開(kāi)展幼兒藝術(shù)教育的做法和體會(huì)

◆李 景

(湖南省婦女兒童活動(dòng)中心)

開(kāi)展幼兒藝術(shù)教育的做法和體會(huì)

◆李 景

(湖南省婦女兒童活動(dòng)中心)

自我國(guó)加強(qiáng)素質(zhì)教育以來(lái)，藝術(shù)教育在幼兒教育中的地位越來(lái)越突出。然而，目前有些幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，機(jī)械性模仿、對(duì)幼兒實(shí)行準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)化技能訓(xùn)練……這些有悖于兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律和幼兒藝術(shù)教育的初衷，忽視了藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展這一本質(zhì)意義，不僅使幼兒藝術(shù)教育失去了本身的鮮活，也難以對(duì)兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

近10年來(lái)，我們將幼兒的藝術(shù)教育與養(yǎng)成教育作為我們的辦園特色進(jìn)行探索，這些年的實(shí)踐過(guò)程，是我們“認(rèn)識(shí)－實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐”的過(guò)程;也是我們對(duì)幼兒藝術(shù)教育本質(zhì)的理解與把握不斷清晰、不斷升華的過(guò)程。

一、端正理念，把握藝術(shù)教育的本質(zhì)規(guī)律

心理學(xué)研究告訴我們，兒童智慧的發(fā)展是從動(dòng)作思維到形象思維再到邏輯思維，在幼兒期則以形象思維為主，尚不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字這種成人約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表現(xiàn)自我和與人交流，他們主要運(yùn)用肢體語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言、音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的理解。

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“游”與“戲”是兩個(gè)有著各自含義的字眼，“游”主要指玩耍，而“戲”則有歌舞表演的含義。幼兒們憑著自己的本能去感悟藝術(shù)，理解藝術(shù)，創(chuàng)造藝術(shù)，他們甚至不可能把藝術(shù)當(dāng)作一種有意識(shí)、有目的的審美和創(chuàng)造美的活動(dòng)，而僅僅把它當(dāng)作是游戲。兒童視游戲?yàn)樯?，玩游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)是一個(gè)充滿巨大誘惑的快樂(lè)過(guò)程，令他們興奮不已。正是這種快樂(lè)與興奮，使兒童從中受到藝術(shù)的熏染，感到創(chuàng)造的樂(lè)趣。這也意味著，幼兒的藝術(shù)教育更適宜在輕松和愉悅中進(jìn)行。另一方面，藝術(shù)以生動(dòng)活潑的感性形態(tài)對(duì)人的情緒，情感產(chǎn)生充分的激發(fā)作用，這一點(diǎn)又與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和情緒特征完全吻合。

兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特征為我們實(shí)施藝術(shù)教育提供了充分的科學(xué)依據(jù)。幼兒藝術(shù)教育的任務(wù)是從人的整體發(fā)展出發(fā)，使人的整體人格與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)一致，與當(dāng)代先進(jìn)文明相對(duì)應(yīng)、同步發(fā)展。通過(guò)藝術(shù)教育，不僅可培養(yǎng)兒童感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，更重要的是陶冶美好情操，促進(jìn)兒童自身各種因素的平衡與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面和諧地發(fā)展。

基于對(duì)幼兒藝術(shù)教育本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我們確立了幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)和實(shí)施原則。

1.教育目標(biāo)

以藝術(shù)的美育功能并通過(guò)令人愉悅的靈活方式、培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素質(zhì)、潛移默化地陶冶幼兒的情操，重點(diǎn)著眼于藝術(shù)教育對(duì)發(fā)展幼兒想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力產(chǎn)生積極的作用。

2.實(shí)施原則

自選性——在藝術(shù)活動(dòng)中，活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的方式由幼兒自由選擇;幼兒可按照自己的興趣、愛(ài)好、需要，自主地參與活動(dòng)。

展示性——為每個(gè)幼兒提供活動(dòng)的空間和舞臺(tái)，幼兒能自由地展示自己，使其身心得到滿足。

體驗(yàn)性——通過(guò)情景設(shè)置，活動(dòng)材料的運(yùn)用以及幼兒間的相互影響，提高幼兒對(duì)藝術(shù)的感受與理解。

互動(dòng)性——在活動(dòng)中，師生之間，生生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師通過(guò)情景、材料對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)又促使教師不斷地豐富材料、調(diào)整角色。

二、圍繞目標(biāo)，構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)施方案

圍繞幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)以及確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)施原則，我們?cè)谡n程設(shè)置、授課內(nèi)容、教學(xué)組織、師資配置、活動(dòng)方式及具體操作方式進(jìn)行了一系列與之相配套的改革和調(diào)整。

在課程設(shè)置方面，我們對(duì)幼兒園原有課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，由原來(lái)的學(xué)科課程轉(zhuǎn)向綜合課程，按幼兒園常規(guī)每天上午進(jìn)行語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、英語(yǔ)等教育教學(xué)活動(dòng)，下午則所有幼兒按各自的興趣分小組進(jìn)行藝術(shù)教育活動(dòng)。

