新課程下小學生語文預習能力的培養(yǎng)

◆李兆鳳 趙 虎

(山東省平邑縣資邱中心校;山東省平邑縣平邑鎮(zhèn)濟容希望小學)

新課程下小學生語文預習能力的培養(yǎng)

◆李兆鳳 趙 虎

(山東省平邑縣資邱中心校;山東省平邑縣平邑鎮(zhèn)濟容希望小學)

近年來，在調(diào)研我鎮(zhèn)小學生的語文學習現(xiàn)狀中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村孩子預習能力較差，主要表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，方法不當。究其原因，主要是教師缺乏指導，家庭缺乏配合，孩子缺少練習所致。新課程實施以后，面對大量的信息和閱讀素材，預習能力差日益成為阻礙這些農(nóng)村學生提高語文學習效率的絆腳石。如何培養(yǎng)小學生語文預習能力，筆者認為，既要充分認識其重要性，又要科學指導學生提高預習的能力，讓學生喜歡預習，學會預習。

一、培養(yǎng)小學生語文預習能力的必要性

預習是語文學習的開始，是學生課堂學習的準備。預習充分、合理、有效，不僅有利于學生課堂學習效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預設課堂。學生的預習與教師的預設相互交融的時候，是課堂最具生命力的時候。預習可以讓學生在學習的過程中獲得更加深入的理解和感受創(chuàng)造的快感。

預習作為學生自主學習的重要內(nèi)容，在課程實施中占有很重要的地位。我們都知道，有效的語文學習一般包括課前預習、課內(nèi)學習，課后鞏固，三者缺一不可。而課前預習的作用就在于使每個學生對學習內(nèi)容有個整體把握，對學習困難有個心理準備。預習內(nèi)容是所學新知識的基礎與先導，所學知識是預習的延伸與發(fā)展。通過預習可以使學生更加熟悉、掌握一些已有知識，并對新的知識完成在“知識樹”上的架構，為學生有效的課堂學習奠定基礎。也就是說，預習在語文學習中起到了一個承前啟后的紐帶作用。

二、培養(yǎng)小學生語文預習能力的策略

培養(yǎng)學生的預習能力，可從以下幾個方面著手:

1.豐富的預習方式

教師要根據(jù)不同年齡學生的特點，循序漸進地提高學生的預習能力。比如，低年級學生年齡小，自主學習能力不強可以較多地采用集體預習、親子預習的方式;中高年級的學生可多采用合作預習與獨立預習相結合的方式;高年級的學生還可以采用網(wǎng)絡預習，甚至博客、論壇、群預習(這幾種方式主要指有條件的學生可以組成小組利用網(wǎng)絡把課前預習的知識通過博客、論壇、群聊等方式進行及時交流，克服地域限制。比如，一些文本連接知識的學習心得就很適合)等方式。不同的方式是為了充分調(diào)動學生的學習積極性，養(yǎng)成自主預習的興趣和習慣。教師在教學中要根據(jù)班級、學生的實際情況設計豐富的預習方式，讓預習成為學生語文學習的必然要求。

2.合理的方法選擇

合理地選擇方法有利于學生提高學習的效率。在小學階段我們尤其要重視以下幾種預習的方法:

(1)熟讀課文。語文學習中朗讀是培養(yǎng)語感的主要方法，是一條捷徑。課前朗讀得充分可以保證學生在課上始終緊跟教師的講解，起到事半功倍的效果。從小學一年級開始，就要培養(yǎng)學生課前讀熟課文的習慣。隨著年齡的增長，還要培養(yǎng)學生有感情地朗讀的習慣，讀出語感。

(2)認字解詞。從中年級開始，教師要重視學生課前認字解詞能力的培養(yǎng)。讓學生在課前查詢重點字、詞的練習，作為預習的一項工作。幾年下來，學生不僅能很好地鞏固查字典的方法，而且對課文的整體把握起到了積極的效果。

(3)信息收集。要在預習階段培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學習服務。就拿文本鏈接知識的預習來說，要注重體裁的差異，寫人的文章要著重指導學生查作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者主要的寫作手法;寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關文章等等。學生在收集信息的過程中豐滿了對人物形象的認識，有利于更好地學習。

(4)品詞品句。在預習的過程中，教師要重視學生對文本的第一感受要教會學生憑借語感品一品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預習設計，有利于學生對文本的獨特理解，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

另外，教師要重視指導學生合理地選擇預習方法，使預習更加全面、深入，不斷提高課堂教學效率。

3.有效的指導介入

預習是十分需要指導的，這指導包括學生同伴、教師、家長等。學生預習的時候要有監(jiān)督，也要有指導。比如，教會學生在預習中如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何收集資料，教師可以在新授課前簡單指導學生在預習時，從一篇文章的哪些內(nèi)容、方向去探討，如何去發(fā)掘、確立與課文相關的主題學習內(nèi)容等，這樣可以提高預習的效率。對于一些比較難的內(nèi)容，預習時如果能促成小組研究性的預習，那么學生接觸的范圍和視野一定能夠更加開闊。再如，一些要求學生回家進行的預習工作，可以通過家校聯(lián)系本和家校信息平臺，取得家長的支持，可以使學生更快地解決一些預習中碰到的困難通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。作為教師，及時有效地介入學生的預習可以提高學生的語文學習效率。

4.科學的評價

學生對新教材內(nèi)容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，無形中會激發(fā)學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。所以，對學生的預習，每天都要對學生進行檢查和評價。在檢查中，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記本上的收獲和問題。再結合課堂教學的環(huán)節(jié)，不斷地滲透預習的交流。有些是課始的檢查，有些是課中的結合。

如在字詞檢查時，學生不單是認讀生字新詞，而是展示自己獨特的學習收獲。有的向同學提醒讀音，有的強調(diào)容易寫錯的地方，有的交流自己對某個詞語的理解或造句。

又如，在講讀課文時，學生能談出自己對某個句子的獨特的理解感受講得特別精彩，教師就著重評價，肯定他:“預習得認真，到位。預習時書讀得真仔細。”“你的課外資料用得真好?！?/p>

再如，朗讀課文是比較簡單，也是大多數(shù)學生都想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，有的學生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應及時地贊揚:“昨晚，你肯定把課文認真地讀了好幾遍了?！睂W生在學習交流中體會到了預習成功的喜悅這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

所有這些都不應流于形式，而應與學生的學習小組評價相結合。每課預習本子上做得認真，該生就能得一顆小星星，每次課堂檢查反饋時表現(xiàn)出色，可當堂得一顆小星星。這樣一單元結束，哪個小組累計的星星數(shù)最多，該小組就被評價為“優(yōu)秀學習小組”。

有效的課前預習，如果師生共同都能認真對待，能堅持做下去，當作語文學習的重要一環(huán)的話，每個學生就會逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握一定的自學方法，學生的的語文成績也會有所提高的，教師的教學也會慢慢變得更加輕松的，課堂才會是高效的、開放的、快樂的。