多元互動(dòng)提升高師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

◆吳志勤 王芬玲 張炳黎

(許昌學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院;許昌市一中)

多元互動(dòng)提升高師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

◆吳志勤 王芬玲 張炳黎

(許昌學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院;許昌市一中)

“多元互動(dòng)”的“互動(dòng)”是指以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。本文主要探討了多元互動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)論中的應(yīng)用，通過一些實(shí)際操作方法的闡述，為高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了一種新途徑。

多元互動(dòng)教學(xué)模式數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)實(shí)踐能力

一、問題的提出

《數(shù)學(xué)教學(xué)論》是師范院校為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)的一門體現(xiàn)師范特色的專業(yè)必修課，是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的交叉性、綜合性學(xué)科，本課程旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想的合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

隨著時(shí)代的變化，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和課程都發(fā)生著很大的變化，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！笨梢?，在課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是非常必要的。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式是積極倡導(dǎo)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)合作交流能力;改變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)探究能力，這就對(duì)我們高師數(shù)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

而《數(shù)學(xué)教學(xué)論》的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠廣泛聯(lián)系、理解、運(yùn)用與數(shù)學(xué)課程論相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的重要性，理解當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育課程改革的基本理念和推進(jìn)策略;正確認(rèn)識(shí)確定中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)和意義，理解現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系;了解現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);理解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征與原則;掌握數(shù)學(xué)教育的基本規(guī)律和基本方法，全面吸收數(shù)學(xué)教育前沿的思想觀點(diǎn)，更新數(shù)學(xué)教育觀念;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、手段和技能;提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作能力和教學(xué)水平。掌握先進(jìn)的教育理論、學(xué)習(xí)理論，熟悉數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，基本掌握現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，能編寫教案，會(huì)說課，能設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)方法，了解教學(xué)工作的各個(gè)基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，為將來走上教育工作崗位做好準(zhǔn)備。

《數(shù)學(xué)教學(xué)論》是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，如何把教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)高師生從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力是本課程教學(xué)改革的突破口。因此，探討有效的課堂教學(xué)手段，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程來講至關(guān)重要，為此我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試了多元互動(dòng)教學(xué)模式。

二、“多元互動(dòng)”教學(xué)模式及其在數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用

(一)“多元互動(dòng)”教學(xué)模式概述

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式誕生于1918年的哈佛大學(xué)，作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被廣泛運(yùn)用。在西方教育社會(huì)學(xué)中，課堂人際互動(dòng)行為是一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。這一領(lǐng)域自20世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來，發(fā)展速度很快，產(chǎn)生了諸多研究成果。英國學(xué)者艾雪黎等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系的觀點(diǎn)，把師生課堂互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種。利比特與懷特等人把教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)行為分成三類:權(quán)威式、民主式和放任式。由于互動(dòng)行為的依賴性特征，相對(duì)于教師行為的不同，學(xué)生的行為也表現(xiàn)出差異性，由此形成了三種不同的師生課堂互動(dòng)行為類型:教師命令式、師生協(xié)商式、師生互不干涉式。

為適應(yīng)國內(nèi)教育改革和發(fā)展的需要，國內(nèi)學(xué)者對(duì)師生課堂互動(dòng)行為從教育社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、工程學(xué)等不同角度進(jìn)行了探討，取得了一定的成果。吳康寧等人從互動(dòng)主體角度提出的“師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)、師組互動(dòng)”等類型。王家瑾采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三要素構(gòu)建出教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動(dòng)模型。

從以上資料可以看出，“多元互動(dòng)”教學(xué)呈現(xiàn)出多學(xué)科、多角度的特點(diǎn)。這些研究為我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“自主學(xué)習(xí)”和“人際課堂互動(dòng)”的本質(zhì)和規(guī)律，提高互動(dòng)教學(xué)的有效性，提供了可借鑒的基礎(chǔ)。

