信息技術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生自學(xué)能力的策略

■沈?qū)W芳

受經(jīng)濟(jì)、教育水平和學(xué)生認(rèn)知水平的限制，一些農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在許多值得重視的問(wèn)題。課堂是實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的主陣地，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極探索新知，提升他們的自學(xué)能力尤為重要。

信息技術(shù)，作為一門(mén)新興的學(xué)科，自改革開(kāi)放后進(jìn)駐到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校自然而然就成了培育信息人才的搖籃。隨著鄧小平同志的“計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起”的高瞻遠(yuǎn)矚，隨著信息社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求，在小學(xué)普及信息技術(shù)課程是眾望所歸。

但信息技術(shù)課程真正在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施后，受經(jīng)濟(jì)、教育水平和學(xué)生認(rèn)知水平的限制，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在許多值得高度重視的問(wèn)題。比如，信息技術(shù)課程性質(zhì)的定位：學(xué)生認(rèn)為是放松身心和追求刺激的“游戲課”“娛樂(lè)課”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提不起興趣，依賴(lài)教師的“灌輸”式教學(xué)，缺乏積極探索新知的欲望；家長(zhǎng)認(rèn)為是誤人子弟的“網(wǎng)絡(luò)游戲”課，希望自己的孩子“敬而遠(yuǎn)之”；其他學(xué)科的教師則將其與傳統(tǒng)的美術(shù)課、音樂(lè)課等相提并論，在教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和管理方式等方面都脫離不了傳統(tǒng)的窠臼而不被重視, 于是“抓壯丁”是家常便飯。

再如，學(xué)生的起點(diǎn)極不平衡，學(xué)習(xí)的條件差別較大，電腦雖普及到了農(nóng)村小學(xué)，卻未必普及到了每一戶(hù)農(nóng)村家庭，半數(shù)學(xué)生僅靠每周一次的信息技術(shù)課才接觸這個(gè)設(shè)備，興奮的、膽怯的都有。隨著課程教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的差距也越來(lái)越大，這就使得教師的教學(xué)瞻前顧后。

在這樣的現(xiàn)狀下實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)，課堂成了主陣地。如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，積極地探索新知，在現(xiàn)有的環(huán)境下挖掘有效資源，探索更適合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,筆者讓為提升他們的自學(xué)能力成為當(dāng)務(wù)之急。

1 追求簡(jiǎn)約的課堂

所謂簡(jiǎn)約課堂，就是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中的高度概括性的課堂，這種概括性不能與純粹的“簡(jiǎn)單、空洞”相提并論，而是以簡(jiǎn)潔、清晰、精練的外在形式具體地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。它不僅表現(xiàn)在形式上的簡(jiǎn)潔明了，更體現(xiàn)在內(nèi)容與方法上的豐富與深刻（即內(nèi)容的言簡(jiǎn)意賅、文約義豐），教學(xué)方法與思維訓(xùn)練的深入淺出、通俗易懂。要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為學(xué)習(xí)的小主人，教師的角色就要從臺(tái)前撤往幕后，教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)要放手讓學(xué)生經(jīng)營(yíng)，要用更簡(jiǎn)約的方法將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者更易于掌握。

1.1 教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單，這是學(xué)生提升自學(xué)能力的前提

讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的課堂內(nèi)容要簡(jiǎn)單，教學(xué)設(shè)計(jì)要獨(dú)具匠心，在充分鉆研教材和分析學(xué)生的基礎(chǔ)上斟選教學(xué)內(nèi)容中的“核心知識(shí)”，呈現(xiàn)最簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生參與自學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和集中精神的時(shí)間也是有限的，“傷其十指，不如斷其一指”。課堂上若能真正解決一兩個(gè)學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題，在某一特定問(wèn)題上花足力氣，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、嘗試，真正給他們留下了資源，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，要比熱鬧花哨、浮光掠影的教學(xué)要有效得多。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，這是學(xué)生提升自學(xué)能力的關(guān)鍵

為了迎合新課程的各種理念，教師往往將教學(xué)環(huán)節(jié)安排得滿滿的，什么情境教學(xué)，什么自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，什么多元化評(píng)價(jià)，能放進(jìn)教學(xué)中的一概不落，生怕自己遺漏了什么,使得信息技術(shù)課越發(fā)的“臃腫”。為了“套情境串主線”，將教學(xué)內(nèi)容生硬地組合在一起；為了迎合學(xué)生的興致點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境誘惑太大，學(xué)生的注意力不再集中在所學(xué)知識(shí)上，常?！芭芷?，耗費(fèi)了大量的時(shí)間的結(jié)果卻與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)過(guò)于牽強(qiáng)。一堂課既要安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，還要鞏固練習(xí)、綜合拓展等，每個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)受時(shí)間的限制而草草收?qǐng)觯@樣走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的自學(xué)是沒(méi)有成效的。

有選擇的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生充裕的時(shí)間，這是提升他們自學(xué)能力的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單快活的事情，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是順暢的、科學(xué)的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要的。教師沒(méi)有必要設(shè)置那么多的教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有必要設(shè)置那么多的問(wèn)題和陷阱讓學(xué)生去鉆，間簡(jiǎn)單單的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)必要搞得那么玄乎，那么深?yuàn)W。追求信息技術(shù)課中的“大道至簡(jiǎn)”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探索而來(lái)的結(jié)果比教師告知的結(jié)論要有意義得多。

