中職師資隊伍整體素質研究——基于三門峽中等專業(yè)學校的實踐探索

河南 白愛學

一、當前職業(yè)學校師資隊伍整體素質問題現(xiàn)狀

當前職業(yè)教育的快速發(fā)展為職業(yè)學校提供了前所未有的良好發(fā)展機遇，同時也對職業(yè)學校師資隊伍整體素質提出了更高的期許和要求。職教大計，教師為本，擁有一支師德高尚、業(yè)務精湛、素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、充滿活力的師資隊伍是順應國家職業(yè)教育教學改革、教師教育改革的必然選擇，也是職業(yè)學校變革與教師發(fā)展的現(xiàn)實需要。然而由于歷史原因，當前職業(yè)學校師資隊伍依然普遍存在結構要素單一、綜合素質缺失、職業(yè)成就感不高等諸多問題。

（一）結構要素單一

當前職業(yè)學校教師的主要來源是普通師范院校、職業(yè)師范院校和部分普通高校的畢業(yè)生，這類從校門到校門的教師雖然具備較高的教育理論素養(yǎng)和專業(yè)理論素養(yǎng)，但普遍缺乏專業(yè)實踐經驗。而在數(shù)量極其有限的擁有企業(yè)實踐經驗的專任教師中，大多是技能水平較高、理論素養(yǎng)缺乏的熟練技工，這就造成了在實際教學過程中并不能將自己所掌握的高技能有效地傳遞給學生的尷尬局面。這種較為單一的教師來源，造成了文化課教師富余、專業(yè)課教師缺乏、理論課教師富余、技能課教師緊缺的狀況，這種比例結構遠不能滿足職業(yè)教育對師資隊伍提出的結構合理、專兼結合的基本要求。

（二）綜合能力缺失

職業(yè)學校的培養(yǎng)目標決定了其迫切需要大量的實踐能力優(yōu)、教育水平高、溝通能力強的復合型教師。職業(yè)學校中從事文化基礎課教學的教師大多擁有較高的學歷和較為深厚的理論素養(yǎng)，但是往往缺乏對學生所學專業(yè)的深入了解和對企業(yè)需求的準確把握，因而在實際教學中難以將所教內容與學生所學專業(yè)特點有機結合，難以將所教內容與企業(yè)需求有機融合。從事專業(yè)課教學的教師大多擁有深厚的專業(yè)理論知識，但是普遍缺乏較高的專業(yè)實踐能力，同時由于職后培訓機會的限制，往往缺乏對專業(yè)發(fā)展動態(tài)的前瞻性把握，這就導致了在實際教學中眼高手低，僅僅停留于紙上談兵、簡單示范，難以全面提高學生的專業(yè)技能水平。另外，當前企業(yè)所需要的不僅僅是單純的技能型人才，而是需要大量具有較強的社會通識能力的全能型人才，由于職業(yè)學校教師長期處于校門之內，其交往對象的單一性造成了普遍缺乏較強的社會交往能力，這種供給和需求之間的不對接很顯然也難以滿足經濟社會發(fā)展對職業(yè)學校教師素質提出的新要求。教師綜合能力的普遍缺失，所帶來的必然是學生綜合能力的缺失。

（三）職業(yè)成就感不高

由于職業(yè)學校學生普遍存在的學習動機缺失、專業(yè)興趣淡泊、學習能力較弱等現(xiàn)象，導致了職業(yè)學校教師的心理期待和現(xiàn)實結果之間的嚴重落差，這種付出與收獲之間的長期失衡狀態(tài)，必然帶來教師較為普遍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，致使職業(yè)學校的教師長期徘徊于較低的職業(yè)成就感之中。這種現(xiàn)象非常不利于教師自我提高愿望的強化、自身潛能的挖掘、創(chuàng)新能力的提高和專業(yè)發(fā)展的推動，不利于教師專業(yè)發(fā)展自覺態(tài)度的確立和自我發(fā)展內驅力的形成。因此，職業(yè)成就感不高已成為阻礙職業(yè)學校教師整體素質提高的一個重要心理因素。

二、提高職業(yè)學校師資隊伍整體素質的實踐探索

為了適應職業(yè)教育快速發(fā)展對教師教育理論水平、專業(yè)技能水平和課堂教學能力的高要求，針對師資隊伍素質中存在的種種現(xiàn)實問題，三門峽中等專業(yè)學校近年來不斷發(fā)揮傳統(tǒng)培訓模式的優(yōu)勢，積極探索教師培養(yǎng)培訓新途徑，以全面提升教師的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)為重點，通過理論學習、教學觀摩、聽課評課、企業(yè)實踐、自修提高等形式，建立起了有利于教師發(fā)展的長效機制，有效推動了教師專業(yè)化發(fā)展的進程和步伐，全面提高了師資隊伍的整體素質，為職業(yè)教育教學質量的快速提升提供了強有力的師資保障。

