淺談中學英語的有效性教學

◆張秀文

(河北省玉田縣郭橋學區(qū)毓秀中學)

一、引言

自新課標實施以來，大部分英語教師都努力學習和實踐新課程的教學理念，更新觀念，改變教法，在教學中不斷追求改革與進步。如何提高英語課堂教學效率仍是擺在許多中學英語教師面前的一個重要課題。筆者結合自己的初中英語教學經驗，對如何提高中學英語課堂教學的有效性進行了思考。

二、樹立新型教學觀念，轉變教學認識

提高課堂教學效率的前提是教師教學觀念的轉變。這樣，教師才有可能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學現(xiàn)狀、提高課堂教學效率的方法和措施。因此，教師應在新課程的發(fā)展和實施過程中樹立以下幾種教學觀，并不斷地認識自我、超越自我、發(fā)展自我。

1.樹立新的教材觀。英語教學應“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，教師應轉變教學觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等。

2.樹立學生主體觀。學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體。在課堂上，教師應幫助學生創(chuàng)設語言運用情景，幫助學生解決語言困難，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。此外，教師還應思考教學內容，如何教學的問題以及引導學生進行練習的內容等。

3.樹立語言實踐觀。新課標理念下的英語課堂教學應當回歸到語言實踐。新課標提倡一切能夠體現(xiàn)學習過程的教學方法，重視學生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學中可以引導學生在掌握語言知識的基礎上，進行各種形式的練習，強化和鞏固所學的語言知識，使之達到熟能生巧的程度。

三、走進教材了解內容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學效率，教師應在深入了解教材的基礎上進行備課。但是目前存在的問題是:許多教師能夠“深入地走進教材”，但是很難從教材中走出來。因此，在備課時，教師不僅應走進教材，了解教材的具體內容和具體要求，教師應從學生的實際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設教學情境，在生活中備課，以便拓寬學生的知識面和視野。

四、強化教學設計，優(yōu)化教學過程

課程改革成敗的關鍵在于教師，重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現(xiàn)，關鍵在于課堂教學的設計。教學設計有助于優(yōu)化教學過程，提高教學效率。教學設計應當體現(xiàn)新課標的基本理念，即以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本。教學設計應當體現(xiàn)語言學習的過程，促進學生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。

教師在語言教學中還應注意以下兩點:第一，是所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個交替循環(huán)的過程。第二，是在輸入的過程中強調可理解性輸入和可理解性輸出并重。

五、結論

提高課堂教學的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。在新課標理念的指導下，教師應當樹立新的語言觀、教學觀、教材觀、學生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學生語言學習的過程，改進課堂教學設計，提升課堂教學能力，切實提高課堂教學效率。