網(wǎng)絡(luò)時代增設(shè)書法課之我見

晏昌容

（西華師范大學(xué)文學(xué)院，四川南充637009）

2011年5月，教育部、國家語委發(fā)布了2010年中國語言生活狀況報告。該報告指出：隨著信息化時代的到來，學(xué)生漢字書寫能力正在逐步退化。一項(xiàng)對北京部分大學(xué)生漢語應(yīng)用能力的測試顯示，不及格的占30%，得分在70分以下的占68%。人們在長期使用電腦的過程中，逐漸對筆桿陌生起來，“提筆忘字”、“偶爾用筆寫字”已成為一種普遍現(xiàn)象?？梢?，漢字書寫能力的退化確實(shí)讓人憂慮。

一、新增書法課的必要性

新增書法課無論對學(xué)生個人還是學(xué)校團(tuán)體而言都是很有必要的。其必要性具體表現(xiàn)為：

（一）網(wǎng)絡(luò)空前發(fā)展，漢字書寫初顯沒落之勢

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，電腦、手機(jī)等新興工具的興起影響了傳統(tǒng)漢字的書寫。簡單的鼠標(biāo)、鍵盤敲擊就可以完成需要大量時間進(jìn)行書寫的任務(wù)，不僅節(jié)省了時間，還提高了辦事效率?！拔逅摹币郧埃娜舜蠹抑饕棵P作文；“五四”以后逐漸過渡到鋼筆，省略了毛筆磨墨的繁瑣細(xì)節(jié)；現(xiàn)在，資料的收集，文章的編輯、排版和傳閱大都運(yùn)用電腦來完成。網(wǎng)絡(luò)的便利性、及時性帶來了高效率的人際交流，對現(xiàn)代人生活的釋壓和社會的快速發(fā)展起到了舉足輕重的作用，這也正是造成漢字書寫呈現(xiàn)沒落之勢的主要原因。隨著網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的普及和范圍的擴(kuò)大，很多人盲信電腦能代替寫字。

寫字無用的觀點(diǎn)，對漢字在現(xiàn)實(shí)中的書寫造成了嚴(yán)重威脅。加上“學(xué)生減負(fù)”口號的提出，國家開始弱化對學(xué)生書法課的關(guān)注。書法家協(xié)會副主席、廣東省書法家協(xié)會主席、中山大學(xué)中文系教授陳永正回憶說：“在上世紀(jì)60年代，學(xué)校比較注重書法課，每周會安排1—2節(jié)書法課，這個習(xí)慣一直延續(xù)到80年代。但90年以后，在‘學(xué)生減負(fù)’口號的影響下，書法課才開始逐漸淡出學(xué)校課堂?！盵1]在這種“內(nèi)外夾擊”的形式下，漢字的書寫開始逐漸被人們遺忘，學(xué)生實(shí)際書寫的能力也逐步下降。

（二）弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，提升國際文化競爭力

書法作為中國的國粹，是中華文明燦爛輝煌的重要特征之一，是當(dāng)今世界文字中唯一升華成為藝術(shù)的瑰寶，在世界文字史上具有特殊的歷史地位。重開書法課在網(wǎng)絡(luò)時代具有重大意義，除了繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中國書法源遠(yuǎn)流長，顯示中國文化的巨大魅力之外，更重要的是它還能提升中國在世界的文化競爭力。

在日韓等國，書法受到的重視程度遠(yuǎn)超中國，書法藝術(shù)深入人心。在日本，其中、小學(xué)乃至大學(xué)都開設(shè)有相關(guān)書法課。從小學(xué)三年級開始學(xué)書法一直到初中畢業(yè)，用6年的時間為書法知識和技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幾年前，中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)被韓國率先申請為“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”，這無疑給中國沉重的一擊。很多有價值的傳統(tǒng)文化沒有被我們重視，反而受到外國的青睞，這種文化上的隱性競爭喚醒了我們沉睡的心靈。只有充分挖掘中國書法積淀幾千年的歷史潛力，并發(fā)揮其在世界的影響力，才是提升我國文化競爭力的又一出路。