（一）加強教師師德修養(yǎng)，努力打造一支師德高尚的師資隊伍

師德修養(yǎng)是教師素質的核心和靈魂，是教師理想信念、工作態(tài)度的充分體現(xiàn)，是教師品質修養(yǎng)、思想境界的內在要求。學校歷來將師德師風建設放在教師素質提高的首位，尤其是近年來，學校針對教師壓力大、職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍、活力不足的狀況，積極創(chuàng)造條件，通過專家報告、榜樣示范、理論學習、專題研討、行為激勵等多種形式，深入開展師德師風教育活動，統(tǒng)一思想認識，加強師德修養(yǎng)，崇尚關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律的職業(yè)風范，引導教師以人格魅力和學識魅力教育感染學生，爭做學生健康成長的指導者和引路人。通過敬業(yè)愛崗主題教育活動的持續(xù)開展，增強了廣大教師平常之中的極強烈責任感，激發(fā)了廣大教師將平靜之中的滿腔熱血投入到教書育人的偉大追求之中，帶動了廣大教師成為“三平精神”的自覺踐行者，促進了全校教師整體師德修養(yǎng)的持續(xù)提升。

（二）全面推行專業(yè)教師到生產一線實踐制度，著力提高教師的專業(yè)技能素質和社會通識能力

學校積極響應國家號召，不斷完善并全面落實專業(yè)教師到生產一線實踐制度，著力提高教師的專業(yè)技能素質和社會通識能力，并針對專業(yè)特點開展全校教師技能大比武活動，全面檢驗教師的技能水平。制度要求專業(yè)教師每年必須有一個月以上時間到企業(yè)或生產服務一線進行實踐，并在規(guī)定時間內取得本專業(yè)中級以上職業(yè)資格證書，提倡其他教師和管理人員定期到企業(yè)或生產服務一線進行實踐和調研，掌握本專業(yè)的新技術和發(fā)展動態(tài)。近年來，學校積極創(chuàng)造條件，將教師分期分批送往市金泉賓館、市供電局、市建筑公司等當?shù)刂麑谄髽I(yè)開展職業(yè)實踐，通過實際鍛煉提高教師的專業(yè)技能水平、社會溝通能力和人際交往能力，力求新知識、新技術、新工藝、新方法能及時進入課堂，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平和社會通識能力。這一制度作為一種便捷高效的職教師資培養(yǎng)方式，實現(xiàn)了學校與企業(yè)的無障礙對接，為教師專業(yè)技能水平、社會交往能力和人際溝通能力的提高搭建了動態(tài)實踐平臺，為教師綜合能力的持續(xù)提高提供了制度保障，為技能型人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)提供了強有力的師資保障。

（三）組織教師參加各級各類培訓，快速提高教師整體素質

學?？朔Y金嚴重不足、專業(yè)教師緊缺等多種現(xiàn)實困難，積極爭取機會，選派骨干教師參加各級各類外出培訓。僅2008年至今，就選派了150余名教師參加國家級和省級骨干教師培訓，其中4名教師赴德國進修，50余名教師參加國家級骨干教師培訓，90余名教師參加省級骨干教師培訓。近三年來組織全部教師參加中職教師教育技術能力培訓。培訓結束后，學校注重對培訓后續(xù)效果的實踐應用，要求教師將在培訓中學到的新理念、新模式、新方法、新策略運用到課堂教學改革中，力求實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。通過大規(guī)模的外送培訓，我校教師的專業(yè)素質有了大幅度的提升，課堂教學水平也得到了普遍提高。在外送培訓的基礎上，學校針對青年教師比例較大、非師范類專業(yè)教師較多的現(xiàn)狀，進一步加大校本培訓力度，定期開展青年教師教育理論知識專題培訓。通過培訓，教師的教育理念得以轉變、知識結構得以更新、教學思路得以拓展，廣大青年教師的教育理論水平得以持續(xù)提高，師資隊伍結構得以不斷優(yōu)化。

（四）鼓勵開展教育教學研究，切實促進教師教科研能力的持續(xù)提高

學校一直堅持走科研興校之路，在多年實踐的基礎上，形成了科研處——專業(yè)部——教研組三位一體的較為完善的教科研管理體系?？蒲刑幒葑ソ逃虒W研究，實施課題牽帶戰(zhàn)略，引導教師找準教科研的方向，立足教學、立足學生，立足企業(yè)需求，從實踐選課題，并加強對課題研究的跟蹤指導與管理，確?？蒲谐龀晒?、出經驗、出質量。各種教學研究工作的持續(xù)開展，廣大教師教研氛圍濃厚，形成了科研——教學相互促進的良性互動發(fā)展模式，促進了教師教學研究能力的全面提高，為教育教學改革提供有效的理論支撐。近年來，學校教師科研成果豐碩，絕大部分教師都能夠積極參與課題研究，公開出版教材20余部，編寫校本教材30余部，公開發(fā)表論文300余篇。旨在解決課堂教學實際問題的校本教研也開展得有聲有色，通過教學內容的調整、新教法的改革和新模式的推廣，長期困擾教師的學生上課睡覺現(xiàn)象大大減少，較為充分地實現(xiàn)了學校倡導的讓學生“聽得懂、學得會、掌握住、能應用”的基本教學目標。