2 呈現(xiàn)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)課有別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程，從課程性質(zhì)和在學(xué)生眼中的地位來(lái)講，課前預(yù)習(xí)這樣的自學(xué)模式實(shí)施起來(lái)存在一定的困難，因此，信息技術(shù)課程中提升學(xué)生自學(xué)能力的任務(wù)只能在課堂上實(shí)現(xiàn)。教師可根據(jù)信息技術(shù)課程的特性和學(xué)生的認(rèn)知程度，有選擇地安排自主學(xué)習(xí)的模式，以此來(lái)提升他們的自學(xué)能力。

2.1 直觀印象法

所謂直觀印象，就是借助屏幕錄像等常用軟件呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)直觀的操作過(guò)程，學(xué)生由此來(lái)模仿操作。此類(lèi)方法比較適合于初涉信息技術(shù)課程的小朋友和一些難度系數(shù)較高的教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)生在剛接觸畫(huà)圖軟件的時(shí)候，用直觀印象法做一下引導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生去嘗試，歸納各種畫(huà)圖工具的嘗試心得，教師在具體講述某種工具的使用方法時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)具備了初步的感知，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與的熱情就得到了提升。

再如，在教授“調(diào)整圖形”一課中，教師教會(huì)學(xué)生“按一定角度旋轉(zhuǎn)”中的“90°”后，由于學(xué)生受數(shù)學(xué)知識(shí)的限制，對(duì)“180°”“270°”的理解存在困難，完成風(fēng)車(chē)的任務(wù)就可采用直觀的自學(xué)法，經(jīng)電腦的一提點(diǎn)，學(xué)生完全就能領(lǐng)悟了，這比教師煩瑣地要他們弄明白“90°”“180°”“270°”來(lái)得輕松很多。

2.2 文字表述法

所謂文字表述法是讓學(xué)生看書(shū)或參考學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上將文字的表述轉(zhuǎn)化成操作步驟，進(jìn)行實(shí)踐。此種方法用在已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)知識(shí)和操作技能的學(xué)生身上較為適合，而且難度系數(shù)還得適中。比如，“修改圖形”一課中的“任意形狀的裁剪”工具的使用方法，學(xué)生在理解了“選定”工具操作后，用文字表述的方式讓學(xué)生完成“任意形狀的裁剪”工具的使用方法是水到渠成的。

2.3 知識(shí)“遷移”法

在信息技術(shù)教學(xué)中，有部分教學(xué)內(nèi)容的操作是可以觸類(lèi)旁通的。所謂知識(shí)“遷移”法就是運(yùn)用了這樣的特性來(lái)完成學(xué)生自學(xué)能力的提升。該方法主要運(yùn)用在知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完善，操作比較熟練的學(xué)生身上，主要采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成。比如，在Word中，插入“圖片”“藝術(shù)字”“自選圖形”的教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是比較雷同的，而且方法不唯一，教師只重點(diǎn)完成一種技巧操作的教學(xué)，接下來(lái)的部分知識(shí)完全放手讓學(xué)生去實(shí)踐探究，教師扮演好引導(dǎo)者和解惑者的角色，學(xué)生在這樣自學(xué)的過(guò)程中能一直保持一股沖勁，讓學(xué)習(xí)變得興趣盎然。

3 給學(xué)生天馬行空的思考

信息技術(shù)課上要達(dá)到某種效果，方法往往有很多種，如果把學(xué)生的思維禁錮起來(lái)，得到的答案或許就會(huì)變成唯一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)受到很大的影響。教師往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制把學(xué)生的一些看似復(fù)雜、跑偏的想法進(jìn)行遏制，學(xué)生失去了天馬行空的思考，就會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)生提升自學(xué)能力是相當(dāng)不利的。

如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少一種創(chuàng)造和探索，習(xí)慣了教師怎么說(shuō)他們就怎么做，緊緊跟著教師的步伐，那么如果教師的范例涂的是紅色，他們將沒(méi)有人會(huì)選擇其他顏色；如果教師給他們的是文字形式操作步驟，他們將其付諸實(shí)踐的耗時(shí)十分可觀，因?yàn)檫@是要自己轉(zhuǎn)個(gè)彎才能掌握的技能，他們沒(méi)有嘗試的動(dòng)力，信奉的是“拿來(lái)主義”，一切等著教師來(lái)安排。這樣的學(xué)生在方法不唯一的信息技術(shù)課上顯得太死板，雖萬(wàn)無(wú)一失，但無(wú)法體驗(yàn)自主探索的樂(lè)趣。

天馬行空的思考，打破沙鍋問(wèn)到底的探索是每個(gè)學(xué)生的天性。好奇心是學(xué)生求知的基本動(dòng)力，它可以促使學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)。學(xué)生在好奇心驅(qū)使下進(jìn)行的某種試驗(yàn)和探索，能激發(fā)興趣，這樣既有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提升他們的自學(xué)能力，又能增強(qiáng)自信心?！?/p>