高職英語課堂提問對課堂互動的影響

李海麗 王培欣

濰坊科技學(xué)院 山東壽光 262700

在中國，英語學(xué)習(xí)主要是以課堂教學(xué)為主，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是外語教師和外語教育工作者共同關(guān)心的課題。近幾年來對教師話語的研究越來越受到語言學(xué)家及教師的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師課堂提問語是教師話語的重要組成部分。課堂提問的時機、提問的等待時間、提問問題的選擇和設(shè)計以及提問方式等都能夠?qū)φn堂教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。課堂互動作為一種師生語言交流活動，是鍛煉學(xué)生語言實踐的機會。課堂互動主要是通過教師提問這一重要形式體現(xiàn)?！疤釂柕哪康闹饕峭ㄟ^對話使學(xué)生積極主動參與到語言材料中，因此，有效提問技巧就是極為能夠引發(fā)學(xué)生做出最高相關(guān)而又迅速積極地反映?！笨傊?，有效的提問能夠促進課堂互動并且有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在高職英語教學(xué)的過程中，存在一系列的問題：高職英語教師的學(xué)歷層次不高；高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣和信心；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重；等等。在教學(xué)過程中學(xué)生對教師的提問缺乏興趣，課堂氣氛沉悶，師生互動積極性不高，教學(xué)效果不明顯。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充分地參與到課堂活動中，這是教師不斷探索的問題。

目前世界上對課堂提問的研究有：一是提問的分類；二是各類問題出現(xiàn)的頻率；三是提問方式；四是提問技巧；五是提問后的等待時間；等等。且大多數(shù)研究針對中小學(xué)或大學(xué)課堂展開，而專門針對高職英語課堂提問進行研究的文章還不多見。高職英語課堂提問對課堂互動效果的影響，目前研究的也還不是太多。本文試圖從高職教師英語課堂提問的策略方式出發(fā)，探討教師提問對課堂互動進而對增強課堂教學(xué)效果的作用進行分析，試圖找到一種能夠煥發(fā)高職英語課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與的英語學(xué)習(xí)模式。

對英語課堂提問的研究在國外已取得不少成果。Barnes認為可以把問題分為4種，分別是開放性問題、封閉性問題、事實性問題（也有人稱之為what類問題）、推理性問題（也有人稱之為how類問題）。White和Lightbrown等人研究發(fā)現(xiàn)，在提問等待時間中，大多數(shù)教師都是指定某些學(xué)生急于解釋或重復(fù)回答問題。Long和Sato（1983）提出了展示性問題和參考性問題的劃分。展示性問題指教師已經(jīng)知道答案的問題，提問的目的是進行語言知識練習(xí)；參考性問題指教師不知道答案的問題，主要針對回答者的理解和判斷進行提問，促進學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)用。這也是如今被廣泛認可的一種分類。Long和Sato（1983）研究發(fā)現(xiàn)，展示性問題在需要學(xué)生回答的問題中占79%。White和Lightbrown（1984）研究發(fā)現(xiàn)一個有意思的問題，教師愿意多提問一些有標準答案的問題，不愿意提開放性的問題。很多學(xué)者對提問技巧和提問方式都進行過深入的研究，但總的結(jié)果還是趨于一同的。就是參考性問題盡量結(jié)合展示性問題共同使用，參考性問題可以多多提問。Brock（1986）的研究說明，參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習(xí)得。展示性問題的優(yōu)勢是能夠促使學(xué)生參與交流問題，而參考性問題能夠讓課堂交流更具有實際性，就是交流環(huán)境趨于真實，更加方便語言學(xué)習(xí)。提問對于二語課堂的重要性是顯而易見的。

國內(nèi)對教師提問的研究也有很多，并產(chǎn)生大量的研究成果。趙曉紅（1998），周星、周韻（2002）認為大學(xué)英語課堂應(yīng)該多提一些參閱式問題，少提一些展示性問題，因為參閱式提問可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習(xí)得。胡學(xué)文（2003）指出，教師應(yīng)根據(jù)課堂實際需要靈活掌握課堂提問，不能顧此失彼。展示性問題在保持課堂平穩(wěn)連續(xù)方面要優(yōu)于參閱式問題。教師在提出展示性問題后可以不必等待太長時間就能繼續(xù)進行課堂活動。胡青球、埃德·尼可森、陳煒（2004）提出一些提高課堂提問技巧的原則，如在教學(xué)中要取得最佳的教學(xué)成績，就要結(jié)合參考性問題與展示性問題，兩方面互為補充。教師提問時應(yīng)均衡地照顧到所有學(xué)生，全面地考慮到學(xué)生的參與愿望；教師提問后應(yīng)盡量避免自問自答，力圖把答題的機會讓給學(xué)生，避免教師一言堂；要掌握各種各樣的提問技巧，并把這些技巧付諸行動。王泉銀（1999）指出，教師對提問的答案通常是知道的，這意味著教師與學(xué)習(xí)者在交際過程中的角色關(guān)系是不平等的。