（三）陶冶性情，增強(qiáng)實(shí)力

歐陽詢論書說：“瑩神靜慮，端己正容，秉筆思生。”[2]書法練習(xí)不僅能排除雜念、消除外界干擾，還能提高一個人的修養(yǎng)、鍛煉一個人的品性和定力，達(dá)到修身養(yǎng)性、陶冶情操的目的。中小學(xué)學(xué)生大都處于意識萌芽階段，寫字較粗心，或多筆或缺筆，沒有足夠的定力去慢慢領(lǐng)悟其中的奧秘。新增書法課能為他們提供一個較好的習(xí)字平臺，讓漢字書寫由一種自由形式發(fā)展成為一種必須形式。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)之下逐漸進(jìn)入狀態(tài)，平和心境，加深對書法的認(rèn)識，長期堅(jiān)持還能磨練意志，形成堅(jiān)韌不拔的品格，從而真正做到“秉筆思生”。

唐代著名書法家張彥遠(yuǎn)有“學(xué)書則知積學(xué)可以致遠(yuǎn)”[3]的名言，后來清代書法家馮武也有“胸中有書，下筆自然不俗”[4]的佳句。在習(xí)書臨摹的過程中，隨著臨摹本種類的增加，不但能在書法書寫能力上取得進(jìn)步，而且還能加強(qiáng)對各方面知識的學(xué)習(xí)。古來就有“字如其人”的說法，從一個人的字就能大致判斷這個人的品性。隨著升學(xué)壓力的增大，書寫的好壞對學(xué)生來說尤其重要，書寫工整、一目了然，能避免因書寫混亂造成的無故失分，在無形之中提升了學(xué)生在考試中的競爭力。畢業(yè)找工作時，一手好字更是能讓自己在競爭對手中脫穎而出，受到單位和領(lǐng)導(dǎo)的賞識。

（四）維持人類發(fā)展的平衡

人類發(fā)展經(jīng)歷了舊石器時代、新石器時代、青銅器時代、鐵器時代、蒸汽時代和電子信息時代。文明進(jìn)程的速度越快，社會發(fā)展的速度越驚人。電子信息時代的到來，信息高速公路的建設(shè)，縮短了世界的距離，也加強(qiáng)了世界各國的競爭。為了能夠在信息時代中“打勝仗”，各國不遺余力發(fā)展高新技術(shù)，高新技術(shù)的發(fā)展對世界傳統(tǒng)文化造成了強(qiáng)烈沖擊，如不采取措施加以維護(hù)，勢必會帶來慘不忍睹的后果。書法文化介于原始文化與現(xiàn)代文化之間，它是代表傳統(tǒng)文化的勢力之一，對發(fā)展過快而導(dǎo)致失衡的現(xiàn)象能夠起到一定的平衡作用。文化僅僅停留在原始文化上滯留不前，這是不現(xiàn)實(shí)的；發(fā)展過快而完全脫離傳統(tǒng)文化也是不可能的，所以，必須找到一個折衷點(diǎn)來平衡二者的發(fā)展，保證其發(fā)展符合社會發(fā)展的規(guī)律。

二、新增書法課的可行性

新增書法課無論對學(xué)生個人還是學(xué)校團(tuán)體來說都是可行的。其可行性具體表現(xiàn)為：

（一）軟硬環(huán)境不受限制

從教育部下發(fā)的意見中可知：在義務(wù)教育階段，小學(xué)每周必須在語文課程中開一節(jié)習(xí)字課；初中階段則結(jié)合美術(shù)、藝術(shù)等課程開設(shè)多樣化的書法教育形式；高中階段則開設(shè)與之相關(guān)的選修課。小學(xué)教育主要以語文和數(shù)學(xué)為主，附帶英語及其他課程，語文和數(shù)學(xué)課的課時占了較大比重，每周從中抽一節(jié)課上書法課是可行的，這一節(jié)課并不會耽誤其他課程的進(jìn)度。書法本來就是介于語文和藝術(shù)之間的一門課，初、高中以多種形式開展該課程，條件也是允許的。雖然面臨中考、高考的壓力，但在課外之余開設(shè)這樣一門課程，不僅對中、高考有益，還能舒緩緊張的情緒、釋放壓力，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

社會的發(fā)展，書寫工具早已不成問題，不用擔(dān)心因書寫工具的限制而無法開展書法課。家長們?yōu)榱伺囵B(yǎng)子女都會不遺余力，不僅從物質(zhì)上支持子女的學(xué)習(xí)，還應(yīng)從精神方面加以鼓勵，積極配合學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程。

（二）主體的適從心理

學(xué)生是新增書法課的主體，書法課的開設(shè)能讓學(xué)生的書寫能力取得進(jìn)步，從而得到老師和家長的表揚(yáng)、獎勵，是無形之中對學(xué)生的一種激勵，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，從而起到良性循環(huán)的作用?，F(xiàn)代社會是信息爆炸的社會，書法課的開設(shè)能提高學(xué)生的審美能力，正如學(xué)習(xí)其他課程能增加知識一樣，學(xué)習(xí)書法同樣能為以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，很多學(xué)生是歡迎的。

