初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略的有效性選擇——談“GoldWave音頻制作”教學(xué)策略的實(shí)施與反思

■高小燕

初中信息技術(shù)課程以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、探索和創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的需要，選擇適合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生積極主動地參與到教與學(xué)的整個活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體。

教學(xué)策略是為實(shí)際的教學(xué)服務(wù)的，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中，是教師為實(shí)現(xiàn)高效課堂而有意識地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程。但是不管應(yīng)用何種教學(xué)策略，教師必須要從高效課堂出發(fā)，從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)。

1 學(xué)習(xí)內(nèi)容與設(shè)計思路

“GoldWave音頻制作”是蘇科版信息技術(shù)上冊第6章中的一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在這節(jié)內(nèi)容中需要學(xué)習(xí)錄制聲音，聲音的簡單編輯，以及聲音的合成等技術(shù)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先需要對作品進(jìn)行主題的設(shè)定以及規(guī)劃和設(shè)計；進(jìn)而，獲取相關(guān)素材，如伴奏音樂、旁白等，當(dāng)獲取的素材無法滿足作品的需要時，就需要對素材進(jìn)行處理。為了完善作品的效果，要對作品進(jìn)行后期加工，如編輯、降噪、添加音效……在整個學(xué)習(xí)過程中勢必會遇到問題，如何解決問題？解決問題的方法能幫助學(xué)生對GoldWave的應(yīng)用融會貫通嗎？這些都是在選擇教學(xué)策略時需要考慮的問題。

筆者希望能通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)他們認(rèn)識到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)必須在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)軟件的同時提升對信息處理的技能，提高自己的信息素養(yǎng)。所以整個教學(xué)活動筆者采用了3種教學(xué)策略：

1）情境教學(xué)——設(shè)計情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；

2）任務(wù)驅(qū)動——通過實(shí)踐任務(wù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供土壤；

3）小組合作——通過生生合作，互補(bǔ)互助，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供養(yǎng)料。

2 教學(xué)策略的實(shí)施與反思

2.1 “情境教學(xué)”教學(xué)片段與反思

“GoldWave音頻制作”學(xué)習(xí)內(nèi)容的出現(xiàn)，時值深冬。如何能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并能在課堂教學(xué)中融入情感教育的元素呢？筆者在課前請前任班主任老師錄制了一段音頻，其中旁白出現(xiàn)前加了雨滴滴落的聲音。當(dāng)筆者播放這段音頻時，學(xué)生紛紛議論。

生1：周老師是不是在走廊?。?/p>

生2：我覺得好像不是的。

師：那周老師的聲音怎么來的呢？

生2：老師提前錄下來的吧？

師：風(fēng)聲雨聲又是怎么回事呢？

這時學(xué)生紛紛開始討論，一位學(xué)生說：老師肯定是把聲音組合在一起了。

師：那怎么做呢？

一石激起千層浪，學(xué)生紛紛把目光轉(zhuǎn)向老師，尋求答案。

【反思】一開始就直截了當(dāng)?shù)卣f明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會有這樣的效果嗎？以往的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明確本課時的教學(xué)內(nèi)容，筆者總是一開始就使用課件展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而學(xué)生似乎并不感興趣，沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果自然打上折扣。而此處應(yīng)用的情境教學(xué)將學(xué)生從被動的接納學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?、積極參與的學(xué)習(xí)者，是幫助教師快速轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力到課堂的有效方法。但是情境的創(chuàng)設(shè)不能與課堂教學(xué)獨(dú)立開來，需要立足學(xué)生認(rèn)知，緊扣教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于課堂教學(xué)效果。

2.2 “任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)片段與反思

在學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，繼續(xù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成實(shí)踐任務(wù)，把學(xué)習(xí)主動性放到學(xué)生手上，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望。

師：現(xiàn)在我們就可以借助Gold-Wave軟件，進(jìn)行我們的音頻編輯了。

生3：可以錄音嗎？

師：當(dāng)然可以，不但要錄音，還需要配上背景音樂等。讓我們一起來看看我們需要做些什么？

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生就急不可耐地開始嘗試了。

師：大家不要著急，思考下我們要完成整個音頻的制作，分別需要做些什么？

生4：請一個同學(xué)錄音，先要確定哪個同學(xué)的聲音比較適合錄旁白；將背景音樂和同學(xué)的聲音合成在一起——不對，應(yīng)該是先把背景音樂剪輯成需要的時間，然后再和同學(xué)的聲音合成在一起；可以加上特效。

