大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)實(shí)踐的思考

◆段國翠 王蕓蕓

(河北大學(xué)人民武裝學(xué)院;華航航空學(xué)校)

大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)實(shí)踐的思考

◆段國翠 王蕓蕓

(河北大學(xué)人民武裝學(xué)院;華航航空學(xué)校)

英語——作為大學(xué)一門公共基礎(chǔ)課，越來越受到學(xué)生們的重視。然而，縱觀大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，卻存在諸多不盡如人意之處，本文就個(gè)人教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出系列行之有效的方法.

大學(xué)英語 教學(xué)實(shí)踐 學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)效果

通過多年的英語教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為學(xué)生的主要問題反映在:詞匯掌握不牢，課文理解不透，聽力普遍較差，口語表達(dá)不暢等幾個(gè)方面。這幾個(gè)方面影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，阻礙著他們英語水平的提高。為了掃除這些“攔路虎”，我們便針對實(shí)際情況，逐一采取對策，在改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果上進(jìn)行了一些探索。

一、編織故事，鞏固詞匯的掌握

很多學(xué)生特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生反映，不是不想學(xué)習(xí)，知道英語這門課程很重要，也很想把它學(xué)好，就是詞匯很難記牢。針對這一問題，我們設(shè)計(jì)了“新詞聯(lián)文”這一方法，就是在每學(xué)一個(gè)新單元時(shí)，要求學(xué)生自編一個(gè)故事，內(nèi)容上不作任何限制，但要求學(xué)生至少要用到課文中10個(gè)以上新學(xué)的單詞。每堂課的第一個(gè)“節(jié)目”，就是先讓兩位同學(xué)講述他們自編的故事。

設(shè)計(jì)這一方法，意圖是在加深學(xué)生對本單元生詞的理解和運(yùn)用。他們在決定選擇哪10個(gè)生詞時(shí)，就需要把所有生詞瀏覽一遍，然后再考慮挑選哪些。在來回的比較、挑選、組合中，實(shí)際上已把生詞看了很多遍了。在辨析、推敲、運(yùn)用中，又掌握了生詞的一些相關(guān)用法。如遇到尚未理解清楚的或若干同義詞時(shí)，則需要查檢字典或詢問老師，便又接觸到更多的生詞。經(jīng)歷了這樣的過程之后，便自然而然地強(qiáng)化了對詞匯的掌握。這一方法，較好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，對鞏固詞匯的掌握起到很好的促進(jìn)作用。

二、參與討論，深化課文的理解

剛開學(xué)時(shí)，筆者基本上用英語講課。當(dāng)時(shí)認(rèn)為，教者的詞匯量越大、表達(dá)能力越流暢越好?？煽粗鴮W(xué)生那日漸茫然的表情，筆者才意識到作為一名稱職的教師，僅有這樣的能力還是不夠的。在經(jīng)過一番思考之后，筆者設(shè)計(jì)了“交互探討”的學(xué)習(xí)方法，就是在課堂上的講解，由教師表演“獨(dú)角戲”變?yōu)閹熒惭荨拔枧_劇”，由一人“獨(dú)唱”變成師生同時(shí)“合唱”，由教師講課變?yōu)閹熒换ヌ接?。在課上給學(xué)生一定的時(shí)間，先讓他們分組或自由讀講課文。遇到不懂或難以理解的地方，先在組內(nèi)討論，若組內(nèi)消化不了，再問老師或把問題記錄下來，在討論結(jié)束后交給老師。這樣就使學(xué)習(xí)主體由消極的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成了積極的主動(dòng)參與。這種交互式的討論，大家并不感到緊張，教師也可以在巡視過程中隨時(shí)解答他們的質(zhì)疑。同時(shí)，這也給教師的備課提供了切實(shí)的:依據(jù)哪些是學(xué)生已經(jīng)充分掌握的，哪些是需要加以點(diǎn)撥的，哪些是只需一筆帶過的……還有，在講解過程中，教師在把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，講清知識點(diǎn)的同時(shí)，對學(xué)生提出的問題，可做出有針對性的回答，甚至可以具體到同某位學(xué)生進(jìn)行對話。由學(xué)生提的問題可以判斷出他學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而做出很有針對性的指導(dǎo)，切實(shí)地加深了他對課文的理解和把握，另外，學(xué)生在“合唱”式的聽講過程中，都比較認(rèn)真仔細(xì)。因?yàn)榇蠹叶伎释业綄ψ约骸半y點(diǎn)”、“弱點(diǎn)”的講解。當(dāng)聽到是屬于對自己問題的回答時(shí)，他們的內(nèi)心就涌起了一股倍受關(guān)注的暖流。這種感覺，既密切了師生間的情感，又會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，轉(zhuǎn)化為寶貴的學(xué)習(xí)熱情。