（三）權(quán)威性與廣泛支持性的結(jié)合

教育部作為教育工作的主管部門，在我國的教育體系中具有絕對的權(quán)威性，它頒布的政策是下面任何一級教委所必須執(zhí)行的，新增書法課有了教育部權(quán)威的實(shí)施意見，各級學(xué)校都會積極響應(yīng)并開展相應(yīng)的課程。

人大代表、政協(xié)委員以及社會各界關(guān)心教育的熱心人士曾多次呼吁恢復(fù)中小學(xué)寫字課，提升孩子們的漢字書寫能力。全國人大代表、廣東省政協(xié)主席陳紹基呼吁，在青少年中恢復(fù)毛筆書法教學(xué)，使這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式得到傳承與振興。中國著名書法家王慶云也曾在政協(xié)大會上提議“小學(xué)生中應(yīng)該重開寫字課?！毙吕宋⒉Υ诉M(jìn)行調(diào)查，超過10000人參加，其中80%以上的網(wǎng)友對此表示支持，認(rèn)為這是傳承中華文化、了解書法淵源之力舉，不能讓咱們的下一代忘了怎么寫好中國字。

三、新增書法課遇到的主要問題

新增書法課有其開設(shè)的必要性和可行性，然而很多人仍對其持懷疑態(tài)度，新增這門課程能否真正提高孩子的習(xí)字水平？能否長期堅(jiān)持下去？或者只是為了應(yīng)付而做的秀？

師資是新增課遇到的最大問題。這么多年來，教師只要能上好課就行，對書寫這部分很多老師是沒太在意的，盡管有些師范專業(yè)出身的老師曾經(jīng)學(xué)習(xí)過三筆字，但是要他們現(xiàn)在去教學(xué)生可能存在一些問題。據(jù)《新聞晨報》的消息：“上師大美術(shù)學(xué)院書法專業(yè)是上海市唯一一個專職培養(yǎng)書法老師的‘搖籃’。然而該專業(yè)兩年才招一屆學(xué)生，每屆只招20名，畢業(yè)的學(xué)生中只有50%到中小學(xué)校擔(dān)任書法老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)校需要?！睕]有專業(yè)的習(xí)字老師，沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，學(xué)生就很難掌握其中的要領(lǐng)，學(xué)起來也就事倍功半。有的老師上課比較中規(guī)中舉，很多時候會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦、枯燥的感覺，扼殺了學(xué)生對書法的興趣。

缺乏系統(tǒng)的教材練習(xí)以及教學(xué)內(nèi)容的主觀隨意性是增設(shè)書法課面臨的又一難題。很多老師只是把簡單的字帖作為上課的工具書。國家沒有統(tǒng)一的相對完善的書法教學(xué)大綱，沒有系統(tǒng)而簡明扼要的教科書，沒有明確的指導(dǎo)思想，加上不同地區(qū)、不同老師的差異性，對教學(xué)內(nèi)容的選擇容易形成主觀隨意性，從而導(dǎo)致教學(xué)的片面性。

流于形式、重視程度不夠是新增書法課遇到的普遍問題。有的學(xué)校雖然也開設(shè)了該課程，但是只是應(yīng)付于檢查與形式，沒有真正實(shí)行。隨著小升初，中考、高考壓力的增大，學(xué)校比較注重學(xué)生知識的積累，對書法這種需要時間積淀的課程也就不大重視。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，師資缺乏，條件困難，信息閉塞和設(shè)備落后，要增設(shè)書法課存在客觀困難。長此以往，只會造成教育的兩極化，形成好的更好、落后的更落后的局面。

四、可行性解決辦法

首先，對于師資問題，上師美術(shù)學(xué)院書法專業(yè)教授張信認(rèn)為：“面對全市百萬名中小學(xué)生，現(xiàn)有的書法專職教師，只是杯水車薪。當(dāng)務(wù)之急是讓書法課盡快成為師范類專業(yè)學(xué)生的必修課。”[5]除了應(yīng)該加強(qiáng)本科師范生學(xué)習(xí)專業(yè)書法課的力度之外，還應(yīng)采取多種方式鍛煉他們上講臺講的能力，讓他們能夠真正學(xué)以致用。書法也是一門專業(yè)的課程，但是書法教育在近十幾年來得不到應(yīng)有的重視，最近幾年才在美術(shù)院校中重新開設(shè)書法專業(yè)，因此，我們還可以開設(shè)一些專門的書法學(xué)校，來培養(yǎng)大批的書法人才和老師，逐漸完成拾遺補(bǔ)缺的工作。

