jù)“酸紅堿藍”這個已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)，可以正確回答：“肯定產(chǎn)生了有酸性的物質(zhì)，才會變紅”。接著趁熱打鐵再提問：“到底是什么酸性物質(zhì)呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生通過教材去探究原因，并找到了答案：“濃硫酸與金屬銅在加熱條件下反應(yīng)時，產(chǎn)生了‘二氧化硫’這種酸性氧化物”，繼續(xù)設(shè)問：“為什么干燥的藍色石蕊試紙不會變紅？”引導(dǎo)學(xué)生從已知的二氧化硫性質(zhì)去探究原因，最終學(xué)生找到答案：“二氧化硫只有遇水，才會產(chǎn)生“能顯示酸性的亞硫酸”，才會使藍色石蕊試紙變紅，而干燥的藍色石蕊試紙沒有這個條件”?？梢?，利用實驗現(xiàn)象，既使學(xué)生對濃硫酸的性質(zhì)產(chǎn)生了興趣、又使學(xué)生對濃硫酸的氧化性有一個直觀的認(rèn)識；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析、組織和整理感覺信息，以形成直接的感性反映形式，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

四、利用計算機輔助教學(xué)——培養(yǎng)形象思維能力

計算機輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，也是一種培養(yǎng)形象思維能力的手段。例如：在“單糖的結(jié)構(gòu)”教與學(xué)中，用傳統(tǒng)的板書來介紹“開鏈?zhǔn)健比绾无D(zhuǎn)變?yōu)椤把醐h(huán)式”時，由于學(xué)生的空間形象想象能力較差，以至于學(xué)生感覺很難、沒有興趣。對此，利用多媒體課件中的動畫表達方式，非常方便地顯示了兩種結(jié)構(gòu)的空間轉(zhuǎn)化，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間形象思維能力。

總之，形象思維是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生成長發(fā)展過程中所需培養(yǎng)的一種能力。同時在傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的過程中，必然會帶動其他思維能力的發(fā)展。因為多種思維能力之間是相輔相成的，通過形象思維能力的培養(yǎng)，會使學(xué)生的聯(lián)想能力、類比能力、辨證、抽象思維能力等都會有相應(yīng)的共同發(fā)展提高。當(dāng)然，形象思維能力的培養(yǎng)途徑是豐富、復(fù)雜而深刻的。我們在實際教學(xué)工作中應(yīng)結(jié)合不同的實際，運用不同的方式進行，努力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，以便使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中受益。

（作者單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

（編輯 李艷華）