基于學(xué)科群模式的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師成才探索與實踐

戴雙雙,何鳳田,連繼勤,張集鍵,周 黎,徐紅梅

（第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,400038 重慶）

基于學(xué)科群模式的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師成才探索與實踐

戴雙雙,何鳳田,連繼勤,張集鍵,周 黎,徐紅梅3

（第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,400038 重慶）

文章分析了目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師培養(yǎng)過程中存在的不足和制約因素,對基于學(xué)科群模式基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師成才的優(yōu)勢與機(jī)制進(jìn)行了思考和總結(jié),主要包括：大科學(xué)觀念優(yōu)化青年教師的知識結(jié)構(gòu),雙導(dǎo)師督導(dǎo)提升青年教師的教研能力,合作交流拓展青年教師的發(fā)展空間以及合理評價機(jī)制激勵青年教師的自我完善。

學(xué)科群；青年教師；成才

10.3969/j.issn.100221701.2012.01.025

我國已步入高等教育大眾化時期,這對高等學(xué)校來說既是一次大發(fā)展的機(jī)遇,也是非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對于各高校來說,能否迎接挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇,關(guān)鍵在于擁有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。而據(jù)統(tǒng)計表明,目前教師隊伍趨于年輕化,青年教師在高校師資隊伍中的比例越來越大[1]。因此,青年教師的成長成才機(jī)制研究和實現(xiàn),是保障高等教育質(zhì)量和促進(jìn)大學(xué)生全

面發(fā)展的需要。作為重點(diǎn)醫(yī)科大學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,我們對“學(xué)科群”模式下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的成才培養(yǎng)進(jìn)行了探索和實踐,旨在探討和建立能更好、更快促進(jìn)新型高校青年教師成長進(jìn)步的新體系和新舉措。

一、學(xué)科群的內(nèi)涵

學(xué)科是高等學(xué)校教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)等工作的基礎(chǔ),學(xué)科水平是體現(xiàn)其辦學(xué)水平、辦學(xué)特色和社會知名度的主要標(biāo)志。“學(xué)科群”,就是根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,將若干個關(guān)系密切、互動性強(qiáng)的學(xué)科結(jié)合在一起,形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)的學(xué)科集合,其不僅能充分發(fā)揮學(xué)科資源相互配置,促進(jìn)不同學(xué)科相互交叉融合的作用,而且對人才培養(yǎng)具有更大的推動作用。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院將所屬學(xué)科進(jìn)行合理整合,形成四大學(xué)科群：感染免疫學(xué)科群、神經(jīng)生物學(xué)科群、分子生物學(xué)科群和形態(tài)學(xué)學(xué)科群。在此學(xué)科群模式下,青年教師擁有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、更大的發(fā)展空間和更快的成長步伐。

二、依托學(xué)科群進(jìn)行的促成才機(jī)制

青年教師的知識體系往往只局限于對本教研室所承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的了解和學(xué)習(xí),對相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識則較為欠缺。而在建立學(xué)科群后,學(xué)科群內(nèi)不同學(xué)術(shù)思想相互交融,青年教師不再僅僅局限在自己以前所教的專業(yè)范圍內(nèi)思考問題,而是擴(kuò)大了專業(yè)內(nèi)涵,拓寬了專業(yè)口徑,可以在更高的起點(diǎn)上以全新的視角和更開闊的思路來規(guī)劃自己的發(fā)展藍(lán)圖。此外,以“大科學(xué)”的觀念引導(dǎo)青年教師對知識的擴(kuò)展與深化,在打破了學(xué)科間阻隔的同時,產(chǎn)生的交叉學(xué)科為人才培養(yǎng)提供了大量既有理論意義又有實用價值的研究課題。如：感染免疫學(xué)科群在與學(xué)科的交流中培養(yǎng)出一批免疫、微生物與生物信息學(xué)知識兼?zhèn)涞那嗄杲虇T,目前主要負(fù)責(zé)我校生物信息學(xué)分析及中心實驗室的工作,大大提高了為我校教研工作服務(wù)的力度。而這些青年教員也在此過程中成長為不可或缺的專業(yè)人才。