其次，教育部或者各地的教委應(yīng)該盡快出版學(xué)生習(xí)字用的理論指導(dǎo)書，明確書法教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想和方法，讓老師和學(xué)生具備系統(tǒng)的理論知識，為實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，在具體的教學(xué)中還應(yīng)以教師示范為主導(dǎo)，讓學(xué)生“百聞不如一見”；以臨摹為途徑，從中理解領(lǐng)悟掌握書寫的方法和技巧；以楷書為突破口，早日達(dá)到筆畫清晰、字體工整完美的目標(biāo)。最終在老師的帶領(lǐng)下，充分利用各種教學(xué)工具和資源，推動書法課的教學(xué)與實(shí)踐。

最后，在習(xí)字時間上適當(dāng)做出一定的調(diào)整，多增加一節(jié)課的時間，讓書法課程不只停留于形式。老師除了在規(guī)定的上課時間外，可以利用午自習(xí)的時間到教室檢查，解決學(xué)生在習(xí)字過程中遇到的問題，分享學(xué)生習(xí)字的心得，再給予他們有益的建議，或者適當(dāng)給學(xué)生規(guī)定定額的任務(wù)，讓他們每天堅(jiān)持練習(xí)，最終取得事半功倍的效果。對于不是很喜歡書法的同學(xué)，老師可以采取寓教于樂的教學(xué)方式和獎懲并存的方法，讓學(xué)生在快樂中、競爭中學(xué)習(xí)，慢慢體會對書法的認(rèn)識。河北師大美術(shù)學(xué)院副教授、中國書協(xié)會員趙生泉老師建議，家長最好是讓孩子小學(xué)三年級再開始練字，“因?yàn)榈竭@個階段后，學(xué)生漢字的積累量及智力水平才滿足開展書法培訓(xùn)的條件。在書法培訓(xùn)中，可以通過反復(fù)的書寫練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生形成正確的書寫姿勢，把握快慢適中的書寫速度。反復(fù)的書寫練習(xí)加深了孩子對字形的記憶，這有助于提高學(xué)生的書寫水平，從而改變中小學(xué)生的書寫現(xiàn)狀。”[6]

五、增設(shè)書法課的時代意義

一方面，能夠突顯漢字的重要性。漢字承載著時代、地區(qū)文化交流的歷史使命，是人類溝通的橋梁。學(xué)生通過認(rèn)識漢字學(xué)習(xí)知識，老師通過板書傳遞知識，學(xué)生又通過漢字的形式反饋學(xué)習(xí)效果。在日常生活中，人們大部分時間對漢字的應(yīng)用是電腦所不能代替的。也許，不久后，漢字書寫還會成為高考、公務(wù)員考試考察內(nèi)容的一部分，以此作為判斷人才的標(biāo)準(zhǔn)。在網(wǎng)絡(luò)時代加強(qiáng)漢字書寫能力的教育，正是為了突出漢字的使用價值。另一方面，它又能打破網(wǎng)絡(luò)文化欲“一統(tǒng)天下”的格局。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是社會發(fā)展的大趨勢，是人類所不能遏制的，我們只能通過加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的地位來阻止網(wǎng)絡(luò)文化的單向發(fā)展，保持文化發(fā)展的健康性和對人類社會發(fā)展的有益性。新增書法課可以純潔人的心靈，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成比較好的習(xí)慣，在新世紀(jì)新時代新發(fā)展面前保留自己的本質(zhì)，讓我國的傳統(tǒng)文化聞名世界。

[1]余姝等.文化精髓后繼無人 代表建議重開毛筆書法課[N].羊城晚報，2006-03-10.

[2]歐陽詢.八訣[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2007.

[3]張彥遠(yuǎn).歷代名畫記[M].北京：人民美術(shù)出版社，1963.

[4]馮武.書法正傳[M].上海：上海書畫出版社，1985.

[5]王婧、陳杰.中小學(xué)寫字成必考 缺少老師沒有教材學(xué)校先喊壓力大[N].新聞晨報，2011-08-30.

[6]石家莊新聞網(wǎng).MSN資料大集成[EB/OL].http://www.sjzdaily.com.cn，2012-08-06.