多元智能理論在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

浙江 蘇旭紅

多元智能理論在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

浙江 蘇旭紅

中職生是特殊的群體，普遍有重專業(yè)課而輕文化課的心態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著無(wú)數(shù)的坎，怎樣跨過(guò)這些坎是職校英語(yǔ)老師必須面對(duì)的問(wèn)題。在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，中職的英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)化和更新自己的觀念和心態(tài)，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平，從了解中職生的特殊性開(kāi)始，在教學(xué)中充分考慮他們的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從學(xué)生自身的需要出發(fā)，運(yùn)用不同教學(xué)手段、合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)，以自身擅長(zhǎng)和喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的需求，讓學(xué)生在每一堂課上都有所收獲。

中職生；多元智能理論；中職英語(yǔ)教學(xué)

一、中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱中職生）是特殊的學(xué)生群體（班華，高謙民：2006）。一方面，因?yàn)槌煽?jī)的原因與普通高中失之交臂，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠佳，有較強(qiáng)的厭學(xué)心理。另一方面，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍存在一定的偏見(jiàn)，中職生自信不足，自卑感很強(qiáng)。他們情感非常豐富但心態(tài)非常浮躁。再加上職校教育學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)生普遍有重專業(yè)課而輕文化課的心態(tài)。

初中時(shí)，學(xué)生被英語(yǔ)老師拒之門外。上中職了，學(xué)生是奔專業(yè)課來(lái)的。在課堂上，他們對(duì)英語(yǔ)根本提不起興趣。在初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)英語(yǔ)的看法也已定型，一句“我不懂，我學(xué)不會(huì)”常掛在嘴邊，用來(lái)逃避學(xué)英語(yǔ)。作為英語(yǔ)教師，要設(shè)身處地地替學(xué)生想一想，為什么他們說(shuō)“我又不出國(guó)，我學(xué)英語(yǔ)沒(méi)用?！睘槭裁此麄兦Х桨儆?jì)地用“我不會(huì)學(xué)英語(yǔ)”來(lái)強(qiáng)調(diào)或者給自己找理由不學(xué)英語(yǔ)呢？中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著無(wú)數(shù)的坎，怎樣跨過(guò)這些坎是我們職校英語(yǔ)老師必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，多元智能理論可以幫教師跨過(guò)這些坎。

二、多元智能理論的研究現(xiàn)狀

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner（1983）經(jīng)過(guò)研究提出來(lái)的。他認(rèn)為：人的智能包括一系列解決問(wèn)題的能力或創(chuàng)造問(wèn)題的潛力。即人類有八種智能類型：語(yǔ)言文學(xué)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。這八種智能具有同等的重要性。而且是彼此互補(bǔ)、統(tǒng)籌運(yùn)作的。Gardner的理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域影響很大。很多碩士都把它運(yùn)用到我們的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域（操時(shí)堯：2006,曹曉旻：2006，陳曉音：2006，李磊:2006,馬芳：2006，石穎：2005,王海燕：2006，衛(wèi)彩霞：2006，周氫梅：2006）。他們從不同方面闡述其對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的作用。多元智能理論促使教師對(duì)自己的教學(xué)和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行反思。他們都從不同的角度來(lái)看待學(xué)生，并欣賞每一個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)。如果教師充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，充分挖掘他們個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)的智能潛力，將教育以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行，那么教育就一定會(huì)產(chǎn)生最大的功效。多元智能理論不僅指導(dǎo)著我們的教學(xué)思路，也指導(dǎo)著我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們要把多元智能理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立“為多元智能而教”和“通過(guò)多元智能來(lái)教”的教學(xué)思路（曹曉旻：2006）。

按照加德納的多元智能理論的闡述，中職生跟普高生的智能是一樣的，我們要想方設(shè)法把學(xué)生的智能調(diào)動(dòng)起來(lái)。弄清楚學(xué)生的心態(tài)問(wèn)題，打開(kāi)他們排斥英語(yǔ)的心結(jié)，因材施教。教師可以通過(guò)自己豐富的情感去評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上精彩的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各種反應(yīng)做出積極的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，應(yīng)該還原它的本色，讓學(xué)生多開(kāi)口，多朗讀，讓學(xué)生享受語(yǔ)言。教師應(yīng)該把課堂盡可能的還給學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，讓他們每一堂課都有收獲，都有自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、研究方法

