“梳理探究”教學(xué)的實(shí)踐與思考

儀 敏

高中語文新課程教材與舊教材最大的不同是增加了“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”兩部分，其中“名著導(dǎo)讀”讓學(xué)生課外自主安排，而“梳理探究”則要納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃。

“梳理探究”共15個專題，每冊安排3個專題。這些專題，前7個側(cè)重梳理，梳理是在積累基礎(chǔ)上的梳理；后8個側(cè)重探究，探究的目的是要有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新；梳理側(cè)重語言現(xiàn)象和語文知識，探究則側(cè)重文學(xué)和文化現(xiàn)象。

在中學(xué)語文教材建設(shè)史上，“梳理探究”與義務(wù)教育階段的“綜合性學(xué)習(xí)”一樣，是一項(xiàng)全新的內(nèi)容，屬于開創(chuàng)性的工作，沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。那么，“梳理探究”部分到底該如何進(jìn)行教學(xué)？怎樣組織學(xué)生？學(xué)生怎樣梳理怎樣探究？具體該如何操作？從必修一到必修五，我進(jìn)行了一些嘗試，有一些思考，與大家交流探討。

一、認(rèn)識篇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出，通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在積累、整合，感受、鑒賞，思考、領(lǐng)悟，應(yīng)用、拓展，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新等五個方面獲得發(fā)展。

其中第一個方面就是“積累·整合”：能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

第五個方面是“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，取于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

根據(jù)課程目標(biāo)的這兩個方面，我們的新教材設(shè)計了“梳理探究”這一體現(xiàn)新世紀(jì)高中語文課程改革精神的教材內(nèi)容。學(xué)生自主思考、合作探究這些專題，可以增加他們的文化積累，提高他們的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課程教材研究所專家溫立三老師就這部分教學(xué)提出六點(diǎn)建議，第一點(diǎn)就是“完成任務(wù)，不可不理?！彼蠼處煛耙裱n程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教科書提出的要求，認(rèn)真完成梳理探究的教學(xué)內(nèi)容，切不可略去不講。因?yàn)槭崂硖骄渴侵塾?1世紀(jì)的語文教育而設(shè)計的全新內(nèi)容，它是為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的文化積累而設(shè)計的，如果對這部分內(nèi)容置之不理，那就是沒有貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，仍然是在走老路?！?/p>

沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，但我們的教學(xué)又必須進(jìn)行。我們既面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時又是一個難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，我決定大膽嘗試，自己摸索。

二、實(shí)踐篇

（一）一個原則

人人參與，我為人人，人人為我；

分工合作，交流探討，共享雙贏。

（二）兩種形式

以學(xué)期為單位，兩本書六個梳理探究專題，根據(jù)不同內(nèi)容選用小組合作形式或個人完成作業(yè)形式進(jìn)行。對于側(cè)重語文知識積累和語言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象梳理的專題內(nèi)容，采用小組合作形式；對于側(cè)重個人能力習(xí)慣的培養(yǎng)和文學(xué)個性化解讀的專題內(nèi)容，則采用個人完成作業(yè)形式。

（三）具體方法及效果呈現(xiàn)

1.小組合作形式：（以高一上學(xué)期為例）

根據(jù)必修一、必修二梳理探究的六個專題，將學(xué)生分成六組，同時展開梳理探究。

（1）選擇課題，成立小組

學(xué)生用兩周時間閱讀完六個專題內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣選擇其中一個專題。選同一個專題的學(xué)生編為一個小組，選出組長。組長負(fù)責(zé)安排分工，組織討論探究方案，收集組員資料，組織討論匯總資料，并且負(fù)責(zé)上交各個環(huán)節(jié)的書面材料。

這一步由于充分尊重了學(xué)生的興趣和意愿，學(xué)生們表現(xiàn)出了高漲的積極性，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇性也得到了充分體現(xiàn)。

（2）制定方案，具體分工

小組長組織大家根據(jù)專題內(nèi)容及要求，討論制定出本組專題的梳理探究計劃，并安排好成員的分工。從各組上交的分工安排和探究方案來看，學(xué)生的分工具體細(xì)致，可操作性強(qiáng)。如兩個班的“姓氏源流與文化尋根”小組的活動分工和探究方案如下：

