新課標下初中音標教學的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

廣東省東莞市虎門第三中學 羅瑩

音標作為語音教學的基礎(chǔ),與語言其他方面的技能學習有著緊密的聯(lián)系，是提高語言整體水平的關(guān)鍵。然而，縱觀義務(wù)教育階段，音標教學卻一直是整個英語教學環(huán)節(jié)中最薄弱的一環(huán)。一方面，從課程標準到教參教材，均沒有系統(tǒng)教授音標的要求和教學安排，另一方面，傳統(tǒng)的詞匯學習由于缺乏音標的參與，主要靠強學強記，面對初中日益增加的詞匯量，學生學英語的熱情和積極性倍受打擊。2011年始，廣東中考英語口語引入“語音測試”環(huán)節(jié)，其中根據(jù)音標拼讀單詞一題被絕大多數(shù)學生視為難點。今年該題型更通過獨立設(shè)置和提高分值來進一步強化音標知識的掌握，但學生的測試結(jié)果同樣差強人意。這些都引發(fā)了教師對本階段音標教學的思考，而作為教學雙邊之一的學生，筆者以為，其當下的實際學習情況或許能為教學決策提供另一種參考文本?；谏鲜鲈?，我設(shè)計并開展了如下問卷調(diào)查活動。

一、調(diào)查對象及其一般情況

選取我校初二升初三的四個普通班，共計172名學生進行問卷?？紤]到該階段的學生將近完成初中英語學習，其經(jīng)歷能比較初中與小學兩階段的學習，且即將面臨中考口語，更有學習和提高該知識的緊迫性；此外，這部分學生升初三時進行了平行分班，具有“以點帶面”的先決條件。

二、調(diào)查方式

問卷利用統(tǒng)一時間集中發(fā)放并當場收回。共發(fā)出調(diào)查問卷172份，收回172份，回收率達100%。

三、調(diào)查內(nèi)容

初中生音標知識情況調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

4.1 從參與問卷調(diào)查的學生英語成績看，各分數(shù)段均有包括，與優(yōu)秀生人數(shù)相比，中下生的比例增加（占75%），總體呈頭小尾大的“棒槌”結(jié)構(gòu)，成績下滑趨勢明顯。

4.2 在是否學過音標方面，51.2%的學生表示沒有學過音標，占調(diào)查人數(shù)的一半多。教師在是否進行音標教學問題上之所以心有疑慮是因為：一方面，《新課標》在初中英語五級語言知識目標中，對語音的說明是：“…對音標沒有提出明確的要求”。另一方面，教材遲緩且沒有系統(tǒng)性，目前小學所使用的人教版英語教材，只有在四年級下冊開始每單元中才出現(xiàn)少量的語音練習。而初中音標教學安排上也是“屈居”七年級教材附錄的一角,而非常態(tài)的教學內(nèi)容。此外，音標的標音系統(tǒng)互不統(tǒng)一，互不通用，令人眼花繚亂，教師也常為此苦于沒辦法出好相關(guān)練習。教與不教就此成了一個問題：不教，眼見學生在拼讀和記憶單詞上吃力不討好。教，卻有悖于課標要求，而且會影響正常的教學進度；有些即便教了，也往往虎頭蛇尾，前緊后松，不了了之。在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對音標知識的掌握其實大致可分為以下幾種情況：1、完全未接觸或斷斷續(xù)續(xù)，零星接觸過音標，時常將音標、拼音和字母混淆。2、學過音標，但只會認讀48個音標音素，至于其與單詞的認讀和記憶關(guān)系則完全不知，這種孤立于單詞之外的音標教學無異于隔靴搔癢，根本無法解決兩者之間的互助互長關(guān)系。3、未系統(tǒng)學過音標，但領(lǐng)讀后能較迅速認讀并記憶單詞，表現(xiàn)出能模糊感知音標與單詞的關(guān)系，但由于沒有系統(tǒng)理念的支持，這種領(lǐng)悟隨意性大。

4.3 在已學音標的學生中，從小學開始學習的占19%，而73.8%的學習者則表示是在初一學的。小學英語教學側(cè)重通過聽、說進而模仿習得語言，因此“哪里不會點哪里”的“點讀機”受到追捧，但正是這些電子產(chǎn)品，讓學生與老師都忽視了對語音的教學！近年隨著初中英語口語作為專項測試環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，教師們更深刻感受到學生口語表達能力的不足：離開了一對一鸚鵡學舌式的模仿，學生很多單詞不會讀或讀不準，這也直接影響詞意句意的表達和理解，語言的交流功能自然削弱。另外，初中高年級階段，很多學生還沿用漢語拼音注音或b-o-o-k-book的字母拼讀法記憶單詞，學習效率低，學生疲于應(yīng)付。由此，筆者校提倡對初一學生進行“音標掃盲”教學。之所以不作強制要求，同樣是有教材教參之虞。但從現(xiàn)在的調(diào)查結(jié)果看，由于只是“提倡”，因此既不能保證教學時間，也不能統(tǒng)一教學內(nèi)容，因此音標教學效果參差不齊。在何時開展音標教學這一問題上，筆者以為，初一必須要過好音標關(guān)，基本解決獨立拼讀和記憶生詞的問題，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力和日后的英語學習都裨益良多，影響深遠。假設(shè)推到初二或初三才具備拼讀能力，則學生在這一兩年內(nèi)都要跟著教師讀生詞和模仿朗讀，這不僅影響教學進度，而且一旦錯誤方法養(yǎng)成，恐怕就積重難返，難以糾正了。