三、喚起期待，激發(fā)聽力的提升

學(xué)生聽力普遍較弱，教師用英語講課時(shí)，不少同學(xué)聽不清、跟不上。他們既希望很快提高聽力水平，同時(shí)又要求教師多講漢語。這是一對矛盾，怎么辦呢?于是，我們在教學(xué)中一方面放慢語速，并盡量多用簡單的詞，熟悉的詞，讓他們聽懂，以調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，淡化他們頭腦中固有的觀念——“聽力太差”、“難以聽懂”。另一方面，我們借助語音室多媒體設(shè)備和錄音機(jī)，為學(xué)生選播一些英語歌曲，或歐美經(jīng)典影片的原版對話。學(xué)生對這些歌曲或影片往往有一定的了解，但又不大熟悉，因而在收聽之后，自然地產(chǎn)生了一種期待心理，期盼更清楚地、完整地知道其究竟。所以每播送一次，學(xué)生也就更為熱切地產(chǎn)生了加快提高自己聽力的要求。

四、“組織活動(dòng)”，引導(dǎo)口語訓(xùn)練

與聽力水平較差緊相關(guān)聯(lián)著的是口語不流暢。聽不懂，必然讀不準(zhǔn)，讀不準(zhǔn)就必然講不清。很多時(shí)候，學(xué)生對教師的講解，大致能夠理解，也能找到問題的答案?？墒窃诒磉_(dá)的時(shí)候卻因不知如何開口而干脆“保持沉默”。所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一是害怕說錯(cuò)，在眾人面前出丑，不敢說;二是他們想說的話中有一部分是生詞，把它們在一瞬間湊成句子，必然結(jié)結(jié)巴巴，磕磕碰碰。既要選擇單詞，還要考慮語法，實(shí)在是“忙不過來”，干脆不說了吧。而最根本的原因還是平時(shí)開口不多，鍛煉太少。就是上面說到的“講故事”，每節(jié)課上也只能是幾個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)。為了強(qiáng)化學(xué)生英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，筆者在課內(nèi)外盡量設(shè)計(jì)各種“活動(dòng)”，為學(xué)生練習(xí)口語提供盡可能多的機(jī)會(huì)。有時(shí)我們還采用“觸景生情”法。一次剛上課，窗外飄起了雪花，由于是今年的第一場雪，激起了大家的興致，一些學(xué)生不時(shí)地伸頭張望。見此情景，教師若只是提醒他們不要張望或集中注意力，效果顯然是不會(huì)好的。于是干脆對他們說:“既然有不少同學(xué)喜歡雪，那我們就一起談?wù)動(dòng)嘘P(guān)雪的話題吧。給大家兩分鐘自由討論，然后請兩位同學(xué)用英語講述一個(gè)有關(guān)雪的故事?！痹捯粢宦?，教室里就熱火朝天地討論開了。這時(shí)同學(xué)們一邊向窗外遠(yuǎn)望，一邊做著描述，同時(shí)構(gòu)思故事……大家獲得了一次口語即興訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

除了在課內(nèi)“見縫插針”式的“活動(dòng)”外，在課外我們建議學(xué)生每周五晚上組織“英語角”活動(dòng)，人人都能參與。由于是學(xué)生自己組織的課余活動(dòng)，交談起來無拘無束。盡管大多是結(jié)結(jié)巴巴，半生不熟，詞不達(dá)意，甚至還夾帶著少量的漢語，但畢竟人人獲得了鍛煉“用耳聽，開口說”的機(jī)會(huì)。通過定期的“英語角”活動(dòng)，加上筆者在課內(nèi)外對他們的經(jīng)常引導(dǎo)和鼓勵(lì)，現(xiàn)在很多學(xué)生都已基本上治好了英語“聾啞”癥，而成為耳聰口靈的“英語人”了。盡管至今還有些同學(xué)的耳朵仍不太“靈敏”，發(fā)音也還不很準(zhǔn)確，但他們已走到了“聽得準(zhǔn)，說得清”的大門口，相信在他們的刻苦努力下，隨著時(shí)間的推移，很快就會(huì)邁出令人欣喜的能聽會(huì)說的新步伐。

[1]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)改革[M].北京:北京大學(xué)出版社，2003.

[2]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[A].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004，21－22.