高一（1）班第六小組：姓氏源流與文化尋根

1.姓氏源流

①每個成員研究自己的姓氏來源與自己姓氏家族背后的故事。（共八個姓：宋、周、王、劉、葉、羅、張和楊。）

②選擇3－4個有價值，更詳細(xì)，更具體的內(nèi)容向全班匯報。

2.年節(jié)風(fēng)俗

①由5位同學(xué)研究中國的傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗、來源和有關(guān)的名句名篇，并寫出自己的感受。

②由4位同學(xué)研究西方的節(jié)日風(fēng)俗、來源及有關(guān)的傳說。

③將兩部分內(nèi)容匯總后向全班匯報。

3.民族探源

①由3位同學(xué)研究自己民族的發(fā)展歷史和文化傳統(tǒng)及風(fēng)俗文化。

②由3位同學(xué)研究中華民族大家庭中人口較多和人口稀少的民族歷史和民族風(fēng)俗。

③由3位同學(xué)研究歷史上出現(xiàn)過的鮮為人知的民族矛盾和民族糾紛，主要研究其矛盾與糾紛產(chǎn)生的原因、解決的辦法及結(jié)果。

④將各組內(nèi)容匯總濃縮后向全班交流。

從學(xué)生上交的書面材料上，我們能想象出他們小組活動時的情景，他們在自學(xué)了教材后，討論著先進(jìn)行哪一方面，討論著誰負(fù)責(zé)哪一部分，在這個過程中，他們學(xué)會了與人合作，懂得了如何協(xié)調(diào)安排。

從兩份書面材料上也可看出，兩個小組學(xué)生安排分工的思路是不同的，一班是每一環(huán)節(jié)人人都參與，而二班學(xué)生前兩個環(huán)節(jié)是分工合作完成，最后一環(huán)節(jié)人人參與。無論什么形式，只要他們按照計劃的方法認(rèn)真去做了，就會有收獲。

（4）搜集資料，整理總結(jié)

組員們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、字詞典等多種渠道，經(jīng)過收集、篩選、摘抄、整理等多個步驟，完成自己所承擔(dān)的梳理探究任務(wù)，形成書面材料上交組長。組長組織組員，對搜集到的資料進(jìn)行討論分析，整理總結(jié)出本小組梳理探究成果。

“搜集資料”是整個梳理探究過程中，最關(guān)鍵的一步，學(xué)生們是否認(rèn)真對待，搜集到的資料的質(zhì)量高低，直接決定著整個梳理探究活動的效果。因此，我在一開始就告訴學(xué)生，六個小組之間是要評比的，而且成績要記入成長記錄袋，所以，學(xué)生們都比較認(rèn)真，保證了資料的質(zhì)量。搜集資料的過程，就是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，篩選整理知識的過程；而小組討論，匯總資料的過程，也是學(xué)生勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)的過程。在這些實(shí)踐中，學(xué)生不僅僅是積累梳理了知識，更培養(yǎng)了他們自主和與人合作的習(xí)慣及能力。這些也正是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的，真正的合作性學(xué)習(xí)。

（5）課堂展示，交流共享

當(dāng)學(xué)生們完成了前面的實(shí)踐活動后，抽出兩到三節(jié)課，各小組派代表上講臺，向全班同學(xué)展示本組梳理探究成果。最后師生共同評選出優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員。

溫立三老師還說過，“梳理探究”的專題學(xué)習(xí)主要靠課外，而不能靠課堂上教師的講授，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)心得的舞臺。真是這樣的，這個環(huán)節(jié)是整個過程中最精彩的，學(xué)生們展現(xiàn)了以下的幾個亮點(diǎn)：

