關(guān)于歷史課堂教學(xué)模式的思考和探索

◆孟 俊

(山東省樂陵市郭家中學(xué))

關(guān)于歷史課堂教學(xué)模式的思考和探索

◆孟 俊

(山東省樂陵市郭家中學(xué))

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，巴西教育家保羅·弗萊雷曾經(jīng)進(jìn)行過很生動(dòng)的描述:“教師教，學(xué)生被教;教師無所不知，學(xué)生一無所知。”傳統(tǒng)的模式已不能適應(yīng)新課改的要求，也不能適應(yīng)新時(shí)代下中學(xué)生的心理需求。從2003年開始，新課改在全國全面推行之后，各種新的教學(xué)模式也不能適應(yīng)新時(shí)代下中學(xué)生的心理需求。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也似有百家爭鳴之勢。筆者參考新課改要求和一些成功的教學(xué)模式，并結(jié)合我們農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，也在思考并實(shí)踐一種新的教學(xué)模式:“自學(xué)－合作式”教學(xué)，它主要包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂展示、拓展應(yīng)用四個(gè)具在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體環(huán)節(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)

黃克劍曾說過:“自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任心，也轉(zhuǎn)出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態(tài)的那種自覺、自斷的智慧。”本環(huán)節(jié)主要是學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，認(rèn)真閱讀課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的階段，同時(shí)也是落實(shí)好“雙基”的階段(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能)，使學(xué)生明確通過閱讀完成兩個(gè)任務(wù):一是對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，二是解決提出的問題。這樣既可以節(jié)省下教師對(duì)簡單知識(shí)的講解，又給了學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間，成了課堂的主人。

這一環(huán)節(jié)，教師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者。教師提出的問題要由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。如我們在上八年級(jí)歷史上冊《內(nèi)戰(zhàn)烽火》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入“重慶談判”一目后，設(shè)計(jì)了如下問題:(1)蔣介石為什么要電邀毛澤東去重慶談判呢?(2)蔣介石是一個(gè)怎樣的人?(3)毛澤東為什么要去重慶談判?(4)毛澤東有哪些地方值得你學(xué)習(xí)?通過這樣的設(shè)問，學(xué)生的思維被層層打開。

二、合作探究

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。經(jīng)過上一個(gè)自主學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生們在獨(dú)立閱讀和思考后，都有著不同的收獲和疑問。這時(shí)，教師就可給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作探究的情境。基本上每4人一小組，互相交流收獲，分析疑惑，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享的目的。

這一環(huán)節(jié)，教師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。由于學(xué)生思維的碰撞，很可能會(huì)提出新的問題，教師應(yīng)及時(shí)捕捉，并給予幫助，同時(shí)記錄共性的問題。如學(xué)生在討論昭君出塞出現(xiàn)的歷史背景這一問題時(shí)，在得出是因?yàn)闈h武帝實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)，西漢國力強(qiáng)盛這一背景后，一生提出:“如果不是王昭君，而是另外一個(gè)人，不也一樣能起到促進(jìn)漢匈友好相處和文化交流的作用嗎?”另一生反駁:“我認(rèn)為不是這樣，如果換了一個(gè)心胸狹窄、心腸惡毒的女人，不僅不會(huì)帶來和平，相反，有可能還會(huì)帶來更大的戰(zhàn)爭呢。”我在一旁暗暗為我的學(xué)生喝彩，他們無意中表述了“歷史造就人”和“人造就歷史”兩種不同的觀點(diǎn)，雖然他們現(xiàn)在還不能理解其中的區(qū)別和聯(lián)系。我首先表揚(yáng)了他們大膽的思維，然后引導(dǎo)昭君出塞的出現(xiàn)既有根本原因又有個(gè)人原因，兩者不可或缺。