（五）充分挖掘教師潛能，為教師專業(yè)化發(fā)展指引方向

為使青年教師快速成長，學校充分發(fā)揮老教師的經驗優(yōu)勢和示范效應，出臺了青年教師三年培養(yǎng)計劃和新老教師結對子活動，力求青年教師在老教師的指導幫助下，一年露頭角，兩年有發(fā)展，三年成骨干，要求人人能過關、期期有進步、年年有成果。該項計劃的實施，使新教師有動力、老教師有壓力，有效促進了每位教師在原有基礎上的持續(xù)發(fā)展。為使廣大教師能夠持續(xù)不斷地提高自身素質，學校充分發(fā)掘教師角色特點，在全校范圍內持續(xù)開展教師讀書交流活動，要求人人閱讀、人人推薦、人人受益。通過讀書交流活動，將廣大一線教師的視界從繁重的日常事務中引發(fā)開來，激發(fā)廣大一線教師閱讀教育經典的興趣，為教師自我充實、自主學習創(chuàng)設良好的外圍環(huán)境，為教師教育理念的轉變和整體素質的提升提供載體，引導廣大教師重新審視自己的教育觀念、教育方法，從中尋求新的突破，為師生和諧共處、共同發(fā)展的高效課堂的構建提供精神源泉。

三、提高職業(yè)學校師資隊伍整體素質的對策建議

（一）創(chuàng)新機制，努力打造一支專兼結合、結構合理的師資隊伍

職業(yè)教育師資隊伍整體素質結構單一狀況的普遍存在與其用人制度有著密切的關系。因此，職業(yè)學校要打破沿襲多年的用人制度，充分考慮到職業(yè)教育具有與社會行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，積極創(chuàng)造條件，與校企合作定點單位建立人才互聘互用制度，彌補歷史形成的職業(yè)學校待遇不高、吸引力缺乏的先天不足，通過聘用那些具有豐富實踐經驗的技能專家、優(yōu)秀技術人員、能工巧匠擔任兼職教師，將課堂直接設到企業(yè)生產一線，充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，也為學生技能水平的快速提升提供便捷高效的途徑。在外部聘用的同時，職業(yè)學校要進一步加大對原有文化課教師的培養(yǎng)培訓力度。根據(jù)實際情況開展有針對性的指導，使其中有專業(yè)發(fā)展意愿和潛能的教師通過轉崗培訓順利實現(xiàn)學科轉型，補充到專業(yè)課教師隊伍中，擺脫專業(yè)課師資緊缺的困境。沒有轉崗的文化課教師，要引導其在所教課程和學生所學專業(yè)之間尋求有效對接，提高自身的技能水平，如語文教學中的聽、說、讀、寫基本技能和社會交往能力，并擔負起學生社會通識能力的全面全程培養(yǎng)的重任。與此同時，職業(yè)學校要建立一整套教師職業(yè)資格證書考核、評價機制和激勵機制，鼓勵專業(yè)課教師積極考取與從事專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，切實提高具備豐厚理論知識和熟練操作技能的“雙師型”教師的比例?？傊?，職業(yè)學校要通過外部聘用、內部轉崗和制度引導，努力打造一支專兼結合、結構合理的師資隊伍。

（二）全面推行職業(yè)學校教師到企業(yè)一線實踐制度，著力提高教師的專業(yè)實踐能力和社會通識能力

職業(yè)學校要制訂切實可行的教師到企業(yè)實踐的具體實施辦法，將教師到企業(yè)一線實踐制度落到實處、發(fā)揮實效，以此促進教師專業(yè)實踐能力、社會通識能力和科研水平的全面提高。

