淺談學(xué)生在課堂教學(xué)中的“動”

◆尹延福

(山東省濟南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)第一中學(xué))

淺談學(xué)生在課堂教學(xué)中的“動”

◆尹延福

(山東省濟南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)第一中學(xué))

隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷深入，課堂成為了教學(xué)的主戰(zhàn)場。英語課堂教學(xué)，要讓每一個學(xué)生都動起來。作為導(dǎo)演的老師要讓自己的演員唱主角，讓他們愿意動，讓他們做到手動、嘴動、心動、腦動，從而真正的發(fā)揮他們的主體地位。

一、創(chuàng)造英語情境，讓學(xué)生樂“動”

針對英語學(xué)科的特點，除課堂45分鐘外，不利于英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。那么，課堂45分鐘就顯的尤為重要。心理學(xué)家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力，只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。為此，老師應(yīng)在課前做好充分的準備，力爭把課堂活動設(shè)計的新穎有趣。人們常說，好的開端等于成功的一半，那么英語課的導(dǎo)課就顯的特別重要了。如初中英語第二冊(上)第一課的教學(xué)中，學(xué)生初返校園，心情格外激奮。老師可開門見山板書課題“Welcome to school”，解釋漢語，然后和學(xué)生一一握手，并說“Welcome to school”，這樣即一上課就創(chuàng)造了一個小的英語氛圍，學(xué)生認為老師那么的平易近人，學(xué)生緊張的思想很自然的放開了，即使是較差的學(xué)生也敢大膽發(fā)言了。這樣一來，學(xué)生就能在老師設(shè)計的英語情景中，運用英語大膽模仿，這時作為教師應(yīng)面帶微笑，點頭表示贊許，學(xué)生出錯應(yīng)給他們改正的機會，絕不可輕易否定學(xué)生或惡語傷人，這樣，任何學(xué)生都能積極、大膽的、輕松的參與到活動中來，課堂氣氛也隨之活躍起來。從而也大大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的個性也得到了真正的張揚，主體地位得到了真正的體現(xiàn)，很自然課堂45分鐘的效率也提高了，效果很好。

二、激發(fā)興趣，化“靜”為“動”

心理學(xué)告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無窮的追求意念和力量。在教學(xué)中，對于優(yōu)等生而言，獲得老師的表揚極為容易，但對于一些成績稍差的學(xué)生來說，就難了。但后進生長期得不到老師的認可，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的下降，最后導(dǎo)致失去興趣。在這種情況下，作為老師，要不時的給后進生提供一些表現(xiàn)的機會，如提問他們一些較簡單的、老師反復(fù)強調(diào)的問題，甚至是一個很簡單的單詞只要他們能回答上來，要及時對他們進行表揚。抓住他們的每一點進步，每一個閃光點及時給予肯定和表揚。首先肯定他們的進步，久而久之，即使是后進生，他們學(xué)習(xí)也有了信心，上課也敢在課堂上大膽的發(fā)言回答問題，大膽的參與到課堂教學(xué)活動中去了。這樣每一位同學(xué)的表現(xiàn)欲大大增強，所有的學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)中。正如蘇霍姆林斯基說的“讓每個學(xué)生都抬起了頭”。

三、兼顧效果，讓學(xué)生真“動”

新課改的一大特色是讓我們的孩子在課堂上唱主角。這為學(xué)生在課堂舞臺上的表演提供了廣闊的空間。在這一主張下，學(xué)生在課堂上的活動層出不窮，形式多樣。同時，新課程倡導(dǎo)“靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性?！庇谑?，一段時間內(nèi)便興起“發(fā)現(xiàn)法”、“探究式學(xué)習(xí)法”、“分組式教學(xué)法”等教學(xué)方法，“民主教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”也成為當今時髦的教學(xué)用語。毋庸置疑，教師如能正確的運用這些教學(xué)方法，確實能營造一種生動活潑的課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，有利與學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利與學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。但是，如果不能恰當?shù)倪\用這些教學(xué)手段，就會起到適得其反的作用。如有的教師為了營造一種活躍的課堂氣氛，把自主學(xué)習(xí)變成了自由學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)變成了合伙學(xué)習(xí)，任憑學(xué)生在課堂上熱烈的“討論”。而冠以“分組式教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“民主教學(xué)”之名。同時我們看到這些課堂形式化表面化。在許多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被老師無形的牽引著，課堂活動形式比較濃，課堂氣氛活躍，節(jié)奏感較好，但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)這種活動只是流于形式，有些時候?qū)W生機械地接受教師的“滿堂灌”，疲于應(yīng)對教師的“滿堂問”，而學(xué)生真正擁有“自主權(quán)”的機會很少。假如以課堂上“你說、我說、大家說”、“說聲、掌聲、笑聲”的熱鬧與否作為評價課堂氣氛標準的話，就不能引起我們足夠的重視和反思了。實際上，活躍課堂氣氛并不是單純的放松對秩序的控制，更重要的是放松對學(xué)生心理活動的束縛和羈絆，使他們的創(chuàng)造性思維得到賴以拓展的良好空間。要做到這一點，教師應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點撥，在設(shè)問回答和互動交流中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，并及時進行激發(fā)和正確的引導(dǎo)，以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個教學(xué)過程中，而不是用既定的模式和一成不變的標準去衡量學(xué)生的觀點和見解，更不能對其進行扼殺和禁錮。只有這樣，才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。也只有這樣，才能使課堂教學(xué)高潮迭起，異彩紛呈。學(xué)生的思維真正的活躍起來，從而取得良好的教學(xué)效果。

四、化講為研，探索“互動”

采用傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的滿堂灌的教學(xué)方式，效率低，又影響學(xué)生聽課的積極性。而探索、發(fā)現(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要組成部分。首先，老師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的探索環(huán)境，讓學(xué)生自己探索或小組探索在探索過程中，老師可適當提供一定的方法或適當點撥，并盡力讓學(xué)生自己解決探索矛盾。然后讓學(xué)生對探索結(jié)果進行評析。答案可能是多樣的對這些不同的結(jié)果，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。通過討論、交流每個學(xué)生都會思路大開，通過老師的講解學(xué)生也弄不明白的問題，現(xiàn)在會了，這是因為生生之間的交流遠遠比師生之間的交流要容易的多。這從而也實現(xiàn)了“以人為本，促進學(xué)生人格和諧發(fā)展”的教學(xué)目標。在教學(xué)中實施開放課堂評價。可以是自評、生生評或師生評相結(jié)合。在評價中，教師給予適當?shù)狞c撥，啟迪，讓學(xué)生達到互相欣賞、互相補充、共同進步的目的。其過程中老師應(yīng)善于捕捉“閃光點”來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

英語課堂教學(xué)，要讓每一個學(xué)生都動起來。作為導(dǎo)演的老師要讓自己的演員唱主角，讓他們愿意動，讓他們做到手動、嘴動、心動、腦動，從而真正的發(fā)揮他們的主體地位。要讓他們像老師手中的風(fēng)箏一樣在老師創(chuàng)設(shè)的溫馨的氛圍中，積極主動的自由翱翔。