(二)“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的概念及其應(yīng)用

1．“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的概念

一般而言，“教學(xué)模式”就是指教學(xué)過程中所遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序、方法和策略體系。而“多元互動(dòng)”中的“元”即“要素”，是指跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的各種教學(xué)因素，包括教師、學(xué)生(人員要素)、教材(信息要素)、教學(xué)條件與環(huán)境(物質(zhì)要素)等?！岸嘣?dòng)”的“互動(dòng)”是指以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。教與學(xué)過程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人與人(師與生、生與生)、人與機(jī)(計(jì)算機(jī)等媒體)、人與文本(教材)、人與環(huán)境(資源、課堂、校園、社會(huì))等多種教與學(xué)的關(guān)系的全方位互動(dòng)。

2．“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用嘗試

(1)課堂教學(xué)中的互動(dòng)

我們?cè)谡n堂教學(xué)中精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生提問、共同討論、進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化師生交流;積極倡導(dǎo)并采取案例式、自學(xué)討論式、多元互動(dòng)式教學(xué)等有意義的學(xué)習(xí)形式，并將講授與實(shí)踐相結(jié)合，充分利用多媒體技術(shù)，增加課堂容量，使學(xué)生多接觸，多了解現(xiàn)在我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案。經(jīng)常有目的地組織學(xué)生觀摩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀摩案例并進(jìn)行評(píng)析，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)的原則、方法及相關(guān)的概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行必要的交流、探究。

如通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生問題提出:“在這個(gè)案例中你發(fā)現(xiàn)了什么?你學(xué)會(huì)了什么?如果你是這節(jié)課的主講老師你會(huì)怎么做?”再通過情景模擬等方式讓學(xué)生進(jìn)行直觀感受，并通過分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等深化課堂教學(xué)，有效推動(dòng)學(xué)生間信息和知識(shí)的流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，我們充分利用學(xué)校的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，圍繞著某一實(shí)踐課題(如新課導(dǎo)入技能的訓(xùn)練等等)，讓學(xué)生進(jìn)行試教，教師根據(jù)教學(xué)錄像，選擇有代表性的教學(xué)實(shí)例，讓試教學(xué)生回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡明教學(xué)方法選擇的理論依據(jù)。其他同學(xué)根據(jù)這一實(shí)踐課題設(shè)計(jì)的方案，提出自己不同的觀點(diǎn)和看法，取長補(bǔ)短，共同提高，而教師根據(jù)討論的情況進(jìn)行總結(jié)。這種觀摩——交流——反思等一系列的教學(xué)活動(dòng)，也是一個(gè)在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的理性認(rèn)識(shí)，通過對(duì)自我和他人的教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和互動(dòng)，把數(shù)學(xué)教育理論的新認(rèn)知，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從新的角度，不同的側(cè)面重新構(gòu)建高師生的數(shù)學(xué)教育理念，并形成一定的教學(xué)實(shí)踐能力。

另外，在課堂教學(xué)中除了基本教材、講義外，我們通過引入補(bǔ)充資料、視頻文件、教學(xué)卡片等多種教學(xué)材料和器材，豐富了課堂資源，充分利用多媒體教學(xué)，推動(dòng)了人與人，人與媒體、人與文本(教材)、人與環(huán)境(資源、課堂)等多種教與學(xué)的關(guān)系的全方位互動(dòng)。

(2)課堂內(nèi)外共同互動(dòng)

《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程的實(shí)踐性，決定了本課程的教學(xué)不能局限于大學(xué)課堂，讓學(xué)生走出大學(xué)校門，進(jìn)入中學(xué)課堂，親身體驗(yàn)中學(xué)課堂的教學(xué)的氣氛，切實(shí)體會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理論與實(shí)踐、教學(xué)方法的選擇和教材的組織和處理，以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，作為本課程教學(xué)互動(dòng)的另一重要方面。

課堂內(nèi)外共同互動(dòng)的核心是以學(xué)生為主體，互動(dòng)為原則，知識(shí)、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，平時(shí)與考試相結(jié)合，監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)椤敖處煂W(xué)生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的有效結(jié)合，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