4.4 從已學音標知識的內(nèi)容選擇上看，學生答案集中在48個音素的發(fā)音(占76.2%)和看音標讀單詞上（占92.9%）。但在知識的實際運用過程中，卻僅有一成的學生認為中考看音標讀單詞一題容易，而78%的學生認為該題型很難或有一定難度，這其中還包括部分已學音標知識的學生，這一結(jié)果表明學生掌握相關(guān)知識的程度不理想。不學不得自不必說，但學而不得則必事出有因：許多教師覺得音標教學就是48個音素的發(fā)音學習，殊不知音標拼讀并非簡單的音素連拼，它還涉及到音節(jié)的劃分，特殊音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，輕重讀等一系列知識。在訓練初期，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，相對于復雜的多音節(jié)詞而言，學生對看似簡單的單音節(jié)詞反而出錯較多，例如：將/???/讀作/n???/。而事實上，將其中的元音音素/?/和/??/獨立出來的話，學生是完全讀得出讀得準的，卻在最后拼讀中拼錯。還有，單個音節(jié)拼得好，但音節(jié)連拼時卻由于沒把握好輕重讀而發(fā)生錯誤。我以為，出現(xiàn)這種指鹿為馬和錯音現(xiàn)象，很大程度上就是只知音素，不懂或不熟拼讀規(guī)則所造成的。而多音節(jié)詞由于給予的信息量大，很多時候?qū)W生是借助音形一致的輔音或某個熟悉的音節(jié)等加以推測出單詞再發(fā)音的。此外，學生出現(xiàn)拼讀已學單詞音標的準確率高于完全陌生的單詞音標，也往往是因為前者通過推測易于契合所學從而使學生覺得更有把握，而這種推測恰恰是學生沒能真實掌握音標拼讀知識的反映。

4.5 英語不同于漢語，它是一種拼音文字，因此其音標除了具有拼讀單詞的功能外，還可以用來幫助記憶單詞，對很多音與形相似度高的單詞，往往讀其音便能知其形了。但這一特點在多數(shù)的音標教學內(nèi)容設(shè)置中被忽略了，只有21.4%的學生表示有學過。從學習拼讀新單詞所采用的方法上看，45.4%的學生選擇聽錄音或聽老師帶讀，再跟讀的傳統(tǒng)鸚鵡式學習法，說明學生跟讀的依賴性還很重。而跟讀往往只求音似，不求音形統(tǒng)一，這樣學生記憶單詞就會出現(xiàn)偏差。比如學生在拼寫單詞過程中常出現(xiàn)的尾字母缺失或塞字母等現(xiàn)象，如“沙拉”被拼為sala(d),“美味的”被拼為deliciou(s)，“圖書館”被拼為liberary等，這些都是初學階段跟讀印象留下的明顯“后遺癥”。除此之外，也有教了音標認讀單詞，卻熱衷于傳統(tǒng)的抄寫式記憶方法的教師，認為英語無外乎就是抄抄寫寫，多抄則多記，這也在無形中強化了學生的錯誤記憶方式。殊不知，學習方法才是硬道理，只有采用正確的方法才能為單詞記憶帶來事半功倍的效果。而在調(diào)查中，這些掌握著學好英語“秘籍”的學生只有14.5%，大多數(shù)學生仍然在或摸索或錯誤的方法中艱難學習。詞匯學習的力不從心，又直接牽制了諸如語法，聽說讀寫等技能的提高，溯本清源，還是沒夯實音標教學這個基礎(chǔ)所致。

新課標對義務(wù)教育階段英語課程任務(wù)的描述是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。音標作為語音學習的基礎(chǔ)，是解決拼讀和記憶單詞的有效方法，也是培養(yǎng)學生自主學習能力和提高學生英語綜合能力的必要條件之一。因此，教師應(yīng)在“英語學習之始”教授音標知識，同時自始自終“貫穿于英語教學的全過程”，才能真正發(fā)揮其在語言發(fā)展技能中的重要作用。

[1]教育部.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社,2002(5).

[2]王桂珍.英語語音教程[M].高等教育出版社,2005.

[3]劉道義.國培計劃——初中英語語音教學[OL].網(wǎng)絡(luò)收集,2012(2).