情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

河南省鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杜可

情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

河南省鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杜可

走工學(xué)結(jié)合的道路已成為高職課程教學(xué)的主導(dǎo)思想。是否能夠在英語教學(xué)中也引入工學(xué)結(jié)合本身，目前也存在著爭(zhēng)論。不難看出，探索高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新道路仍十分艱苦。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，情景教學(xué)不但應(yīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生還是直接的參與主體。在進(jìn)行應(yīng)用時(shí)須滿足：校本原則、后向原則和前向原則。

高職 情景教學(xué)法 模式構(gòu)建

所謂“情景教學(xué)法”可以理解為，以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。那么情景教學(xué)法能否應(yīng)用于高職英語課堂呢。關(guān)于這一問題，也就構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中可以看出，走工學(xué)結(jié)合的道路已成為高職課程教學(xué)的主導(dǎo)思想。然而，在具體的手段構(gòu)建上卻存在著諸多挑戰(zhàn)。首先，如何模仿崗位情景進(jìn)行英語教學(xué)，便面臨著時(shí)間和場(chǎng)地上的限制。與此同時(shí)，是否能夠在英語教學(xué)中也引入工學(xué)結(jié)合本身，目前也存在著爭(zhēng)論。不難看出，探索高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新道路仍十分艱苦。

本文首先對(duì)情景教學(xué)法應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析；在此基礎(chǔ)上，提煉出實(shí)施教學(xué)的原則導(dǎo)向。最后，具體探討應(yīng)用模式。

一、高職英語情景教學(xué)法應(yīng)用的可行性分析

不可否認(rèn)，當(dāng)前涉及情景教學(xué)法的英語教學(xué)實(shí)踐還未完全展開。因此，可以借助的實(shí)踐反饋信息還不多見。從而，以下主要從邏輯推演的角度進(jìn)行可行性分析。

1.1 情景教學(xué)法的情景內(nèi)容分析

根據(jù)上文的概念界定可知，情景的設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。把握這一點(diǎn)后，就需要回答一個(gè)問題：怎樣的情景內(nèi)容能引起學(xué)生的關(guān)切，并顯著增強(qiáng)他們的參與度呢？根據(jù)筆者與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)方面能引起他們的關(guān)注。

1.1.1 與就業(yè)有關(guān)的情景內(nèi)容。通過與學(xué)生交流，他們普遍關(guān)心未來的就業(yè)問題，盡管他們此時(shí)仍處于一年級(jí)。因此，課堂中涉及到與就業(yè)有關(guān)的話題，都能引起他們的興趣與重視。筆者就在思考，能否將就業(yè)面試情景引入到英語教學(xué)之中呢，以及可否也將職場(chǎng)中同事之間的日常交流情景也一同引入。當(dāng)然，這可能只對(duì)學(xué)生的英語口語和聽力起到明顯效果，但這也正是他們英語應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。

1.1.2 與職位有關(guān)的情景內(nèi)容。現(xiàn)在的學(xué)生普遍具有成功的強(qiáng)烈愿望，這也表現(xiàn)在對(duì)自己未來工作成績上的期望。為此，抓住這一點(diǎn)便可以將知識(shí)再造、優(yōu)化的必要性傳遞給學(xué)生，從而以在職學(xué)習(xí)的情景增強(qiáng)他們對(duì)文獻(xiàn)閱讀的熱情。

1.2 情景教學(xué)法的時(shí)間要求分析

目前，大部分高職院校只在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)了兩學(xué)期的公外課程。其中，每周一般控制在4課時(shí)，且以兩課時(shí)為單位連堂教學(xué)。面對(duì)這樣的時(shí)間要求，筆者指出：可以將情景教學(xué)法作為某一版塊的教學(xué)方法來應(yīng)用（如，寫作、口語），而基于目前的教學(xué)大環(huán)境來說，仍以普通教學(xué)形式為主導(dǎo)較為可行。

1.3 情景教學(xué)法的場(chǎng)地約束分析

情景教學(xué)法中的“情景”表明，一定的場(chǎng)地是實(shí)施該教學(xué)的必備要件。同行們會(huì)說，那教室便應(yīng)是實(shí)施該教學(xué)法的場(chǎng)地。實(shí)則不然，目前大部分高職教室內(nèi)的課桌和椅子是固定的，這就妨礙了具體情景的布置。為此，筆者指出：可以在任務(wù)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分挖掘各系的實(shí)訓(xùn)室資源。