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高課堂效率，本文嘗試著從解決課堂問(wèn)題的角度出發(fā)，特提出這樣的問(wèn)題：多元智能在教學(xué)中是怎樣運(yùn)用的？

本文選擇了施老師及她所教的三個(gè)班為研究對(duì)象。施老師在浙江某所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校教英語(yǔ)，到現(xiàn)在已經(jīng)有十七年的教齡。施老師平常比較關(guān)注課堂上發(fā)生的事，比較注重跟所教班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)。

四、多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

下面我們就從施老師的案例出發(fā)來(lái)分析一下怎樣運(yùn)用多元智能來(lái)解決我們教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題：

周二，上課之前，我在想：我怎樣才能上好這堂課……按原計(jì)劃上Take for a ride,還是另想辦法呢？如果按原計(jì)劃上，可能又有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)到的東西也不多。突然我想起OUTLOOK（希望英語(yǔ)雜志CCTV10）的節(jié)目，主持人在半個(gè)小時(shí)里教的不就是三兩句話嗎？用各種方法去教不懂英語(yǔ)的人講英語(yǔ)。對(duì)，這堂課我要上寫作課。這單元中心話題不是Pastime嗎？整個(gè)單元一直圍繞這個(gè)話題，包括說(shuō)的，閱讀的。那就讓學(xué)生先說(shuō)，然后再動(dòng)筆，讓他們有話好說(shuō)，有東西好寫。于是在課堂上，我讓四位學(xué)生一組，先相互說(shuō)，然后各組派一個(gè)代表站起來(lái)說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，一方面，我要求大家注意力集中，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)。在聽(tīng)的過(guò)程中，看看能否補(bǔ)充自己的思路。另一方面，我在黑板上摘抄了他們?cè)掝}的主要意思，同時(shí)又給他們拓寬了寫的內(nèi)容和思路，可謂一石三鳥(niǎo)。接下來(lái)，是學(xué)生自己的寫作時(shí)間，在他們需要我?guī)兔Φ臅r(shí)候，我會(huì)出現(xiàn)在他們身邊。這堂課沒(méi)有太多華麗的語(yǔ)言，只有學(xué)生和我的互動(dòng)，我覺(jué)得很快樂(lè)。其實(shí)，上每堂課時(shí)，我都想盡力讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。我是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主人。

上文中，施老師在這堂課上把多元智能理論應(yīng)用到了實(shí)處。在剛開(kāi)始上課時(shí)，她想按原計(jì)劃上，但是她關(guān)注的是在課堂上讓學(xué)生學(xué)到更多，使他們真正成為課堂的主人。施老師明白：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，不在于老師教了多少東西，而在于通過(guò)各種形式的活動(dòng)，根據(jù)他們的實(shí)際情況和條件，讓他們學(xué)到多少東西。在多元智能理論的指導(dǎo)下，施教師的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀都發(fā)生了變化。在她眼里，學(xué)習(xí)的過(guò)程是不可代替的，只有他們自己去動(dòng)手，動(dòng)口和動(dòng)腦，他們才能學(xué)習(xí)到真正屬于他們自己的東西。

作為職校教師，應(yīng)該在多元智能理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化和更新自己的觀念，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平。不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的技能，并結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，研究符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立主人的意識(shí)。用自己的智慧把生活和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情景，讓師生互動(dòng)起來(lái)，讓生生互動(dòng)起來(lái)，讓生活和學(xué)習(xí)互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。

【1】Gardner,Howard.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].NewYork:Basic Books,1983:66.

【2】操時(shí)堯.“多元智能理論”模式下多元化英語(yǔ)課堂活動(dòng)的研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

【3】曹曉旻.運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

（作者單位：蘇旭紅，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在職教育碩士；金華市九峰職業(yè)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)）

（編輯 劉麗娜）