對高中語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀的幾點思考

王友成

從2006年秋季開始，大部分省市步入新課改。新課改除了在教學(xué)理念上有很多的更新以外，教材設(shè)置為必修和選修也成為本輪課改的一大亮點。選修課的開設(shè)使廣大師生有了自主選擇的權(quán)利，這是讓我們既期待又感興奮的事情。豐富多彩的選修課為師生展示了一個全新的天地，提供了更為廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。然而在興奮之余，我們感受更多的是惶恐，甚至手足無措。選修課給我們帶來了壓力和挑戰(zhàn)，怎么選，怎么教，怎么學(xué)等一系列問題困擾我們，我們只能摸著石頭過河，摸索著前行。

在這近六年的選修課教學(xué)實踐中，我們雖發(fā)現(xiàn)了一些問題，但也做了一些大膽的嘗試，在此提出，以供參考。

一、高中語文選修課實施過程中存在的問題

1.必修與選修的沖突

我省高中語文共五個模塊的必修和若干模塊的選修。按照新課程的整體設(shè)計，高中三年被劃分為十二個學(xué)段，其中必修課程五個學(xué)段，選修課程四個學(xué)段，另外三個學(xué)段用于高考復(fù)習(xí)，選修課程的學(xué)習(xí)時間與必修課程的學(xué)習(xí)時間相當，在整個高中階段的語文教學(xué)中，總的感覺就是一線教師在拼命趕課，必修課程學(xué)不透，選修課程學(xué)不完，選修課程學(xué)習(xí)內(nèi)容被任意刪減，學(xué)習(xí)時間被大量壓縮。如我們學(xué)校已選的選修課有《中國現(xiàn)代詩歌和散文欣賞》《外國小說欣賞》《中國小說欣賞》等，根本就沒有時間開課，學(xué)生當然也無暇欣賞，何談從中去感受文學(xué)美、藝術(shù)美？

2.他選和自選的矛盾

選修課重在一個“選”字。學(xué)生對選修課的學(xué)習(xí)應(yīng)是為了滿足當前和未來發(fā)展的需求，對選修課所選的內(nèi)容應(yīng)該有自主權(quán)。然而，目前，在學(xué)校教學(xué)行為中普遍存在的凡考則教，不考不教，為考而教的局面，決定了選修課“不選修”，選修課的開設(shè)、教學(xué)全由“高考”說了算，而不是依據(jù)新課標、課程計劃來決定。不少地方教育行政部門出臺一些相應(yīng)的所謂的“選修”和“指定選修”等對策，甚至于統(tǒng)一發(fā)文件，統(tǒng)一指導(dǎo)開設(shè)選修模塊，有時連教科書也統(tǒng)一指定等等。現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)校是“市縣指定選修范圍——學(xué)校選定課程——教師班級授課——學(xué)生班內(nèi)聽課”的模式。學(xué)生何談根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展的需要決定取舍？當“選修”成了“必修”，課程標準也就成了一種理想化的表述，選修課設(shè)置的初衷也就隨之弱化或消逝。

3.新舊教學(xué)理念的沖突

新課標指出：“選修課在教學(xué)上有靈活性和拓展性”，“不能單純從教師的儲備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容”，“應(yīng)充分利用各種資源”。然而我們很多一線教師仍然沒能改變長期以來的教學(xué)思維習(xí)慣，拿著新瓶裝舊酒，有的老師抱著教材教參不放，照本宣科，對教材只做簡單化處理，不加絲毫的優(yōu)化選擇，教師只發(fā)揮了其“錄放”功能。如教學(xué)《中國古代詩歌散文欣賞》，不分輕重主次，每篇必講，每講必詳，作者，時代，主題，手法，意象，意境，面面俱到，滴水不漏，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)得枯燥無味，該靈活的不靈活，該拓展的沒拓展，何來效果？而有的教師更是將選修課上成了高考復(fù)習(xí)課。由于長期以來受到高考指揮棒的嚴重影響，平時什么都要與高考掛鉤，選修課也在劫難逃。如教師在教學(xué)《語言文字運用》時，干脆脫離教材，直接按照高考考點“字音”“字形”“成語”“病句”“修辭”一路上了下來。教學(xué)《先秦諸子選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》的時候，課堂就成了文言文教學(xué)的天下。什么“一詞多義”“古今異義”“實詞”“虛詞”“文言句式”都來了，一首詩詞變成了一道道的詩歌鑒賞題，反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)，選修課被上成這樣，難道說不是選修課程的一種悲哀？