教師通常會急于去替學(xué)習(xí)者給出問題的答案，即填空（gap-filling），由此而來的結(jié)果是強制輸出（pushed output）?？孜?、李清華（2007）研究發(fā)現(xiàn)：1）未知信息類和已知信息類問題是EFL課堂中教師提問的主要模式；2）在學(xué)生聽不懂問題的情況下，教師采用各種變換提問的技巧幫助學(xué)生理解問題，這主要體現(xiàn)在語速及語音、詞匯、句子和語篇等各層面上；3）學(xué)生對開放型問題的回答長于對封閉型問題的回答，但兩者對學(xué)生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響無顯著性差異。范文芳、馬靖香（2011）分析了不同英語教學(xué)課堂上IRF三話步回合會話結(jié)構(gòu)的使用情況并提出展示性問題的使用導(dǎo)致IRF三話步交互結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)；而參考性問題則易引發(fā)比IRF更復(fù)雜的多話步交互結(jié)構(gòu)。參考性問題更接近自然環(huán)境下的交互特征，從而更能促進語言習(xí)得。

在英語課堂中，師生課堂互動主要通過提問展開，提問在教學(xué)活動中占有很高的比例，這在中國課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。師生互動一般很少由學(xué)生啟動，因為大多數(shù)中國學(xué)生還不習(xí)慣在課堂上當眾向教師發(fā)問。師生交往互動主要是由教師借助提出與授課內(nèi)容相關(guān)的問題來實現(xiàn)的。因而提問是教師最常用的課堂教學(xué)手段，教師提問的質(zhì)量直接影響師生互動的質(zhì)量。

英語是國際上使用最廣泛的語言之一，是國際交流中最重要的語言工具。隨著我國現(xiàn)代化進程的加劇和經(jīng)濟的發(fā)展，掌握英語有著迫切重要性和實用性。教育部在2004年初頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，與時俱進地提出新時代的新要求。強調(diào)新的教學(xué)模式應(yīng)該以日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)習(xí)英語不再受地點和時間的限制，學(xué)習(xí)的方向應(yīng)朝著自主式和個性化發(fā)展。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師一支粉筆、一塊黑板和一本教材，形式簡單，內(nèi)容單一，陳舊的方式不足以激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師不停地講，學(xué)生被動地聽，滿堂灌的結(jié)果會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)索然無味。由于教師忙于課堂上講解，實在沒有精力和時間對學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)。這樣的情況現(xiàn)在已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的教學(xué)，所以舊的教學(xué)模式必須進行改革。教學(xué)改革隨著現(xiàn)代多媒體信息教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟創(chuàng)造了條件。各個學(xué)校的硬件設(shè)施都在提高，學(xué)校都在大力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施，教學(xué)軟件不斷地開發(fā)，都是在加快大學(xué)英語教學(xué)模式改革的步伐，為改革創(chuàng)造更好的良機。

在大學(xué)英語教學(xué)中讓學(xué)生了解自己在哪方面的學(xué)習(xí)比較擅長，也就是強調(diào)學(xué)生理解自己的認知能力，即所謂的元認知理論。這包括對空間或文字能力的掌握；對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求有準確的判斷，就是用不同的力氣解決不同難度的問題；還有選用何種方式可以達到最佳的掌握知識的目的。學(xué)生進入大學(xué)階段時元認知理論的指導(dǎo)尤為重要，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)。在新形勢下，依靠傳統(tǒng)較為單一的課堂教學(xué)模式，要想快速掌握一門外語是很有難度的。教師要利用新條件、新技術(shù)，利用現(xiàn)代多媒體信息教學(xué)技術(shù)和成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生可以自發(fā)地利用自己業(yè)余的時間大量閱讀課外文章，幫助自己學(xué)習(xí)。教師在解決一些問題時首先要找問題的成因或源頭，這樣就有的放矢，從而能夠快速、準確地解決問題。通過元認知理論來指導(dǎo)，大學(xué)生便于形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過不斷地調(diào)整能夠快速提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于在將來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)深造，獲得不斷發(fā)展。

[1]Allwright D & Bailey K M. Focus on the Language Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press,1991.

[2]范文芳,馬靖香.中國英語課堂上的IRF會話結(jié)構(gòu)與交際性課堂教學(xué)模式研究[J].中國外語,2011(1):66-68.

[3]胡學(xué)文.教師話語的特征與功能[J].山東外語教學(xué),2003(1):39-43.

[4]胡青球,尼可森,陳煒.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[J].外語界,2004(6):22-27.