五年制高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索

◆陳紅利

(南京工程高等職業(yè)學(xué)校)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的核心，物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)。但是目前多數(shù)高職的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著很多問(wèn)題，我在多年的實(shí)際教學(xué)中對(duì)高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探索分析。

一、高職物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

目前，各地的高職院?；旧隙际菑倪^(guò)去的中專(zhuān)或中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)過(guò)整合而形成的。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多弊端。

1.對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視不夠:比如我們學(xué)校目前物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)被取消，我們學(xué)校是一所五年制高職學(xué)校，學(xué)校有建筑工程系，信息工程系，管理科學(xué)系，地質(zhì)工程系，電子工程系五大系二十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中沒(méi)有物理專(zhuān)業(yè)。學(xué)校對(duì)物理課不重視，認(rèn)為物理不是專(zhuān)業(yè)課，物理的學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)課，可有可無(wú)，學(xué)生學(xué)不好也沒(méi)有關(guān)系，只要把專(zhuān)業(yè)課學(xué)好就可以了，大部分學(xué)生也這么認(rèn)為，所以物理實(shí)驗(yàn)也當(dāng)然不受重視，以至我們學(xué)校目前都沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)員。之前有過(guò)，也只是留校的學(xué)生擔(dān)任，現(xiàn)在連留校的學(xué)生也承擔(dān)別的工作了。更不要說(shuō)專(zhuān)業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)員了。學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室之前是象征性的做幾個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在是處于閑置狀態(tài)，以至有的系科在覬覦我們的物理實(shí)驗(yàn)室。

2.物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊:好多學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容處于空白狀態(tài)，我們學(xué)校的象征性實(shí)驗(yàn)就是書(shū)上的老實(shí)驗(yàn)，實(shí)際內(nèi)容和高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系很少，更不要說(shuō)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生根本提不起興趣，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是沖著到實(shí)驗(yàn)室玩玩，湊湊熱鬧，學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力得不到發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也嚴(yán)重受阻。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后，實(shí)驗(yàn)方法單一化:相對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)的步伐，目前高職的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段在很大程度上落后了，比如我們學(xué)校只有最原始的實(shí)驗(yàn)器材，像先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和傳感器，DIS實(shí)驗(yàn)室都沒(méi)有。學(xué)生根據(jù)老師的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用規(guī)定的實(shí)驗(yàn)儀器去做規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，而且不論什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都做相同的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。

4.評(píng)價(jià)體系不合理:長(zhǎng)期以來(lái)，各個(gè)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)都當(dāng)成理論課的附屬品，實(shí)驗(yàn)成績(jī)基本不列入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，或者只占很小的比例，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)也不夠重視，造成實(shí)驗(yàn)做不做、做好做差都一樣的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有壓力也沒(méi)有動(dòng)力，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)狀況惡性循環(huán)。以前我們學(xué)生成績(jī)是按平時(shí)期中期末實(shí)驗(yàn)3∶3∶3∶1計(jì)算總評(píng)分的，總評(píng)不及格要參加補(bǔ)考，實(shí)驗(yàn)取消后按照平時(shí)期中期末3∶3∶4計(jì)算總評(píng)分。

二、高職的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路

為了提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課的有效銜接，物理實(shí)驗(yàn)系別不同專(zhuān)業(yè)的特色和需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，具體改革思路如下:

1.改變對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在做中學(xué)，玩中學(xué)，能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的好壞將直接影響其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的開(kāi)展。了解到這一點(diǎn)首先作為物理教師我們就應(yīng)該足夠的重視，利用我們的重視影響學(xué)生和學(xué)校的重視，從而為我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)爭(zhēng)取到更多的資源和空間。針對(duì)我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重受阻，實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)，課堂教學(xué)空洞乏味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的狀態(tài)，作為一名物理老師深感痛心，作為目前的物理教研室主任我決心要改變這種狀態(tài)。我們物理教研組正在著手研究高職物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和利用，該課題研究有助于改變現(xiàn)有的狀況，可以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的不利狀況。

