探究實(shí)踐任務(wù)教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用

◆廖海南

(西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。本文通過課堂教學(xué)實(shí)踐，探索和研究如何對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，從而有效地提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

一、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與概述

近年來，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入到我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，即任務(wù)型教學(xué)法(Task－based Language Teaching Approach)。任務(wù)型教學(xué)(Task－based Language Teaching)，是指教師通過引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言掌握大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)的眾多優(yōu)勢(shì)值得教學(xué)工作者仔細(xì)研究和應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以任務(wù)型教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法、翻譯法、交際法等其他教學(xué)方法，筆者稱之為“任務(wù)整合法”。

二、教師應(yīng)注意課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于該教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中具備很多優(yōu)勢(shì)，最初在筆者所教授的班級(jí)都嘗試運(yùn)用了這種方法，發(fā)現(xiàn)實(shí)施效果較好，但也存在弊端。下面談?wù)勥@種教學(xué)方法在實(shí)施過程中體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)生可以用來表達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)感想，在詞匯這一環(huán)節(jié)，每個(gè)班的教學(xué)效果都比較理想，因?yàn)閯倓倢W(xué)過的詞匯印象比較深刻。在第一次課結(jié)束時(shí)，老師布置課后任務(wù)，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，對(duì)比自己與作者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面的經(jīng)歷和方法，告知學(xué)生關(guān)于本單元的第二次課的任務(wù)主要是了解作者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)要考察學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的能力。在第二次課，針對(duì)課文，學(xué)生結(jié)合第一次課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，和課前的任務(wù)準(zhǔn)備，在理解課文基礎(chǔ)上，能夠做到有的放矢，表達(dá)自己的觀點(diǎn)更加得心應(yīng)手。在第三次課上，除了講解課后習(xí)題的難點(diǎn)外，課堂上主要以學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)“做事”為主，突出學(xué)生主體的特點(diǎn)。當(dāng)然，這次課的任務(wù)仍然是課前留給學(xué)生的，是一個(gè)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的辯論，內(nèi)容是比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，辯題不僅與這一單元的內(nèi)容緊密相連，還可以使學(xué)生把近期學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，不斷強(qiáng)化和豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)言的由輸入至輸出的過程。

三、教學(xué)課程總結(jié)與改進(jìn)措施

關(guān)于這一單元課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況，筆者感觸很深。以任務(wù)法為主的教學(xué)方法在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)里可操作性不大。針對(duì)這個(gè)班的情況，把學(xué)生分成若干小組，以各小組為單位，向全部匯報(bào)討論情況。

關(guān)于這種課堂教學(xué)的形式，還是得到了學(xué)生的積極反饋，“沒想到課還可以這樣上”，讓他們很興奮。學(xué)生擁有熱情，就會(huì)積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果就好。因?yàn)楦鶕?jù)克拉申的情感過濾假說，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功，取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。消極態(tài)度(包括缺少動(dòng)機(jī)或自信和學(xué)習(xí)熱情)被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。因此，在課堂上，教師應(yīng)注意以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生具體情況，不斷追求教學(xué)方法的靈活多變，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和熱情。

意識(shí)到“任務(wù)整合法”在各班實(shí)施效果的差異和存在的利弊，在后來的教學(xué)中，更注意任務(wù)設(shè)置的合理性，但是讓學(xué)生“有事可做”的理念不變。這正符合美國(guó)著名教育家杜威的核心教育思想，即學(xué)生應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)，在做事中區(qū)學(xué)習(xí)，而不是在書本里學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教育中永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法就是“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)。不過，由于觀看的學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，有個(gè)別地方學(xué)生聽不懂，有時(shí)無法產(chǎn)生共鳴。在精神專業(yè)班級(jí)的討論中，學(xué)生表達(dá)清晰流暢，但還是有些遺憾，因?yàn)橄啾扔懻摱裕瑢W(xué)生會(huì)更喜歡在課堂上增加短劇表演等形式的參與性強(qiáng)的活動(dòng)。

通過積極的課堂表現(xiàn)可知，雖然學(xué)習(xí)外語(yǔ)離不開記憶與背誦要求，但更應(yīng)該努力促使學(xué)生主觀上對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)產(chǎn)生想學(xué)的欲望。蘇霍姆林斯基對(duì)此有深入研究，他發(fā)現(xiàn)，“人所掌握知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的感情色彩，如果跟書籍的精神交往對(duì)人是一種樂趣，并不以識(shí)記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)?！?/p>

總之，“語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是從總體上提高語(yǔ)言能力。”外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能使用外語(yǔ)進(jìn)行交際，即使用外語(yǔ)獲取信息和傳播信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，教育工作者必須認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中以注入式、填鴨式等為主的教學(xué)手段，而應(yīng)當(dāng)重視及采用積極有效的教學(xué)方式，有意識(shí)地把提高外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。

［1］國(guó)家教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(施行)［Z］.

［2］鄭樹棠，周國(guó)強(qiáng).新視野英語(yǔ)教程［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

［3］Krashen，S.D.The input hypothesis:issues and implications［M］.Harlow:Longman.

［4］［美］杜威 著.王承緒 譯.民主主義與教育［M］.人民教育出版社.

［5］［前蘇］蘇霍姆林斯基 著.杜殿坤 譯.給教師的建議［M］.教育出版社.

［6］張德祿，苗興偉，李學(xué)寧.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.