淺談優(yōu)化小學(xué)語文兒童性教學(xué)效果策略

◆李 勤 王妍平

(江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué))

一、樹立以兒童為本位的小學(xué)語文教育觀

樹立科學(xué)的兒童觀，教師在對待兒童方面首先要做到:尊重兒童的生命。生命對于每個人來說只有一次，而兒童的生命才剛剛開始，更顯得嬌嫩，更需要成人的呵護(hù)與關(guān)愛?，F(xiàn)在的兒童生活在信息產(chǎn)生和傳播速度都驚人的時代，在進(jìn)入學(xué)校之前，就已經(jīng)從社會生活和大眾傳媒中獲得了不少知識。兒童與成人一樣代表著一個時代，擁有著一個世界，而且他們的小腦袋里充滿著神奇的幻想，他們的精神世界比成人更多彩、更奇幻、更廣闊。同時，每一個兒童都是一個獨立的生命體，具有自己的情感、思維、需要等特質(zhì)。從這個意義上講，尊重兒童的生命，就要珍惜和呵護(hù)每個兒童的生命權(quán)。童年是人生中短暫而美妙的一個階段，教師應(yīng)尊重兒童的身心特點，呵護(hù)童心童趣，尊重兒童自己的思想情感和心理需求，而不以成人的意志代替兒童的想法。這就要求教師蹲下來和兒童平等交流，傾聽兒童的心聲并給兒童適當(dāng)?shù)淖灾鳑Q定權(quán)。

其次，要相信兒童有無限潛力。兒童是正在發(fā)展中的個體，身心各方面機(jī)能都還不成熟，但也正是因為不成熟，兒童具有巨大的發(fā)展空間。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智能理論，人至少有八項智能，即語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺空間智能、聽覺音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能等。每個人在智力潛能上有不同的優(yōu)勢和發(fā)展方向，每個學(xué)生都是潛在的天才兒童。因此，兒童的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力是巨大的，只要具備良好的有滋養(yǎng)性的環(huán)境，他們就會有著驚人的可塑能力。

二、選材要以兒童為中心，貼近兒童生活實際

選材如何突出兒童主體，貼近兒童生活實際，在這方面我們可以以日本的小學(xué)語文教材為鑒。日本的課文內(nèi)容突出日常生活，時間上以“現(xiàn)代日常”所占比例最高，占67.2%，空間上以“家庭和學(xué)?！彼急壤疃?，占72.6%;且同本小學(xué)全部課文中的51.4%是以孩子為主人公，“成年人”為主人公僅占7%。這表明同本的小學(xué)課文集中在兒童同?？筛械姆秶鷥?nèi)。我們的課文要多反映大多數(shù)兒童的常態(tài)下的生活，表現(xiàn)兒童多方面的情趣，讓兒童看到課文時有親切熟悉的感覺。這樣，課堂生活與課外生活也才能比較和諧地聯(lián)系起來。在強(qiáng)調(diào)名人、偉人的榜樣作用方面，最好多以現(xiàn)當(dāng)代、距離兒童生活較近的名人童年時期的故事為題材，讓兒童感到課文中的名人就在身邊;再者，選取名人或偉人童年故事的題材方面，也不必盡善盡美。因為是名人或偉人的故事，反面題材有時也能到正面效應(yīng)?，F(xiàn)實中的兒童絕大多數(shù)都是普普通通的，選取表現(xiàn)名人或偉人童年時頑皮的故事，更能讓兒童感到名人或偉人的真實性。而且兒童在閱讀故事時不自覺地與主人公對比，會發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在并不比他們差，將來一定能比這些名人或偉人更優(yōu)秀。這就有效地保護(hù)了兒童的自尊心，激發(fā)了兒童的進(jìn)取心，讓兒童樂觀向上地生活。

三、把握兒童性，讓小學(xué)語文教學(xué)充滿兒童情趣

1.精彩的導(dǎo)入，吸引兒童的注意力

教材中的大多數(shù)課文語言直白、內(nèi)容淺顯，好奇的小學(xué)生自己看過幾遍課文后就對課文失去新鮮感了。為調(diào)動兒童對課文的學(xué)習(xí)興趣，教師的課堂導(dǎo)入一定要精彩，從課始就把學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。

課堂導(dǎo)入時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”問題情境能有效激發(fā)兒童探究的欲望，使兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。如讓兒童圍繞課題質(zhì)疑;“為什么稱‘五壯士’，而不稱‘五戰(zhàn)士’呢”“哪些地方表現(xiàn)了五壯士的‘壯’呢?”(第九冊《狼牙山五壯士》);利用課文細(xì)節(jié)巧設(shè)矛盾沖突，制造懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于知道的迫切心理:花生是一種很普通的食品，可是作者一家吃花生的日子卻相當(dāng)隆重，并且說“那天晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”，這是為什么呢?(第九冊《落花生》)或者在視覺沖突中激起學(xué)生的問題意識;用多媒體課件展示小村莊被毀前和被毀后的兩幅有著天壤之別的畫面，強(qiáng)烈的視覺沖突，會給學(xué)生帶來心靈上的震撼:“一個美好的小村莊怎么會消失呢?究竟是什么毀了小村莊?”(第六冊《一個小村莊的故事》)

而對于童話、故事類的課文，教師可以直接營造有關(guān)的文字氛圍，將學(xué)生帶入課文情境之中。如有感情地朗讀課文，播放與課文內(nèi)容有關(guān)的動畫，或根據(jù)課文內(nèi)容用生動、具體的語言文字，展現(xiàn)出動人的景象等，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，為課文學(xué)習(xí)打下心理基礎(chǔ)。

2.豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，讓兒童產(chǎn)生快樂體驗

小學(xué)生是活潑好動的，小學(xué)語文課堂活動也應(yīng)是豐富多彩的。小學(xué)語文課堂上要有書聲瑯瑯，也要有筆聲唰唰;要讓學(xué)生盡情想象，也要讓學(xué)生大膽表達(dá);要讓學(xué)生與文本對話，也要有師生、生生間的多向交流……多樣的學(xué)習(xí)活動，才能使兒童不感到學(xué)習(xí)的單調(diào)，也才能使兒童多方面地展現(xiàn)自我。

當(dāng)然，課堂活動的選用，必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且適合兒童的心理特點，保證絕大多數(shù)兒童的積極參與。否則，就有鬧劇之嫌。例如，特級教師游彩云設(shè)計的《小小的船》一課(第二冊):針對低年級學(xué)生的心理特點，教師把唱歌、游戲、表演等活動形式引進(jìn)課堂，如教師配樂唱兒歌《小小的船》，學(xué)生按歌詞自編動作，做兩遍;以游戲的方式朗讀課文，一個讀完邀請另一個讀，排成一艘長長的月亮船，邊讀邊做動作，把朗讀推向高潮。這些活動寓教于樂，收到了顯著的效果。但這些活動的創(chuàng)設(shè)明顯適合低年級兒童，如果運用到中高年級課堂則不太自然。中高年級的兒童已具有初步的抽象思維能力，教學(xué)活動的設(shè)置要富有挑戰(zhàn)性，使兒童通過主動探究完成任務(wù)并體驗到成功的喜悅。

［1］喬繼英.兒童文學(xué):小學(xué)語文教育必不可少的課程資源［J］.語文學(xué)刊，2010，(10).

［2］楊細(xì)丹.小學(xué)語文教育中對學(xué)生個性的培養(yǎng)研究［J］.黑龍江科技信息，2010，(23).

［3］趙靜.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育——20世紀(jì)初期的歷史透視［J］.教育科學(xué)，2011，19(2).