一是同一專題，不同的精彩。兩個班的學(xué)生在“奇妙的對聯(lián)”成果展示中，各有精彩之處。一個班的學(xué)生整理出了34個方面的對對聯(lián)的口訣，如天文方面，“天對地，地對天。日月對山川。祥云對瑞雪，暮雨對朝煙。北斗七星三四點(diǎn)，南山萬戶十千年?！蔽氖贩矫?，“經(jīng)對史，賦對詩，傳記對歌辭。典謨對風(fēng)雅，贊語與箴規(guī)。螢窗勵志窮經(jīng)日，鳳陛成名射冊時?！辈菽痉矫?，“松對柏，柳對花。紫萼對紅葩。葡萄對橄欖，石竹對山茶。翠麥搖風(fēng)千頃浪，紅桃映日萬川霞?！钡鹊?；另一個班的學(xué)生整理出的對聯(lián)知識全面豐富，名聯(lián)賞析精彩。對聯(lián)知識包括：起源，發(fā)展，類型，形式，特點(diǎn)。每一個知識點(diǎn)也都詳盡具體。名聯(lián)賞析有謝覺哉同志的挽聯(lián)：紅星入懷，蓋世勛名光子舍；白云在望，漫天晴澹隕慈輝。還有一幅對聯(lián)是：讀三蘇，誦三曹，研三袁，探三立，志求三樂；溫四史，展四庫，惜四孟，度四美，心羨四君。此聯(lián)一氣呵成，讀來朗朗上口，而且妙在涵蓋了文學(xué)、歷史、古代漢語等方面的十個知識點(diǎn)。經(jīng)過鑒賞同學(xué)的解說，學(xué)生們在愉快新穎的方式中，記住了豐富的知識。

二是整個展示過程，有極強(qiáng)的趣味性，學(xué)生沉浸其中。新詞新語時而讓他們捧腹大笑，時而又讓他們爭論不休；成語專題中的典故故事使他們唏噓感嘆；文字起源發(fā)展中的書法家及代表作讓他們興趣盎然；姓氏源流中的世界各國三大姓更讓他們大開眼界。學(xué)生們在快樂的氛圍中學(xué)到了知識，匯報的學(xué)生講得神采飛揚(yáng)，聽的學(xué)生手下疾書，激情滿懷。交流共享知識或資源是愉悅的，一節(jié)課下來，課堂效率極高，學(xué)生們都反應(yīng)收獲很大。

三是獨(dú)特的匯報形式。由于各組匯報時間的限制（每組不得超過20分種），成語組同學(xué)為了將大量的梳理成果在短時間內(nèi)展現(xiàn)出來，他們同時四個人上講臺匯報，其中兩個為主持人，通過情景表演串起了他們組有關(guān)成語接龍，成語來源，成語故事等主要內(nèi)容，另外兩位同學(xué)則同時在黑板上奮筆疾書相關(guān)的成語來源及易錯成語含義等，全班同學(xué)既欣賞了表演，又將關(guān)鍵知識作了筆記。學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的智慧令人驚嘆！

這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又在短時間內(nèi)學(xué)到了豐富的知識，更重要的是，這兩三節(jié)課的收獲，不是一個人的力量所能達(dá)到的，是全班學(xué)生既獨(dú)立思考、合作探究，又交流共享的結(jié)果，是全班學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。在整個過程中，每一位學(xué)生都做出了自己的貢獻(xiàn)，又都享受到了別人的勞動成果！學(xué)生們真正地做到了“探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，達(dá)到了思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新?！边@也正是新課標(biāo)所提倡的，所追求的。

必修三“交際中的語言運(yùn)用”專題，我也采用小組合作形式，把學(xué)生分成“尊稱”、“謙稱”、“其它稱謂語”、“委婉語”、“禁忌語”五個小組進(jìn)行梳理探究，也取得了很好的效果。最突出的亮點(diǎn)是新穎獨(dú)特的切入角度實(shí)現(xiàn)了全面的知識梳理。在稱謂語的梳理中，學(xué)生用“令”字一族，“貴”字一族，“高”字一族，“華”字一族……這種形式整理出二十六種尊稱；用“舍”字一族，“犬”字一族，“拙”字一族，“愚”字一族……這種形式整理出十二組謙稱。這種切入角度，既清晰明了，又利于學(xué)生全面掌握敬謙詞。新穎的思維，新鮮的方法解決了以前高三總復(fù)習(xí)時這部分知識繁雜不清的問題。