4.主體與主導(dǎo)的沖突

有些教師在教授選修課的時候，把本應(yīng)是平等和諧民主的課堂當成了馳騁自己想象的自留地，一個人自由發(fā)揮到底，成了滿堂灌。而有的教師為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位，硬是把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。課堂上的有效互動成了被動的灌輸和無休止的你問我答。而有的教師又放得過開，把所有問題都交給學(xué)生去合作探究，不加指導(dǎo)，放任自流，過分突出學(xué)生主體地位，而導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的缺失。讓可有可無的探究都有道理，這樣的課堂也就成了一種無效課堂。有些教師在選修課教學(xué)中，抓住靈活性和拓展不放，毫無節(jié)制的補充知識，過于追求學(xué)科的專業(yè)知識和理論的系統(tǒng)化，片面追求新奇深奧，脫離了課程目標和學(xué)生實際。把選修課堂變成了“百家講壇”。新課標在教學(xué)建議中明確指出：“不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課?！?/p>

5.評價形式過于單一

電氣工程及其自動化是以電力網(wǎng)理論和控制理論為基礎(chǔ)的，依賴于計算機信息技術(shù)、電子電力技術(shù)的一門應(yīng)用科學(xué)。通俗的講，電氣工程及其自動化就是指通過先進的自動化技術(shù)實現(xiàn)產(chǎn)品在設(shè)計、生產(chǎn)、操作等流程中無人化、智能化、自動化的過程的一種先進的工作方式。

新課程標準倡導(dǎo)評價多元化，多樣化。它是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對語文課程的實施起到直接的制約作用，切實抓好課程評價工作，對如何正確把握語文教學(xué)改革方向，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高都有著十分重要的意義。而我們現(xiàn)在所采取的評價方式仍然是階段性考試，特別是市縣級統(tǒng)一的期中期末考試。這種評價方式過分單一，過于傳統(tǒng)，而這種方式不僅不能有效地促進目標完成，甚至傷害學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，哪里還有促進個性發(fā)展可言？

6.部分教師消極應(yīng)對

語文教師作為語文教改的主要參與者，實踐者，一方面應(yīng)按照新課標的要求積極開設(shè)選修課程，積極參與校本課程的編寫，這無疑是增加了新任務(wù)，另一方面，習(xí)慣了老教材的老師，面對新的選修教材，不得不重新審視。新的教學(xué)內(nèi)容對教師的儲備和教學(xué)能力又提出了更高的要求。面對新的挑戰(zhàn)，這就迫使他們不斷地閱讀、進修、培訓(xùn)，以充實自己。這樣，勢必使某些教師感覺身心疲憊，對選修課的教學(xué)持有一定的消極態(tài)度，對選修課的投入過少，因而，降低了選修課教學(xué)的有效性。

7.過分張揚人文性，突出活動式

有不少就是把選修課等同于活動課，把選修課的教學(xué)簡單地擴大為文化熏陶，片面地強調(diào)人文性。常用看電影，舉辦演講比賽，編課本劇，搞社會調(diào)查，寫些小論文等活動來代替選修課教學(xué)等等。

二、對改進選修課教學(xué)的幾點建議

針對當前選修課教學(xué)中存在的諸多問題，要想實現(xiàn)選修課程的課程目標，讓學(xué)生真正從選修課中受益，給語文教學(xué)注入新的活力，我們做了以下的思考和探索。

