他山之石可攻玉 好課奇妙需探究

朱光

摘 要：在現(xiàn)場聆聽了《說說大白菜那點事》這節(jié)課，感觸頗多，深受啟發(fā)，不斷引發(fā)思考——怎樣才算一節(jié)好課？好課的標準有哪些？現(xiàn)結(jié)合這節(jié)課，談?wù)剬?yōu)質(zhì)課標準的幾點思考。

關(guān)鍵詞：思想政治；好課；思考

一、精彩的導課設(shè)計

唐老師用謎語導入新奇自然：

師：“牡丹為花中之王，荔枝為百果之先，獨不論為百蔬之王，何也。齊白石”

設(shè)問：大家猜一猜哪種蔬菜被稱作百蔬之王？

師：其實就是大家最熟悉不過的大白菜。今天，我們就說說大白菜的那些事兒。

唐老師以輕松的“猜哪種蔬菜被稱作百蔬之王”的游戲?qū)?，讓學生的注意力在最短的時間里被激活，輕松愉悅地進入狀態(tài)。有位男生回答“當時的政府為什么對定為國家二類物資進行限量分級供應(yīng)”這一問題時，說了幾句答案后卡詞，用“非常激動”結(jié)束回答，引得大家哄堂大笑，課堂的氣氛一下子活躍了起來，拉近了師生間的距離。

從唐老師導入新課的課例中不難看出，精彩的新課導入是好課的重要標志之一。這里的精彩主要以能否吸引學生為標準，要吸引學生就要做到新、奇、特、巧，其中以巧為最高境界，如果設(shè)計的巧妙如同大片一樣精彩，首尾相接，不到最后時刻，謎底都不能知曉，那就是最佳設(shè)計，自然、貼切，即設(shè)計無痕又留有余音。

二、精心的“包袱”設(shè)計

“包袱”一詞是個形象化的比喻，它指的是相聲藝術(shù)中矛盾醞釀、發(fā)展的一個過程?！岸栋ぁ笔侵附衣睹艿恼嫦?。教師在教學過程中選擇的案例及其對案例的有效處理，就相當于相聲藝術(shù)中的“抖包袱”，“包袱”抖得好，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)一節(jié)課的知識目標，更能使人哭、使人笑，甚至震撼人的心靈。

“市場配置資源”一課，就是一節(jié)成功運用經(jīng)典案例組織課堂教學，是抖響了“包袱”的優(yōu)質(zhì)課。唐敏老師精心鋪墊和組織了“大白菜的故事”，從“當家菜”到“家常菜”，從“傷心菜”再到“舒心菜”，將“市場配置資源”這一經(jīng)濟學最基本的原理演繹得生動形象。學生和聽課的教師，隨教師對“包袱”的“三翻四抖”，時而嘆息，時而微笑，時而點頭，取得突出的教學效果。

三、精細的提問設(shè)計

問題是引發(fā)學生思考的向?qū)?，是?gòu)建和諧民主的教學氛圍，是學生真正成為課堂主體的關(guān)鍵。而教師的價值在于創(chuàng)設(shè)出有效的、能夠引發(fā)思考的情境，設(shè)置出有價值、有深度的問題供學生去思考討論，使學生在討論中積極參與，讓課堂教學充滿活力。

為了讓生長在南方的珠海二中的90后學生對50、60年代的北京、北方人生活中的大白菜產(chǎn)生認知、產(chǎn)生感悟，在老照片、舊新聞的回放中，在不斷變化、延展的情境中，在不斷拓寬著的視野中，唐敏老師精心設(shè)置問題鏈，引導學生初步了解和對比計劃與市場兩種手段，探究和討論市場配置資源的機制和優(yōu)點、局限，進而探究規(guī)范市場秩序和建立社會信用制度的必要性。

好課的提問、評價都要在合理的范圍之內(nèi)，才不至于給人作秀之嫌，從而引起學生反感。唐敏老師對學生的思考、回答進行評價的時候，沒有簡單、重復地貼上“你真棒”“太棒了”的標簽，而是在每位學生發(fā)言時，都認真聆聽，然后針對學生的發(fā)言作出積極應(yīng)答，或者向別的學生提問。這樣一來一舉兩得，使學生感到老師在聽自己的回答，感到自己的回答是有意義的，真正實現(xiàn)了教學的民主和諧。