必修五的前兩個專題是古代漢語的基礎(chǔ)知識和古代文化常識的積累梳理，對提高學(xué)生文言文的閱讀理解能力有重要的作用。我也采用了小組合作形式。將學(xué)生分為“實(shí)詞組”、“虛詞組”、“句式組”、“古代文化常識組”四大組，要求結(jié)合五個必修模塊中的文言文，先搜集課文中各類典型文句，再分類歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。完成后，交老師審閱，確保正確后，全班交流。

學(xué)生交上來的成果使人驚嘆：兩個班的通假字整理分別是75個和76個，古今異義詞分別是83個和64個；名詞作動詞35個，名詞作狀語24個；“與”的實(shí)詞用法兩種，虛詞用法兩種，共有52個例句；虛詞“所”的用法分了三種，共有32個例句；賓語前置句分了六種，共有40個例句……每個項(xiàng)目都有例句并注明出自哪篇課文，看到這出乎意料的結(jié)果，我真的很激動，學(xué)生的認(rèn)真，學(xué)生的付出，讓我感動。由于文言文的特殊情況，我們沒有在課堂上交流，我逐一檢查正誤后，讓負(fù)責(zé)的學(xué)生利用課余時間，給全班學(xué)生展示在黑板上，這樣每位學(xué)生都整理了一份文言文系統(tǒng)知識，他們統(tǒng)一反映文言知識一下子清晰系統(tǒng)了，以前不清楚的知識，通過交流探討，弄清楚了。學(xué)生們的喜悅也溢于言表！我相信學(xué)生的文言文水平也在這次活動中提升了許多，他們的各方面的能力也得到了很好的鍛練。

（四）個人完成作業(yè)形式

高一下學(xué)期必修三四的專題，側(cè)重于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和個人能力的培養(yǎng)。

“語文學(xué)習(xí)的自我評價”這個專題，新學(xué)期一開學(xué)我便采用作業(yè)的形式，讓每個學(xué)生完成。其中包括“學(xué)習(xí)途徑”、“學(xué)習(xí)計劃與習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)個性”這四個部分的個人得分，以及對自己的語文學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)。

這四個方面中，“學(xué)習(xí)的計劃與習(xí)慣”，學(xué)生的得分最低，存在問題最大。其它三項(xiàng)也都程度不同的存在問題，正像一位同學(xué)在作業(yè)中所說：“學(xué)習(xí)途徑少而狹窄，不注意留心生活中的語文知識，沒有一個好的計劃與習(xí)慣，對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)個性不明顯，大眾化，沒有自主的學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)新能力，沒有大量的課外閱讀?！彼龑ψ约旱姆此伎偨Y(jié)，也正是大多數(shù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生們反應(yīng)這個專題對指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)很有幫助，做過這個專題后，自己的語文學(xué)習(xí)不再盲目，有了清晰的努力方向。二班的一位同學(xué)寫道：“通過這個自我評價表，我才認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的途徑、計劃、習(xí)慣、內(nèi)容等有很多，雖然有的我平時也做到了，但從未考慮過它到底屬于哪一種。同時，我也意識到，自己語文學(xué)習(xí)的不足還有很多?！@個自我評價表的意義太大了，我今后應(yīng)多拿出此表對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，提高語文素養(yǎng)?！?/p>

我自己也深深地感到，這個評價表很及時，它使學(xué)生建立了大語文觀，懂得了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)更科學(xué)，更有效。如果在初中、高中的學(xué)習(xí)中反復(fù)讓學(xué)生用此表對照自己的學(xué)習(xí)，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法會普遍提升。

必修三“文學(xué)作品的個性化解讀”專題，與必修四的“走近文學(xué)大師”以及每本書的“名著導(dǎo)讀”結(jié)合，我們開展了“一月一本好書”的課外閱讀活動，學(xué)生用讀書筆記的形式呈現(xiàn)自己的個性化解讀，教師在講評中給予評點(diǎn)及指導(dǎo)。