為此，我們著重開展了以下工作:

第一，指導(dǎo)學(xué)生開展家教、中學(xué)見習(xí)等活動(dòng)，從而直接加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中學(xué)實(shí)際的了解，使大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育具有初步的認(rèn)識(shí)，做到大學(xué)課堂與中學(xué)實(shí)際的互動(dòng)。

第二，進(jìn)行多層次的課外教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，只有經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有較強(qiáng)的體驗(yàn)。因此，我們安排了四個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練:(1)學(xué)生自己組織興趣小組進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，老師統(tǒng)一作指導(dǎo);(2)進(jìn)行微格教學(xué)，統(tǒng)一組織，指導(dǎo)老師監(jiān)控，學(xué)生主要進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，并進(jìn)行診斷與矯正;(3)集中試講訓(xùn)練，每個(gè)小組派一名指導(dǎo)教師組織進(jìn)行;(4)說課技能訓(xùn)練。這些層次的訓(xùn)練機(jī)制，對(duì)學(xué)生有序進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練具有保障作用。學(xué)生對(duì)這些訓(xùn)練積極性很高，通過訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)技能，促進(jìn)了教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，并在其他教學(xué)技能的培養(yǎng)方面取得了良好的效果，做到理論知識(shí)與實(shí)際能力的互動(dòng)，不但促進(jìn)了理論知識(shí)的鞏固，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

第三，教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是本課程結(jié)束后，學(xué)校組織到中學(xué)進(jìn)行全面的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，全面了解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生更加直接的接觸。這對(duì)于將本課程的學(xué)習(xí)和先前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提供了良好的平臺(tái)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生積累了更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后工作準(zhǔn)備了條件，做到了書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的互動(dòng)。

綜合各方面評(píng)價(jià)來看，本課程進(jìn)行的課堂內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)，在提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力上非常有效，我們的學(xué)生在河南省師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽中有多人次獲得一等獎(jiǎng)及二等獎(jiǎng)。

三、結(jié)束語

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須要具有高素質(zhì)的教師;全面發(fā)展是21世紀(jì)社會(huì)對(duì)教師提出的要求。即要求教師不僅要具有崇高的敬業(yè)精神，高尚的職業(yè)道德，積極健康的個(gè)性，現(xiàn)代的教育思想、理念，廣博的文化修養(yǎng)，精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)該具有嫻熟的專業(yè)技能和教育教學(xué)能力、較強(qiáng)的信息技能和開拓創(chuàng)新的精神。

《數(shù)學(xué)教學(xué)論》是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，它在培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”的教育教學(xué)實(shí)踐能力中有著非常重要的地位和作用，如何把數(shù)學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有效提高高師生教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該是我們永久的話題。

［1］ 高垣麻由美．教學(xué)研究的前哨［M］．京都:北大路書房，2005．

［2］ 何浩峰．簡論課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．教學(xué)與管理，2000，(07):3－5．

［3］ 時(shí)光，張紹學(xué)，羅曉芹．高校教學(xué)模式改革與“互動(dòng)式”教學(xué)模式初探［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)，2003，24(10):164－168．

［4］ 謝少安．大學(xué)AIDAS互動(dòng)式教學(xué)的心理過程及其策略［J］．教育探索，2009，(08):125－127．

［5］ 李淑文．新數(shù)學(xué)課程的實(shí)施呼喚高師數(shù)學(xué)教育的改革［J］．高等理科教育，2004，(02):63－65．

［6］ 張麗英．成人高等教育課堂教學(xué)模式研究－－基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的視角［J］．成人教育，2011，(01):68－69．

［7］ 鄭毓信．從課程改革看數(shù)學(xué)教育理論研究［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007，16(1):40－43．

［8］ 佐斌．師生互動(dòng)論——課堂師生互動(dòng)的心理研究［M］．武漢:華中師范大學(xué)出版社，2002．

項(xiàng)目來源:河南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，(［2011］－JKGHAD－0660)．