（二）雙導(dǎo)師督導(dǎo)提升青年教師的教研能力。

作為研究型的軍醫(yī)大學(xué),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師具備教學(xué)與科研兩方面的能力與素質(zhì),成為人才是一個漸進(jìn)的過程,在這一過程中組織、導(dǎo)師對人才的發(fā)現(xiàn)和精心培養(yǎng)非常重要[2]。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式多以教研室集體備課、試講的形式對青年教師進(jìn)行教學(xué)上的訓(xùn)練,而在科研的培訓(xùn)上則通常要等到該青年教師有機(jī)會攻讀碩士或博士研究生才能進(jìn)行,這無疑使人才的成長進(jìn)步速度大大滯后。而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科群模式下,我們對青年教師實行教學(xué)、科研雙導(dǎo)師制。在教學(xué)上,由教學(xué)督導(dǎo)專家與教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)員評價特別優(yōu)秀的老教員擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師,由導(dǎo)師根據(jù)青年教師成長規(guī)律和特點(diǎn)制定個性化的適合其教學(xué)能力提高的培養(yǎng)計劃,重在幫助其樹立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、掌握教育學(xué)基本理論、基本方法和基本技能,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格并能進(jìn)行教學(xué)研究；在科研上,由青年教師根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇學(xué)科群中的PI作為導(dǎo)師,即使尚未進(jìn)入碩士或博士研究生學(xué)習(xí)階段,也可加入相應(yīng)PI的課題組進(jìn)行科學(xué)研究,進(jìn)行科

（一）大科學(xué)觀念優(yōu)化青年教師的知識結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代科學(xué)研究也逐漸從分散的個體和小規(guī)模為主要研究形式的、單一學(xué)科的研究,向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的、多學(xué)科綜合研究方向發(fā)展,即由“小科學(xué)”向“大科學(xué)”發(fā)展?；诖?基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)也更需要知識面博而精的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)均以每個教研室為單位進(jìn)行,研思維和能力的訓(xùn)練。與此同時,我們配套實行雙考核管理制度,即對導(dǎo)師及青年教師兩方面均進(jìn)行定期考核,以促進(jìn)雙導(dǎo)師制度的落實。

（三）合作交流拓展青年教師的發(fā)展空間。

在當(dāng)今大科學(xué)時代,教育與科學(xué)迫切需要國內(nèi)、國際化交流與合作,因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的培養(yǎng)需要給他們創(chuàng)造更多的培訓(xùn)、進(jìn)修、相互交流的機(jī)會。傳統(tǒng)以教研室為單位的培訓(xùn)通常是僅限于邀請與教研室相關(guān)的個別專家教授到教研室進(jìn)行科研講座,或者每年派送122名青年教師出國深造,也主要是科研上的深造。而在學(xué)科群模式下,集中了各教研室豐富的資源,不僅可創(chuàng)造更多科研學(xué)術(shù)交流的機(jī)會,也可提供更多教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會。如我們采取“請進(jìn)來,送出去”方式：所謂“請進(jìn)來”即通過舉辦大型國內(nèi)國際教學(xué)科研研討交流會,邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來校進(jìn)行教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)報告,為青年教員開拓視野,創(chuàng)造合作的空間。如我們所屬的神經(jīng)生物學(xué)科群和分子生物學(xué)學(xué)科群舉辦的核受體研討會、海外學(xué)者報告會、解剖學(xué)科群舉辦的國際組織工程研討會等大型國際、國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流會議,讓青年教師充分感受到科研的進(jìn)展,以高層次的視角去分析問題。而“送出去”則是鼓勵和從各方面支持符合一定條件的青年老師進(jìn)入學(xué)?！懊缙怨こ獭迸c“教學(xué)深造工程”。前者注重科研培訓(xùn),將青年教師輸送到國外先進(jìn)實驗室進(jìn)行至少為期一年的科研工作以提升其科研能力；而后者則是到國內(nèi)、外優(yōu)秀大學(xué)專職學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、方法及措施等。青年教師可根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選擇先進(jìn)行哪方面的進(jìn)修和培訓(xùn)。在學(xué)科群模式下,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院公派出去進(jìn)行交流合作的青年教師數(shù)量為學(xué)科群成立前的兩倍,許多青年教師通過這種鍛煉后都感覺受益匪淺。