2.改革物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，我們物理教研組全體成員決心改革實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，正在著手開(kāi)發(fā)物理新的實(shí)驗(yàn)教材，以期盡快發(fā)行屬于我們的校本物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書(shū)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課題化，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)研和到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料，一個(gè)人完成不了，可以將學(xué)生分組進(jìn)行，每組確定一個(gè)小組長(zhǎng)，在每一個(gè)課題中只提出實(shí)驗(yàn)的目的和要求，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員自己設(shè)想實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手操作，初步建立實(shí)驗(yàn)方案，再與老師同學(xué)一起利用實(shí)驗(yàn)室的具體條件甚至是創(chuàng)造條件讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容包括必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)和學(xué)生興趣實(shí)驗(yàn)。

3.改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法

教學(xué)改革的另一重要方面是教學(xué)手段的現(xiàn)代化。因?yàn)槭艿綄?shí)驗(yàn)條件的限制，并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能實(shí)際去做，對(duì)于這類(lèi)情況，教師可以根據(jù)實(shí)際的課堂情況和教學(xué)要求，借助物理課件動(dòng)畫(huà)效果輔助講解，或采用一些計(jì)算機(jī)手段，對(duì)不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行模擬或仿真?？梢约哟髷?shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在物理實(shí)驗(yàn)中廣泛利用計(jì)算機(jī)、多媒體，仿真實(shí)驗(yàn)以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，比如計(jì)算機(jī)和傳感器的應(yīng)用在采集數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理上讓學(xué)生從機(jī)械繁瑣的計(jì)算中解脫出來(lái)，從而使學(xué)生的精力更多的用在對(duì)物理過(guò)程的分析和處理上，大大提高了物理實(shí)驗(yàn)的效率。

在本次的實(shí)驗(yàn)探索中要力爭(zhēng)改變單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀態(tài)，我們將采取實(shí)驗(yàn)器材打包處理。為此我們可以方便建成“微型實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)驗(yàn)時(shí)打開(kāi)實(shí)驗(yàn)工具包，就像進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室一樣，立即就能開(kāi)始做實(shí)驗(yàn);為課堂內(nèi)外的數(shù)千個(gè)小實(shí)驗(yàn)提供了器材，可以完成課堂內(nèi)外的許多實(shí)驗(yàn)，具有便捷高效、實(shí)用經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多增加趣味性的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我們探索物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是力爭(zhēng)每節(jié)都要有實(shí)驗(yàn)，不管是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要改變之前講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全的講授方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力。

4.改革評(píng)價(jià)的方法

針對(duì)評(píng)價(jià)體系不合理，我們對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的測(cè)評(píng)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的評(píng)估，而不僅是一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以讓學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行探索的過(guò)程，其中感興趣的問(wèn)題，獲得的結(jié)論，以小論文或科學(xué)報(bào)告的形式總結(jié)出來(lái)，可以進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)組織學(xué)生辯論、研討等方式來(lái)進(jìn)行。還可以研究訪談、問(wèn)卷、成長(zhǎng)記錄袋，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方法手段的應(yīng)用;應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)該進(jìn)行多角度的綜合測(cè)評(píng)。綜上，我們物理教研組幾個(gè)同事決心大干一場(chǎng)，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，以期把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞得蒸蒸日上，讓學(xué)生獲得真真切切的能力與技能。

［1］安忠，劉炳升.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.高等教育出版社.

［2］趙春旺.大學(xué)物理理論課與實(shí)驗(yàn)課整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐［J］.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004.

［3］郭昭全，何勝紅.高中物生實(shí)驗(yàn)課改革的實(shí)踐與思考.物理教學(xué)探討，2000，(8).

［4］浦其榮，霍劍青，軒植華.開(kāi)放型物理實(shí)驗(yàn)的研究和探索［J］.物理實(shí)驗(yàn)，2005，(2):32 －34.