四、精美的個人表演

每節(jié)好課都是一部作品。不管作品設(shè)計多好，最終的結(jié)果還需要表演者演出，需要教師和學生共同努力實現(xiàn)這個作品設(shè)計思想，僅有好的設(shè)計，沒有好的表演者，同樣看不出是一部好作品，只是寫在書上的文字。

唐敏老師，形象如山水畫般的靈動清新，聲音清晰甜美，語言優(yōu)美流暢，眼睛顧盼傳神。在講課的時候，她的表情、笑容、語音、神態(tài)、動作，都讓人感覺舒服、親切、自然，就好像是一位朋友在跟你聊天，娓娓道來。

唐敏老師擁有非常強的課堂駕馭能力，整堂課的指令非常明確，讓課堂節(jié)奏清晰、明快，課堂有張有弛，使學生思維始終處在高度運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，閃現(xiàn)出許多亮點；各個環(huán)節(jié)銜接流暢自然，過渡極妙，以大白菜的變遷為主線：當家菜（計劃經(jīng)濟）—家常菜（市場配置資源）—傷心菜（市場的局限性）—舒心菜（市場規(guī)則），引導學生從生活現(xiàn)象入手抽絲剝繭，逐步深入學科知識，呈現(xiàn)了計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的變遷。一步一步地穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學生求知的胃口大開，贏得了學生一陣又一陣的熱烈掌聲。

五、精當?shù)恼n程意識

課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等諸方面。具有課程意識的教師不僅關(guān)注教學目標、教學的技術(shù)問題，還關(guān)注實現(xiàn)教學目標的過程是否有價值和教育意義。新的課程改革，將課程意識提到了重要的位置。當我們在一個開放的、動態(tài)的理念下進行教學設(shè)計時，當我們在理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一中梳理、整合教學資源時，課堂教學的知識才能活化，活化在不斷變化的生活中，才能轉(zhuǎn)化成學生的能力，升華成學生的情感，從而促進他們的發(fā)展

唐敏老師所上的“市場配置資源”一課，就是在開放的、動態(tài)的系統(tǒng)中整合課程資源的。我們看到，那么多的教學資源（詩文、年代、故事、京郊的菜農(nóng)、超市、餐桌等）；那么多的學生活動（觀察、思考、買種子的模擬體驗、種與不種的驚險選擇）；那么多的呈現(xiàn)方式（圖片、視頻、圖表……）；那么多的場景變換。在課程的大系統(tǒng)中并沒有擁擠而堵塞，并沒有漲破所限定的時間，在理論邏輯和生活邏輯統(tǒng)一的主線貫穿下，有序、恰當、妥帖地安放在了應(yīng)有的位置和環(huán)節(jié)上，同時各自發(fā)揮了它們應(yīng)有的作用及價值。

由于是在系統(tǒng)中進行教學設(shè)計，尤其是將本框題的內(nèi)容放在時代的大背景下、大系統(tǒng)中去討論，教師和學生一起依托“大白菜”這個載體，時間上穿越了50，60，70，80，90年代，一直到今天；空間上跨越了北方與南方、田間與餐桌、國內(nèi)市場與國際市場……經(jīng)濟體制上，呈現(xiàn)了從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的變遷。老照片、舊新聞的回放，讓90后的孩子、生長在南方的珠海二中學生對50，60年代的北京、北方人生活中的大白菜有了認知、有了感悟。不斷變化、延展的情境，拓寬著學生的視野，深化著學生的思考。

關(guān)于政治優(yōu)質(zhì)課是一個永恒的話題，值得我們?nèi)ネ魄谩⑷ニ伎?、去反復實踐，在不斷的實踐中去總結(jié)、反思、提升，讓我們的政治課變得更優(yōu)質(zhì)、更高效。

（作者單位 上海市嘉定二中）

？誗編輯 陳鮮艷