（四）合理評價機(jī)制激勵青年教師的自我完善。

唯物辯證法認(rèn)為“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用”[3],因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的成長成才,組織除了努力建造的良好外部環(huán)境外,激發(fā)青年教師成才的欲望和原動力也非常重要。我們嘗試在學(xué)科群模式下,用更為合理的評價機(jī)制促進(jìn)青年教師之間的競爭意識,激勵其自我完善。首先,我們打破教研室的界限,而是以學(xué)科群為單位對青年教師進(jìn)行考評,這就使競爭更為激烈,促使青年教師要想脫穎而出就必須進(jìn)一步提升自己的各方面素質(zhì)。其次,我們嘗試按崗位有側(cè)重地對青年教師進(jìn)行評價。人的才能具有質(zhì)的多樣性和量的差異性,這決定了每個人都具有各自不同的才能優(yōu)勢,那么讓青年教師在最適合他的崗位上展現(xiàn)其才華才能極大地激發(fā)其積極性和主動型、充分發(fā)揮潛能。因此,我們嘗試建立教學(xué)與科研兩套并行的評價體系,青年教師可根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇參與其中一種考評,如教學(xué)為主的考評體系主要以課堂學(xué)員滿意率、督導(dǎo)專家評價、教學(xué)論文、教改課題、教學(xué)成果獎等作為競爭上崗、職稱評審及晉升的主要依據(jù)；而以科研為主的考評體系則主要以發(fā)表SCI論著、獲資助的國家、省部級自然科學(xué)基金、科研成果、專利等作為主要評價指標(biāo)。通過以上合理的考評機(jī)制,既讓許多青年教員對自己有了全面的認(rèn)識和定位,也對自己的發(fā)展有了更好的選擇與規(guī)劃,從而更加努力地完善自己。

三、展 望

高校青年教師的成長成才過程是教師職業(yè)生涯的個體社會化過程,是高校青年教師教學(xué)科研水平從適應(yīng)、發(fā)展、成熟到創(chuàng)造的過程,是專業(yè)精神和自身人格不斷完善的過程。我們探索了學(xué)科群模式下促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師成長成才的舉措和機(jī)制,獲得了較好的效果,但要建立一套較為完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師成才體系還有很長的路要走,還有一些問題亟待探索解決。如：學(xué)科群模式強(qiáng)調(diào)青年教師的教學(xué)科研能力,而其人文素養(yǎng)、政治覺悟及人生信念等如何更好地正確引導(dǎo)和加強(qiáng)；面對物質(zhì)的誘惑,如何讓青年教師立志扎根基礎(chǔ)、成才后仍能甘于清貧、留在基礎(chǔ)、奉獻(xiàn)基礎(chǔ)等都是需要我們思考和解決的問題。因此,可以說基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程,唯有著眼于未來,又立足于當(dāng)下,將其與新型高校及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新體制結(jié)合起來進(jìn)行探索實踐,才能與時俱進(jìn),有更大的突破和促進(jìn)。

[1]呂改玲,蔡 瓊.大學(xué)的學(xué)科群建設(shè)與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等研究,2007,10：46249.

[2]鄒俊濤,魏文芳,鄧兆宏,等.導(dǎo)師制在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校新上崗青年教師中的作用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2000,2：3282329.

[3]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集[M].北京：北京人民出版社, 1979.

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100221701（2012）0120050202

*通訊作者

2011203

戴雙雙,女,博士,副教授,從事教學(xué)管理、生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)及科學(xué)研究。

本探索研究受第三軍醫(yī)大學(xué)人文社科基金（編號： 2010XRW11）及2010年教改課題（編號：2010B12）資助。

●專題—PBL教學(xué)研究與實踐