三、課堂展示

“在做中學(xué)”，是上世紀(jì)初美國教育家杜威提出來的。美國華盛頓大學(xué)也有這樣一個(gè)條幅:“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領(lǐng)會(huì)了;我做過了，就理解了。”在完成自主學(xué)習(xí)，合作探究后，師生共同完成課堂展示，夯實(shí)基礎(chǔ)，活躍思維，鍛煉能力，給學(xué)生一個(gè)充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課堂展示可分成兩部分。第一部分，是基礎(chǔ)知識(shí)的展示，教師隨機(jī)在每小組中抽一名學(xué)生到黑板上(教室四周都是黑板)默寫或聽寫基礎(chǔ)知識(shí)，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。第二部分，是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題的展示，可由小組中的一個(gè)或幾個(gè)人把每組合作探究的結(jié)果進(jìn)行展示。展示的形式多種多樣，可以是講解知識(shí)的形式、課堂短劇的形式、手工制作的形式、辯論會(huì)的形式，等等。例如，我的學(xué)生在展示“商鞅變法”這一目時(shí)，首先是小組全體成員表演了歷史短劇“商鞅舌戰(zhàn)群儒”，雖然他們的表演不很熟練，語言也略顯生硬，但是卻活躍了課堂，鍛煉了自己，同時(shí)也讓同學(xué)們更深刻地感受到商鞅那種不畏強(qiáng)權(quán)、敢于改革、勇于創(chuàng)新的精神。在學(xué)生展示完以后，教師可以對(duì)共性的問題加以講解，因?yàn)檫@些問題可能是每組思考最多，卻未能解決的問題，所以老師的講解定會(huì)有事半功倍之效。因?yàn)閷W(xué)生展示的知識(shí)是零散的，不成系統(tǒng)的，就像一粒粒珍珠散落在盤子中，這時(shí)的教師就應(yīng)該是那個(gè)穿起珍珠的人，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并整理成板書。

四、拓展應(yīng)用

在新課改下，歷史課“不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在。”“授人以魚，不如授人以漁”，能夠把各種知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生終身受益的一種能力是每一位教育者最大的愿望。

這一環(huán)節(jié)，教師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教者在講完七年級(jí)歷史上冊“秦王掃六合”后，學(xué)生對(duì)秦始皇的功績和過錯(cuò)都有了一定的了解。教師出示問題:“有人說秦始皇是千年一帝，有人說秦始皇是暴君，對(duì)這個(gè)問題你有什么看法?”學(xué)生的回答可能只局限于“好人”或“壞人”，或者是片面的、不完整的。這時(shí)，教師應(yīng)促成學(xué)生形成正確評(píng)價(jià)歷史人物的方法:“把人物放在特定的歷史環(huán)境中，讓史實(shí)說話，用辯證的、歷史的方法來評(píng)價(jià)。”讓學(xué)生對(duì)秦始皇再進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，逐漸掌握對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)方法。在后來的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到對(duì)漢武帝、唐太宗的評(píng)價(jià)時(shí)，已能獨(dú)立完成了。

“自學(xué)－合作式”教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作與交流的能力，同時(shí)也讓學(xué)生在課堂上展示了自我，增強(qiáng)了自信。這種教學(xué)模式把課堂交給了學(xué)生，真正成為課堂的主人，教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。經(jīng)過教者兩年多的探索和嘗試，已初見成效。

1．“自學(xué)－合作式”教學(xué)使原來死氣沉沉的課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師在臺(tái)上滔滔不絕、揮汗如雨;學(xué)生在臺(tái)下無動(dòng)于衷、昏昏欲睡。而“自學(xué)－合作式”教學(xué)卻把舞臺(tái)讓給了學(xué)生，用他們自己的話說:“給我一個(gè)舞臺(tái)，還您一份驚喜”。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的熱情，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在一次不記名的問卷調(diào)查中，25%的同學(xué)一直喜歡歷史課，59%的同學(xué)由原來的討厭上歷史課到喜歡上歷史課。

2．“自學(xué)－合作式”教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的自信，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

課堂展示環(huán)節(jié)，成為每一名學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺(tái)，增強(qiáng)了自信，促進(jìn)了發(fā)展。我所教班級(jí)的學(xué)生更積極主動(dòng)地參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，表現(xiàn)突出。還有重要的一點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成績的提高，更增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。借著新課改的東風(fēng)，我呼吁全體歷史教師一起解除對(duì)學(xué)生的禁錮，讓他們在歷史的天空下自由地呼吸吧!