高職生英語詞匯學習策略研究

◆劉月婭

(棗莊科技職業(yè)學院)

高職生英語詞匯學習策略研究

◆劉月婭

(棗莊科技職業(yè)學院)

高度信息化的時代，英語教育的重要性人盡皆知。對高職生來說英語水平的高低，很大程度上影響著擇業(yè)的選擇。而英語交際中，不管是語篇還是語言表達，其中，詞匯最關(guān)鍵。詞匯是詞言的基本組成部分，或者說詞匯是語言的生命，掌握詞匯的能力和數(shù)量直接影響語言的表達效果。英國著名語言學家D.A.Wilkins曾說:“沒有語法，人們只能傳遞有限的信息，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”然而，詞匯障礙則是高職生學習英語中遇到的首要問題，詞匯能力不足會嚴重影響其閱讀水平、聽力理解、交際能力、語篇寫作，等等。不熟練掌握英語詞匯，就不可能掌握英語語言，掌握詞匯的牢固與否，直接影思想表達的豐富與準確程度?？墒?，面對如此龐大的詞匯系統(tǒng)，的確會讓人不知所措，如何幫助學生高效、持久地記住所學詞匯，就成了我們英語教師面臨的重要課題。因此，英語詞匯教學在幫助學生提高自身的聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么，對詞匯教學進行研究所具有的意義也就不言而喻了，針對高職院校學生在詞匯學習中使用的學習策略所做的實證性研究，旨在為提高高職院校學生詞匯教與學的效果提供切實可行的建議。

研究的受試者是來自山東省棗莊科技職業(yè)學院兩個班的90名大一的學生。把這兩個班分為實驗班和控制班。在培訓前給學生發(fā)問卷調(diào)查表并進行英語測試，詞匯策略調(diào)查問卷采了語言學家O’Malley和Chamot對學習策略的分類，認為語言學習策略分為三大類，基于信息處理模型的類型，分為元認知策略，認知策略和社會/情感策略，然后系統(tǒng)地研究了90名學生的詞匯學習策略使用情況。經(jīng)過分析，兩個班學生在學習策略的使用與英語學習成績方面無顯著差異。然后對實驗班采用O’Malley和Chamot (1990)的Cognitive Academic Language Learning Approach(CALLA)模式分五步對學生進行為期一個學期的培訓?？刂瓢喟闯Ｒ娊虒W模式在課堂上只講解詞匯的用法、領(lǐng)學生朗讀單詞、讓學生做練習。實驗階段培訓完成后，對學生進行英語測試，將收集的數(shù)據(jù)用社科研究統(tǒng)計軟件(SPSS)進行分析。通過對兩個班學習策略的數(shù)據(jù)分析，得出下面一些結(jié)論。

一、元認知策略

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，元認知策略在高職學生中使用較少，然而，元認知策略對于幫助我們估計學習的程度和決定如何學習是非常重要的，被認為是第二語言學習者比較高效的學習策略。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的高職學生不能監(jiān)測或評價自己的詞匯學習過程，這些高職院校的學生仍然屬于初學者，這就進一步證明了為什么他們在詞匯學習上總是比較困難的原因。

元認知策略是關(guān)注管理學習的行為，即包括監(jiān)視語言使用和學習的過程，采取有效地計劃，評價實現(xiàn)和發(fā)展的方向。在這三個策略中，需要學生做出獨立的計劃，監(jiān)測和定期評估他們的學習，這可能對于高職學生來說是困難的。因此，這也證明，高職學校的學生不能夠自己管理自己的學習，不能夠?qū)ψ约旱膶W習負責。事實上，教師的計劃，監(jiān)測和評估代替了學習者本身的學習。很長一段時間以來，英語課堂以教師為主，而不以學生為中心。教師是絕對的監(jiān)控者，在課堂上幾乎做了所有的事情，學生只是被動的接受。因此，學生們已經(jīng)習慣了這種學習模式。對于學生來說，學習只是做老師要求他們做的事情。漸漸地，學生就失去了自我管理和自主學習的意識。因此，不難理解，高職院校的學生很少使用元認知策略。

二、認知策略

認知策略，是學習者加工信息的一些方法和技術(shù)，這些策略將直接關(guān)系到學生的學習。其基本功能有兩個方面:一是對信息進行有效的加工與整理;二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。其中認知策略的十個小類，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，只有3個策略被高職學生經(jīng)常使用，而其他7個則不常使用。顯然，學生在學習策略上的使用枯燥和集中了一些，換句話說，學生的學習策略不夠豐富。當然，詞匯策略的有效性依賴于諸多因素，如學習者的水平，背景知識，學習者的特點、語言的目標和任務等方面，如果學生的學習策略不夠豐富，那么他們就可能會依賴于上面所說到的最適合他們的個別策略。因此，學生需要豐富他們的詞匯策略，以便提高他們的詞匯記憶水平。在這些策略使用中，其結(jié)果也表明，除了學生們最喜歡的猜測策略外，信息處理策略使用的很少，如分組和上下文等。也就是說，學生很少在處理詞匯時，將已學過的知識和遇到的新的詞匯之間建立一種聯(lián)系，而深度加工則能夠?qū)⒏嗟恼J知策略應用到學生的學習中。相對較淺的活動可能只是比較適合于初學者，而對于中級學習者應該從更深的活動中受益。對于高職院校的學生來說，更深入的詞匯策略更有助于提高學習效果。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生在觀點和行為之間存在著差異。比如，學生們的觀點認為，與重復策略相比他們更喜歡上下文和練習，然而在實際的行為中，他們卻大量地使用重復，這也證明了大多數(shù)的學生已經(jīng)接受了學習不能僅僅依靠重復，盡管他們已經(jīng)改變了這種傳統(tǒng)的觀點，也樂意嘗試一些新的策略，但是目前還是很少會使用其他的策略來代替重復，因此，教師應當對學生進行介紹和指導，來協(xié)助學生認識和使用不經(jīng)常使用的策略，以便提高學生的詞匯記憶水平。

三、社會情感策略

在三種詞匯學習策略中，調(diào)查顯示社會/情感策略是高職院校的學生最常使用的。社會/情感策略分為兩類，澄清經(jīng)常被使用而合作學習卻很少在學生們之間使用。這種低頻的合作學習表明，學習者僅僅依靠個人，而不是通過一個小組來解決問題或完成任務。這與學生們從小學到大學養(yǎng)成的習慣有關(guān)，一直以來總是強調(diào)競爭在學習中的重要性，學生通過入學考試來決定他們是否能進入一個好的學校，通過考試來進行評價和排名，因此這種競爭一直存在著。在這種教學體制下，關(guān)注合作的活動很少出現(xiàn)，合作學習也被忽視了，很長一段時間，學生們更多地用于競爭而缺乏了合作意識。雖然現(xiàn)在合作的主張被研究人員在使用，但它仍然還沒有得到廣泛的應用。

根據(jù)以上對高職學生使用有效的詞匯策略的數(shù)據(jù)分析，不僅可以在教學中大大地提高詞匯學習效果和質(zhì)量，而且還具有理論和實踐意義，對英語教學起到積極的指導作用，提高學生的英語語篇和語言表達能力。