每個月的讀書筆記講評，都會有許多學(xué)生的個性化的解讀被全班學(xué)生欣賞或傳閱，大大激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，使他們樂此不疲。

三、啟迪篇

1.這種自主合作探究形式深受學(xué)生喜愛，整個過程中學(xué)生激情高，樂于參與。學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，思維活躍不受拘束的特征展露無遺。我深深感到，學(xué)生潛能無限！

2.整個過程中，教師的指導(dǎo)作用關(guān)鍵，每一個環(huán)節(jié)要求越具體，操作性越強(qiáng)越好。

3.教師整體把握各個專題，會更有利于靈活的確定活動方法。

4.每個專題如果先上一節(jié)輔導(dǎo)課，利用教學(xué)參考或有關(guān)資料上的訓(xùn)練題目，激發(fā)學(xué)生興趣；或?qū)ι杂须y度的專題，給學(xué)生提供幾個典型例子，展開課堂討論，也許就可以消除學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動學(xué)生的探究熱情。如，姓氏源流與文化尋根這個專題，就有一定的難度，教師可先講講中國的“龍文化”、“茶文化”或“節(jié)日文化”，幫學(xué)生理解“文化尋根”的概念，這個專題效果可能會更好。先上一節(jié)輔導(dǎo)課，也有利于扎扎實(shí)實(shí)地安排整個梳理探究過程。

5.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，適時將探究引向深入。如，進(jìn)行“新詞新語與流行文化”專題時，可要求學(xué)生對搜集到的新詞語進(jìn)行分類，研究其產(chǎn)生的原因，以及它們是如何反映生活的變化的，它們與流行文化有何關(guān)系。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生探究語言現(xiàn)象背后的文化傳統(tǒng)和民族心理。

6.加強(qiáng)專題學(xué)習(xí)評價，對整個過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生提醒其將研究過程記入個人成長記錄袋，以示激勵并永久保存。條件允許時，可給予物質(zhì)獎勵。在學(xué)分認(rèn)定中，可給在梳理探究中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加2－5分。

四、反思篇

1.各個專題有關(guān)知識方面，梳理豐富充分，但由于深入探究不充分，致使其中的文化內(nèi)涵挖掘不夠。如，對優(yōu)美漢字的梳理中漢字的起源，形體，構(gòu)成，發(fā)展等知識具體詳盡，而對漢字所承載的文化底蘊(yùn)研究不夠。成語專題中成語的相關(guān)知識梳理到位，但題目中“中華文化的微縮景觀”沒有得到很好的體現(xiàn)。新詞新語與流行文化專題中，搜集到了大量的新詞新語，但對其產(chǎn)生的原因以及與流行文化的關(guān)系缺乏理性的深入的分析。

2.學(xué)生對待有些知識，淺嘗輒止，尤其是個別學(xué)生還未認(rèn)真對待，有應(yīng)付照抄現(xiàn)象。

3.我對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，適時深化，還不夠，沒有跟上。

4.我深感自身有些方面知識的欠缺，還要再深入學(xué)習(xí)，與新課標(biāo)，與學(xué)生一起成長。

5.課外延伸的研究性學(xué)習(xí)基本未開展，如必修四的“影視文化”專題和必修五的“有趣的語言翻譯”專題，我布置的是選作專題，感興趣或有特長的學(xué)生完成，然后全班交流共享，但由于時間緊和學(xué)生重視不夠等問題，基本未開展。

第一輪課改的“梳理探究”教學(xué)已全部結(jié)束，我最大的收獲就是，看到了學(xué)生身上蘊(yùn)藏的極大的潛能，感受到了學(xué)生思維的活躍及開闊，充分認(rèn)識到只要老師方法得當(dāng)，敢于放手，學(xué)生會讓我們驚嘆！但也有很多遺憾，下一輪教學(xué)，我還將保持這一輪摸索出的好的方法，糾正不妥之處，繼續(xù)探索、思考與總結(jié)，盡力尋找最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。新課改讓我們語文教學(xué)充滿了活力與驚喜！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！行走在新課改中的同仁們，讓我們共勉！