職業(yè)學校要針對當前在制度實施過程中存在的對口企業(yè)積極性不高、教師實踐流于形式等問題，不斷拓展校企合作的領域，探索師生共同參與、共同發(fā)展的工學結合培養(yǎng)培訓模式，在為學生尋求專業(yè)實踐機會的同時擴大工學結合的主體，為教師提供盡可能多的社會實踐機會，使教師能夠深入社會，熟悉企業(yè)和市場運作流程，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，從而促進教師自身專業(yè)能力和社會通識能力的持續(xù)提升。在這一過程中，職業(yè)學校要以積極主動的姿態(tài)，探索校企合作互利共贏的切入點，充分考慮企業(yè)追求利益最大化的現(xiàn)實需求，選擇與企業(yè)發(fā)展需求相契合的科研項目，充分發(fā)揮教師的專業(yè)理論研究優(yōu)勢，將教師的理論研究成果及時轉化為企業(yè)的現(xiàn)實效益，推動產學研在更深層面和更廣闊領域的良性互動發(fā)展，為教師科研能力的提高提供更加廣闊的實踐空間，在更高程度上實現(xiàn)學校、企業(yè)和教師的互利共贏。

（三）探索“培教研一體”的校本培訓模式，促進教師教育教學能力和科研能力的共同提高

中等職業(yè)學校教師素質提高計劃實施以來，職業(yè)學校教師的培訓機會較前大為增加，其整體素質也得到了很大提高。廣大參訓教師帶回了先進的教育理念和最新的研究成果并將其應用于教學，但是在實際教學中許多教師依然缺少行之有效的方法支持。

由于職業(yè)教育所具有的學科多樣、現(xiàn)象多元的特征，致使廣大一線教師最迫切需要的往往不是一整套先進的理論，而是理論向實踐轉化的有效策略。因此，職業(yè)學校要緊緊把握教師的這一現(xiàn)實需求，改變培訓獨立于教學和研究之外的傳統(tǒng)做法，建立“培教研一體”的校本培訓模式。這種培訓模式由能夠提供理論支撐的專業(yè)研究人員、能夠提供經驗支持的優(yōu)秀教師和具有問題需求的年輕教師三類人員共同參與，將教師培訓、教學研究搬到課堂教學之中，在過程中培訓、在過程中研究，進而將教師所掌握的新理論及時轉化為行之有效的課堂教學方法和策略，轉化為卓有成效的教學效果。如三門峽中專近年來持續(xù)開展的隨機聽課評課活動，較為充分地發(fā)揮了教育專家、學術技術帶頭人和專業(yè)骨干教師的指導作用，較大程度地滿足了青年教師的課堂教學需求，較好地將教學、研究和學習融為一體。這些有益的探索，為“培教研一體”的校本培訓模式提供了一種有效的方法，實踐結果表明，這種新的培訓模式能夠克服以往集中培訓操作性差、指導性弱的弊端，將教師培訓、教學研究和課堂教學三者融為一體，將理論探討和問題解決合二為一，能夠切實提高培訓的針對性和時效性，并且其受場地、人員、時間的限制較少，具有便捷、高效的優(yōu)點，因而更受一線教師的青睞，更適合在學校層面推廣。

（四）著力構建學習共同體，為教師整體素質提高提供內源動力

教師整體素質的持續(xù)提升，最深層的決定因素還在于教師自身的發(fā)展意愿。尤其是對于實踐性、操作性要求較高的職業(yè)教育來說，教師專業(yè)發(fā)展的意愿，教師個體與群體之間的交流與溝通，對于教師的快速發(fā)展有著更為重要的促進作用。

基于此，職業(yè)學校要從根本上改變原有的組織結構和管理模式，打破傳統(tǒng)的科層管理模式，采用扁平化的組織結構，著力構建學習共同體，為一線教師提供一個有利于信息溝通的交往機制，進而使教師的個體經驗能夠在一個平等、開放的對話平臺上得以展示、研討、修正和完善，進而形成集體智慧并為大家所共享。如，我校近年來將專業(yè)教研組作為課堂教學改革的基本組織，倡導教師充分利用網絡資源構建網絡交流平臺，提倡教研組內組間合作競爭齊驅并進的發(fā)展機制。這種初步嘗試已有力證明，這樣的合作和競爭機制更加容易喚醒教師的發(fā)展動機，激發(fā)教師潛在的問題意識和進取精神，有效地將教師從原有的過分關注個體感受中引導出來，從原有的強烈的職業(yè)倦怠感中擺脫出來，從原有的關注自我關注問題現(xiàn)象中跳躍出來，將其引入到一個更為廣闊的視域，使其更加集中于問題的探究和解決，使教師真正實現(xiàn)個體自助與群體互助的有機結合，進而使教師專業(yè)發(fā)展由組織的強加意愿轉化成為個體的自覺行動。這種學習共同體的成功構建，將為教師職業(yè)使命感、成就感的正向強化提供有效途徑，將為適應職業(yè)教育發(fā)展的新型教育教學觀、學生觀和發(fā)展觀的確立提供組織依托，將為教師整體素質持續(xù)提高帶來持續(xù)的內源動力，更將有助于學校打造出一支充滿活力、積極進取的優(yōu)良師資隊伍。