1.突出一個“選”字

一是選教材。分為教師選和學(xué)生選。教師選的為指定選修，對學(xué)生來講也就是“必修”。學(xué)生選的為自主選修，可最大限度滿足學(xué)生的興趣需要，當然這里也包括對校本課程的開發(fā)。這樣高中階段的語文課程就由必修，指定選修和自主選修構(gòu)成，教師可合理的去安排教學(xué)時間和教學(xué)順序。比如可適當延長必修的教學(xué)時間，可以把選修特別是學(xué)生自選的部分合理地穿插到必修的時段內(nèi)，而沒有必要等到必修階段結(jié)束了，再來安排選修的教學(xué)，我們甚至做過這樣大膽的想象，根據(jù)學(xué)生自主選修情況，重新編班，由學(xué)校統(tǒng)一安排一時間，由在某一模塊有特長的教師來任教，這樣既不會受到原班級授課形式的制約，又可最大限度地發(fā)揮語文教師個人專業(yè)特長，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三是選教法。好的教學(xué)方法對語文教學(xué)有著非常重要的意義。選修課的教學(xué)也應(yīng)選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，方能體現(xiàn)出選修課的魅力。如在教學(xué)《語言文字運用》這一模塊時，可以采用“創(chuàng)設(shè)意境，語言交流”的辦法，讓學(xué)生在具體環(huán)境中運用語言。在教學(xué)《中國古代詩歌散文欣賞》時，有的教師將《項羽之死》《西門豹治鄴》《大鐵椎傳》三篇刻畫人物的文章放在一起，讓學(xué)生圍繞“人物獨具魅力的人性美”和“幾種常見的刻畫人物的藝術(shù)表現(xiàn)手法”等方面進行思考，然后交流，再和《種樹郭橐駝傳》對比閱讀，發(fā)現(xiàn)不同。這不僅節(jié)省了課時，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀，比較閱讀及思考能力，而且充分激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。提高了學(xué)生的審美能力，彰顯了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，既避免了填鴨式的滿堂灌，又避免了無效的假對話等。

2.重在一個“修”字

一是教師加強自身選修課修養(yǎng)，根據(jù)學(xué)校實際，自身實際，不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷地提高語文教學(xué)素養(yǎng)，最大限度地滿足學(xué)校開設(shè)選修課的需求。

二是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用靈活多樣的方法學(xué)習(xí)選修課程，如在活動中學(xué)，在交流中學(xué)，在觀賞中學(xué)，在指導(dǎo)下學(xué)，在自主狀態(tài)下學(xué)等。根據(jù)這些方式、特點，可以設(shè)計出相應(yīng)的選修課學(xué)習(xí)方法，規(guī)范學(xué)習(xí)過程，以便促使學(xué)生能從多方面感受語文，學(xué)習(xí)語文，全面地提升語文素養(yǎng)。

3.落實一個“評”字

一是確定評價依據(jù)。新課標指出：“課程目標是評價的基準?！币簿褪钦f通過學(xué)習(xí)，學(xué)生是否達到該課程開設(shè)的目標，應(yīng)是我們評價的依據(jù)。如《先秦諸子選讀》的目標是通過學(xué)習(xí)先秦諸子論著，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心，涵養(yǎng)德行，提高對我國文化傳統(tǒng)和思想傳統(tǒng)深入認識，加深學(xué)生對優(yōu)良傳統(tǒng)的熱愛，提高學(xué)生閱讀古文的基本功。對于該課程的評價即可依據(jù)該目標來確立。

二是明確評價手段。對于選修課評價，課程目標特別指出：“在注重基礎(chǔ)的同時，更多地著眼于差異性和多樣性”，“突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價模式來促進目標的達成”。所以我認為對選修課的評價絕對不能只依靠單一的考試，而應(yīng)實行多元方式，重結(jié)果更重過程，即終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。比如，可以把學(xué)生的讀書筆記，札記，實踐活動作為過程評價的要素，強調(diào)參與和互動，自評他評相結(jié)合等。多元的評價方式不僅可以突破考試一統(tǒng)天下的局面，還能避免一些老師把選修課上成練習(xí)課或高考復(fù)習(xí)課，既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文積極性，又能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當然，在評價的過程中，我們也不能忽視高考這根“指揮棒”的作用。比如，安徽省從2009年開始，高考始終考查“詩歌與散文”“戲劇與小說”模塊中的散文與小說部分，我們在這些方面的選修，就應(yīng)該適當?shù)赜兴鶅A斜。

隨著選修課教學(xué)的深入開展，一線教師選修課實踐經(jīng)驗的不斷積累，必將會有更多更好的做法交流出來，供廣大語文教師選擇學(xué)習(xí)，我們期待著高中語文選修課的教學(xué)園地里開出更多燦爛的花。