師：太好了，讓我們一步步來吧。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個個小任務(wù)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和操作，提高學(xué)生的任務(wù)完成度，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在本課實(shí)踐任務(wù)一中，認(rèn)識并學(xué)習(xí)了GoldWave的界面，熟悉了控制器的操作，通過認(rèn)識軟件提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對軟件的應(yīng)用能力。

生1：老師，我錄好音了，但是我聽到錄音里面不單單有我的聲音，還有很多噪音呢，怎么辦??？

這時，很多學(xué)生紛紛響應(yīng)起來：是呀，旁白的聲音也錄進(jìn)去了！

師：這個問題發(fā)現(xiàn)得很好，試試看能不能解決這個問題！

生1：老師，你就告訴我們吧！

師：想想看，有噪音，我們就把噪音去掉，找找看工具欄上有沒有去除噪音的按鈕呢？很簡單的，你們試試看！

學(xué)生帶著疑問開始探索如何去除噪音，這個過程也是學(xué)生繼續(xù)熟悉軟件的過程，更是學(xué)生主動解決問題，提高學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解決問題后，獲得的不只是成功，還有自信與自主學(xué)習(xí)的快樂！信息技術(shù)的教學(xué)不是單單停留在技術(shù)操作層面，而是要提高到學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【反思】教師對“任務(wù)”的設(shè)計要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，分層次設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生由易到難地完成任務(wù)。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而“任務(wù)”布置下去之后，并不是全部放給學(xué)生了，教師的引導(dǎo)作用必不可少，在每個任務(wù)完成之后，根據(jù)需要進(jìn)行交流展示，師生共同評價，及時對學(xué)習(xí)情況做出反饋。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該有選擇地幫助學(xué)生處理問題，因?yàn)樵谀撤N意義上，教師給出問題的答案，就結(jié)束了學(xué)生的認(rèn)識求索過程。而讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

2.3 “小組合作式”教學(xué)片段與反思

“小組合作”在這一教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)得淋漓盡致。如第三小組正在錄制他們的音樂短劇，由于組員是清一色的女生，由其中一位扮演劇中男生角色，捏著嗓子，拿腔做調(diào)地裝男生說臺詞，累得夠嗆，可總是不像，引得周圍的學(xué)生哄笑。

生：老師，我們能向其他組借一個男生嗎？

師：（走過去）為什么？

生：我們組都是女生，沒人能讀男生的臺詞。

師：那不必了，可不可以通過Goldwave將女聲變成男聲呢？

生：怎么變?。浚▽W(xué)生對筆者的話愛搭不理的）

師：想想男女生聲音的頻率、音調(diào)的特點(diǎn)，把速度變變試一試。

第三小組的學(xué)生帶著疑問開始探索如何改變聲音的速度，反復(fù)嘗試之后，取得成功。該小組的女生先正常讀了自己的臺詞，然后利用時間錯位將錄制的聲音變?yōu)槟新?，輕輕松松完成了任務(wù)。同時，這個小組變聲成功，激起了其他組學(xué)生的好奇心和探索欲望，紛紛向第三小組請教如何變聲，于是第三小組的學(xué)生當(dāng)起了小老師，與同學(xué)分享自己的成果。

【反思】以往的“小組合作”都是學(xué)生合作完成任務(wù)，或者是基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生共同進(jìn)步。而這次的“小組合作”似乎充當(dāng)起了“攔路虎”的角色，只是這只“攔路虎”是為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)故意設(shè)置的障礙，目的是讓學(xué)生通過這只“攔路虎”主動探究、自主學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)的處理能力。通過這次“小組合作”，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動設(shè)計中，可以嘗試從不同的角度靈活應(yīng)用教學(xué)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件、鋪設(shè)道路，優(yōu)化課堂教學(xué)。

“小組合作”也并不意味著安排學(xué)生坐在一起共同完成一個任務(wù)，這需要教師對小組活動過程認(rèn)真地思考和關(guān)注，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的合作學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

教學(xué)策略的有效應(yīng)用，需要教師本身在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索和積累。信息技術(shù)教師在選擇教學(xué)策略時，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又要發(fā)揮學(xué)生的主體性，并把二者結(jié)合起來，通過重視教學(xué)策略的選擇和實(shí)施，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對所學(xué)的知識要真正理解和善于運(yùn)用。通過有效的應(yīng)用教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂?！?/p>