音樂(lè)和美術(shù)是幼兒藝術(shù)教育的基本內(nèi)容，也是最適合幼兒期個(gè)性、發(fā)展的藝術(shù)形式之一，我們根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇了適宜于幼兒表現(xiàn)、幼兒興趣濃厚，易于被幼兒接受的繪畫(huà)、舞蹈、器樂(lè)(如電子琴架子鼓、彈撥樂(lè))等作為主要教學(xué)內(nèi)容。

興趣愛(ài)好是幼兒學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的推進(jìn)器，能否適應(yīng)并激發(fā)幼兒的興趣，是幼兒園藝術(shù)教育成功與否的關(guān)鍵。我們依幼兒興趣，將幼兒分成美術(shù)、舞蹈、器樂(lè)等若干小組，以4歲為年齡臨界點(diǎn)，因材施教。4歲以下著重于營(yíng)造藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)藝術(shù)感受，如音樂(lè)的節(jié)奏感、對(duì)色彩的感受力等;4歲以上則適當(dāng)增加表現(xiàn)力，表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造力等方面的基本技能培養(yǎng)，幫助幼兒在形象與表象之間建立認(rèn)知聯(lián)系，為其實(shí)現(xiàn)技能和自由表達(dá)間的互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師不可能替代但卻能給予有力的影響，教師的引導(dǎo)和支持，也就成為兒童發(fā)展的最重要的條件。因此，我們花大力氣抓了師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，所有教師不僅具有優(yōu)秀幼教工作者良好的基本素質(zhì)，還必須在美術(shù)、舞蹈、器樂(lè)等方面擁有一技之長(zhǎng)，以適應(yīng)我們開(kāi)展幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的需要。

在教學(xué)管理上，我們成立了以各科專(zhuān)業(yè)教師為帶頭人的教學(xué)研究小組，負(fù)責(zé)教材的選擇，教學(xué)計(jì)劃的制訂，教學(xué)進(jìn)度的把握和教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)予以修正，保證了藝術(shù)教育活動(dòng)循序漸進(jìn)地系統(tǒng)進(jìn)行。

在具體教學(xué)活動(dòng)中，我們要求教師嚴(yán)格遵循制定的實(shí)施原則，了解每個(gè)幼兒的需求，走進(jìn)幼兒的情感世界，尊重并鼓勵(lì)孩子的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造性思維，積極發(fā)揮情緒、情感的感染作用。在教學(xué)方法上，要求教師們以培養(yǎng)激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)程。采用想象畫(huà)，即興舞蹈等有效方式，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的感受、自己的思維和自己的創(chuàng)意。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)手法對(duì)技巧的需求，適時(shí)輔助培養(yǎng)幼兒所需的技能技巧，在器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們不是單純采用目前流行的練習(xí)曲學(xué)習(xí)技巧，而是從幼兒熟悉的兒歌入手，幫助幼兒根據(jù)節(jié)奏，掌握表現(xiàn)手法，營(yíng)造教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相關(guān)的良好情境氛圍。

三、注重效果，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的和諧發(fā)展

經(jīng)過(guò)十余年持續(xù)不斷的探索與實(shí)踐，我們的幼兒藝術(shù)教育已形成一整套內(nèi)容豐富、形式活潑、操作性強(qiáng)的教育管理模式、教學(xué)組織體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并在幼兒身上產(chǎn)生了明顯的效果。主要表現(xiàn)在:

1.絕大部分幼兒的自信心、表現(xiàn)的欲望與能力、創(chuàng)造性思維明顯增強(qiáng)原來(lái)一些性格內(nèi)向、羞怯、不合群的幼兒經(jīng)過(guò)藝術(shù)教育，在活動(dòng)中與其他孩子一樣能夠大膽地表現(xiàn)自己的想法，在生活中性格也變得開(kāi)朗活潑起來(lái)，

2.孩子們的獨(dú)立性、自主意識(shí)有所提高，個(gè)性發(fā)展日趨和諧，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)此反應(yīng)良好。

3.幼兒對(duì)美的藝術(shù)感受、審美鑒賞力、藝術(shù)素養(yǎng)都有不同程度的提高，部分幼兒的藝術(shù)潛質(zhì)得到有效開(kāi)發(fā)，孩子們的作品遠(yuǎn)赴臺(tái)灣等地巡回展出;我園還多次成功組織幼兒參加省市重大活動(dòng)或大型演出，贏得社會(huì)廣泛好評(píng)。

此外，我們還特別重視家庭教育資源的開(kāi)發(fā)利用，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，并指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。如請(qǐng)家長(zhǎng)在休息日帶領(lǐng)孩子感受自然，感知社會(huì)，感受周?chē)h(huán)境和生活中的美，為孩子選播適宜的音樂(lè)等，這些活動(dòng)拓展了孩子們的思維，也為孩子們積累了活動(dòng)的素材。同時(shí)，也鞏固了我們的教學(xué)效果。

［1］邱明正.審美心理學(xué).復(fù)旦大學(xué)出版社，1993.21.

［2］趙幼珍.幫助幼兒展開(kāi)藝術(shù)的翅膀.幼兒教育，2009，(2).

［3］李文馥.新《綱要》與幼兒藝術(shù)教育改革.江蘇教育出版社，2002.

［4］孫秀榮.關(guān)于幼兒主體性的發(fā)展.幼教論壇，2000，(3).