高中生物新課程背景下基于學(xué)生為主體的教學(xué)反思

◆馬溧鴻 史立平 李 麗

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院)

高中生物新課程背景下基于學(xué)生為主體的教學(xué)反思

◆馬溧鴻 史立平 李 麗

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院)

伴隨科技的日新月異，高中學(xué)生需要掌握的知識(shí)也是水漲船高、更新?lián)Q代，相對(duì)于高中教師來說，其中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇也應(yīng)運(yùn)而生。高中生物新課程要求教師有更高的學(xué)術(shù)知識(shí)和不斷豐富的知識(shí)層面，在這里，就不得不提出能夠長(zhǎng)久而有效提高教師素質(zhì)的手段——教學(xué)反思，目前教學(xué)反思被越來越廣泛的應(yīng)用在生物實(shí)踐教學(xué)中。本文旨在歸納出站在學(xué)生的角度上的教學(xué)反思。

授課是教師施教的核心環(huán)節(jié)，它使教師辛勤備課的“潛在”功效變成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。因此，“把課上好”應(yīng)是每一個(gè)教師必須樹立的職業(yè)觀念。在我們經(jīng)常關(guān)注教師的“把課上好”的同時(shí)，把視線轉(zhuǎn)到學(xué)生。與教師授課如影隨形的是學(xué)生的聽課。聽課質(zhì)量是衡量授課質(zhì)量的基本尺度，是教的效果能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生身心發(fā)展效果的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況的晴雨表。所以站在學(xué)生角度上反思教師的“把課上好”，要看學(xué)生是否做到了以下四點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)目的明確

和從事其他活動(dòng)一樣，學(xué)生只有帶著明確的學(xué)習(xí)目的走進(jìn)課堂，才能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)揮自覺能動(dòng)性，克服盲目性。這里所說的學(xué)習(xí)目的，既指抽象的目的又指具體的，抽象的目的指學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠使他們對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。而具體的目的是比如學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，初步了解了教材內(nèi)容的重難點(diǎn)和自己不懂的地方，從而明確了自己的聽課重點(diǎn)。這樣一來，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的聽課目的，從客觀上看，也決定了教師因材施教的必要性。幫助不同的學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就成為教師的必備功課。

二、注意力集中

注意，指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意力易分散的學(xué)生是很難學(xué)習(xí)好的，特別在課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容教師只提到一次，頗有稍縱即逝的意味，如果學(xué)生心不在焉很容易就錯(cuò)過了教師的講解。注意力與學(xué)生的身體狀況和毅力相關(guān)聯(lián)，也與教師的教不無關(guān)系。如果高中生物教師能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的授課標(biāo)準(zhǔn)，做到及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)、優(yōu)化課堂的教學(xué)過程、處理好新課程與應(yīng)試教育的關(guān)系，自然對(duì)提高學(xué)生的注意力有良好的效果。

三、主體意識(shí)強(qiáng)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這是學(xué)生應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到的。一旦學(xué)生的主體意識(shí)達(dá)到一定的程度，那學(xué)生就會(huì)在聽課過程中表現(xiàn)出自覺的行為。這些行為主要有:一是不僅接受信息，而且主動(dòng)輸出信息，即圍繞教師提出的問題，大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的疑問。二是不僅認(rèn)真地聽課，而且自覺的思考。因此，任何意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己事情的學(xué)生，絕不會(huì)滿足于聽教師的講授，而是主動(dòng)尋疑問難，遇事三思。一旦學(xué)生勤于思想，主動(dòng)獲取知識(shí)，并達(dá)到深刻理解、牢固掌握的境界，思維能力自會(huì)發(fā)達(dá)。只有這樣，學(xué)生才是充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，也才是真正意義上的積極參與了教學(xué)活動(dòng)。例如在講授人類的遺傳方式和遺傳特點(diǎn)時(shí)，因這節(jié)課分為兩課時(shí)，主體意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)先于教師講授之前總結(jié)歸納出遺傳方面的規(guī)律，甚至總結(jié)出解題步驟:先判定顯隱性、再判定遺傳方式、再看親本的基因型，這樣的學(xué)生怎么會(huì)學(xué)習(xí)不好呢?擁有主體意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生也可以鞭策教師不斷地提高自己的學(xué)術(shù)水平，達(dá)到教學(xué)成果的良性循環(huán)。

四、學(xué)法合理

合理的方法是任何實(shí)踐活動(dòng)取得成功的重要保證。學(xué)生在課堂上能否完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與其方法是否得當(dāng)有著密切的關(guān)系。在課堂上，學(xué)生要聽、視、想、記結(jié)合，耳、眼、手、腦并用。光聽不看，一則獲得的信息量有限，二則頭腦里的印象也不深。如果只是托腮仰視，而不積極思考，也無法加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。另外，不斷剔除教師講授的一般性知識(shí)和材料，抓住實(shí)質(zhì)和精華，并系統(tǒng)地記錄下來，這并不是為一種高效的聽課方法。除此以外，及時(shí)消化，有疑問提出來，不讓不懂的知識(shí)過夜，同樣是學(xué)習(xí)方法的重要方面。學(xué)生應(yīng)知道，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一環(huán)扣一環(huán)、綿延不絕的。如果食而不化，留下疑難，日子一長(zhǎng)，勢(shì)必積重難返，造成被動(dòng)。相反，及時(shí)消化，已學(xué)知識(shí)成為新學(xué)知識(shí)的鋪墊，就掌握了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。生物學(xué)科的特點(diǎn)在于它是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生物教學(xué)的基本形式之一。在生物學(xué)科的日常學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生無法避免的，這要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手的學(xué)習(xí)，注重觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，掌握知識(shí)的本質(zhì)。

葉瀾教授說過:一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。這句話彰顯了教學(xué)反思的重要性，也激勵(lì)了我在學(xué)習(xí)應(yīng)用教學(xué)反思的道路上更有創(chuàng)造性的走下去。

本文系2010年遼寧省教育廳科研項(xiàng)目“3+1”培養(yǎng)模式下高師理科教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施的探索(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):W2010403)的階段性成果。