淺談傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法結(jié)合在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

◆秦麗華

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校)

教師站在前臺大聲地講解，講解的重點(diǎn)往往是詞匯運(yùn)用、語法規(guī)則以及其他以知識為定向的領(lǐng)域;學(xué)生坐在下面，認(rèn)真聽課、勤奮記筆記。但有時教師在前面講得孜孜不倦，個別學(xué)生卻昏昏欲睡——這便是中國傳統(tǒng)英語課的經(jīng)典場景。在這種以教師為中心的課堂上，學(xué)生僅是被動的信息接受者，教和學(xué)幾乎沒有互動。即便有也只限于師生之間，而沒有學(xué)生之間的互動。在這種情況下，學(xué)生很少有機(jī)會參與到教學(xué)中來，也不能自由地表達(dá)自己的思想。致使學(xué)生在長久地學(xué)習(xí)英語過程中對英語學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣，也使英語教學(xué)面臨尷尬。

一、師專英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

師專英語專業(yè)學(xué)生在中學(xué)就讀時經(jīng)歷的是傳統(tǒng)的以語法為綱的教材，原教材的教法側(cè)重語言知識講解，忽視言語技能訓(xùn)練。因而，學(xué)生升人大專時，聽力差，羞于開口說英語，基本上不會用英語交際。對英語漸漸失去興趣不愿意學(xué)習(xí)英語，但迫于考級的要求又不得不死記硬背。英語的學(xué)習(xí)效率快速下降，學(xué)生常感事倍功半。但經(jīng)過師專三年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)水平有了一定提高，可是面對新教材交際法教學(xué)，他們還是不知所措，缺乏過硬的教學(xué)基本功。針對學(xué)生現(xiàn)狀分析單一的傳統(tǒng)教學(xué)已無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，所以傳統(tǒng)教學(xué)與交際教學(xué)相結(jié)合是必行之路。

二、交際教學(xué)法及優(yōu)點(diǎn)

對于英語學(xué)習(xí)者來講，交往能力的培養(yǎng)是非常重要的方面。1971年，社會語言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中，首次提出了交際能力(Communicative Competence)這一概念。

語法能力:語言符號本身的知識，即遣詞造句的能力。

社會語言能力:在不同的社會環(huán)境中，適當(dāng)理解、表達(dá)話語的能力。

語篇能力:把語法形式和意義融合在一起，用口頭或書面連貫地表達(dá)不同種類語篇的能力。

策略能力:加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略，即交際過程中的應(yīng)變能力。交際法如介紹、詢問、道歉等這些行動牽涉到意念，即其具體內(nèi)容。交際法要求盡量用所學(xué)的外語進(jìn)行有意義的交際活動。從聽說技能的角度看，該法的聽說教學(xué)包含四個目標(biāo):培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)交際中聽懂、回答、提問、口述的能力。如在《大學(xué)英語》預(yù)備級第二冊中“How Clever Is A Fish”一課，首先讓學(xué)生自己拼讀新詞，然后跟錄音糾正詞的發(fā)音，熟悉了正確的語音語調(diào)，然后將課文中出現(xiàn)的語言點(diǎn)和有用的表達(dá)方式寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)課文上的用法給出自己的句子，然后老師在指出容易犯錯誤的地方，給出規(guī)律。同時在教學(xué)過程中，我有目的、有計劃地創(chuàng)造較真實(shí)的語言環(huán)境使學(xué)生有講外語的欲望，有說話的要求。在11級一班我根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)的內(nèi)容我組織了上臺演講、配樂英文朗誦，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

三、教師在交際教學(xué)中的角色

在交際教學(xué)中，教師不再是課堂的中心，但這也并不意味著教師游離于課堂教學(xué)之外。正如Little wood所說，“在交際教學(xué)法中，教師的功能沒有以往專制，但重要性絲毫沒有減弱”。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)的幫助者。交際教學(xué)法下的教學(xué)活動對教師提出了更高的要求，教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力、對課堂教學(xué)的整合、把握和組織能力。同時教師更要放低姿態(tài)，鼓勵學(xué)生的積極參與。在交往式課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮多重角色的作用。

1.教師是交際活動的組織者。他事先選定活動的大體內(nèi)容，決定活動能否有效地開展。教師一般依據(jù)指導(dǎo)、顯示、反饋過程開展活動，同時針對活動的各個細(xì)節(jié)、步驟做出適時的改變。

2.教師是評估者。當(dāng)活動正在進(jìn)行時，教師負(fù)責(zé)監(jiān)控全班的活動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯誤或問題時，必須做出一些必要的、細(xì)微的改正?；顒咏Y(jié)束時，教師將學(xué)生集中起來，對活動內(nèi)容給予反饋，告知學(xué)生活動進(jìn)展的效果以及要改正的語言錯誤。

3.活動進(jìn)行時，學(xué)生可以配對或以組為單位開展活動。在此他們可能會遇到一些困難或不知道下一步該做什么、怎樣去做，這時教師可以給予建議或直接性的幫助。此時教師變成了咨詢者或促進(jìn)者，會成為需要尋求幫助那部分學(xué)生的臨時資源。

4.教師是整個活動的參與者。教師以平等的角色加入到討論、角色扮演以及其他活動中來。教師的參與對學(xué)生來講是重要的心理支持資源。同時教師的激勵作用，也會為學(xué)生潛能的開發(fā)和水平的展現(xiàn)提供合適的平臺。

四、傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合

1.“PPP frame work”的應(yīng)用。作為教師，我們需要教導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好并成功。我們需要引入新的語言，幫助學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生自由地溝通彼此用英語。我們也要確保我們有各種教學(xué)方法的課程，讓學(xué)生的動機(jī)，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。是最合適的幫助教師實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?！癙PP frame work運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法(從語法翻譯法，從聽說法和交際法)。它是基于雙方的語法和功能語言觀”。

2.減少應(yīng)試英語課堂教師話語?！敖處熢捳Z是多種語言。有時在教學(xué)過程為試圖溝通與學(xué)習(xí)，教師往往簡化他們的講話，給它的許多特點(diǎn)外國人說話和其他簡化風(fēng)格的講話給語言學(xué)習(xí)者”。在英語課堂上要以學(xué)生為主體教師為輔助的方式進(jìn)行教學(xué)。教師必須學(xué)會減少課堂語言。學(xué)生可以有更多的時間練習(xí)說英語。在研究的時期，我學(xué)會了說話的具體方式:引導(dǎo)學(xué)生談和模仿語言;指導(dǎo)學(xué)生如何做一個活動;在活動中糾正學(xué)生的錯誤。

3.合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法。這種方法既便于課堂管理又有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的綜合知識，有助于學(xué)生的個性化教育。并且給學(xué)生提供了一個情感范圍。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)不同的角色。既提高合作意識又提高語言應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

在我國現(xiàn)有的外語教學(xué)環(huán)境中，對交際教學(xué)法采取“拿來主義”的態(tài)度是完全行不通的，而依舊按傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生又無法適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要。應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，吸取兩種方法的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取其精華，棄其糟粕。在教學(xué)中既教語言結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)的模仿操練，使之形成自覺的語言習(xí)慣，又使教學(xué)過程交際化，并努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在交際中靈活運(yùn)用各種語言結(jié)構(gòu)，提高活用語言的能力，逐步獲得一些交際能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］戴煒棟.外語教學(xué)與研究.北京:北京大學(xué)出版，2002.

［2］劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法.北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

［3］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué).上海:上海外語教育出版社，1996.

［4］張正東.英語教學(xué)法雙語教程.北京:科學(xué)出版社，1999.