通過以上三個(gè)方面的分析，在現(xiàn)有高職院校的教育資源范圍內(nèi)，是能夠?qū)嵤┣榫敖虒W(xué)法的。

二、分析基礎(chǔ)上的教學(xué)原則探討

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，情景教學(xué)不但應(yīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生還是直接的參與主體。后者意味著，建立起連貫的教學(xué)流程十分重要。因此，以下從三個(gè)方面提煉出相應(yīng)的原則。

2.1 校本原則

校本原則體現(xiàn)為，一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校。這實(shí)則與上文有關(guān)情景內(nèi)容的選擇、場(chǎng)地資源的整合直接關(guān)聯(lián)。由于高職院校在專業(yè)構(gòu)成、辦學(xué)理念上存在著差異，因此在學(xué)生的就業(yè)方向、崗位特征等環(huán)節(jié)存在著異質(zhì)性。因此，高職英語在口語、聽力訓(xùn)練的情景內(nèi)容設(shè)計(jì)上也應(yīng)適應(yīng)本校的要求。這就表明，一味的將情景教學(xué)模式不加調(diào)整的給予普適化應(yīng)用將是行不通的。關(guān)于這一點(diǎn)，應(yīng)引起各位同行的重視。

2.2 后向原則

以教學(xué)流程的指向作為正方向，那么后向則是指實(shí)施情景教學(xué)的初始階段。很多同行覺得，情景教學(xué)法的應(yīng)用范疇?wèi)?yīng)局限在教學(xué)領(lǐng)域。實(shí)則不然，首先需要讓學(xué)生前期對(duì)情景內(nèi)容進(jìn)行熟悉，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)連貫性的基礎(chǔ)；然后，在涉及口語、聽力訓(xùn)練時(shí)，還存在著情景體驗(yàn)的過程。因此，后向原則的關(guān)鍵就在于，充分告知學(xué)生即將實(shí)施情景教學(xué)的關(guān)鍵信息。

2.3 前向原則

與“后向”相對(duì)應(yīng)，前向就是指教學(xué)完成之后的環(huán)節(jié)。那么前向原則指向什么呢。簡單而言，可以概括為：由教師評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)流程中學(xué)生的表現(xiàn)情況（應(yīng)采取賞識(shí)的心態(tài)），然后就知識(shí)點(diǎn)在崗位實(shí)際操作中的注意事項(xiàng)給予總結(jié)。

以上三個(gè)方面的原則，便為下文的應(yīng)用模式構(gòu)建提供了內(nèi)在規(guī)定性。

三、原則導(dǎo)向下的應(yīng)用模式構(gòu)建

限于篇幅，以下只探討具體的教學(xué)過程。由于情景教學(xué)法主要應(yīng)用于聽力、口語訓(xùn)練板塊。因此，以下以工科專業(yè)學(xué)生為主體進(jìn)行闡述。

教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立高職學(xué)生英語聽力情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)目前高職學(xué)生的興趣以及專業(yè)需要，進(jìn)行內(nèi)容的選取。例如“走遍美國”，該片可以通過使學(xué)生了解美國風(fēng)土人情的同時(shí)，開展他們的聽力訓(xùn)練。但是，這種原聲英語片卻沒有中文字幕，因此，在聽力訓(xùn)練初期會(huì)增加學(xué)生的理解難度。因此，教師可以采取分段播放的形式，來逐一進(jìn)行語言講解與聽力練習(xí)。具體為：以一段完整的情景對(duì)話為單元，通過重復(fù)播放以及教師對(duì)關(guān)鍵詞的中文提示，來啟發(fā)學(xué)生理解對(duì)話的梗概。最后，將整個(gè)片子進(jìn)行連貫播放，來建立學(xué)生完整的聽力訓(xùn)練。同時(shí)，也可以有選擇的播放，關(guān)于工科專業(yè)方面的英語視頻（最好有中文字幕），在視頻的選擇上應(yīng)考慮學(xué)生未來的崗位需要。

在引致高職學(xué)生對(duì)英語聽力訓(xùn)練興趣的方面，除了可以采取上文所提到的：播放“走遍美國”，以及工科類英文視頻；還可以通過播放學(xué)生自編、自導(dǎo)的有關(guān)專業(yè)崗位導(dǎo)向的英語情景故事，來引致出他們的興趣。通過在英語情景故事中的角色扮演，學(xué)生能在對(duì)話的互動(dòng)中增進(jìn)自己的英語聽力水平；同時(shí)，將其拍攝并通過設(shè)備播放，又能使他們看見自己的表演效果，引致出他們的興趣。由此，通過能力培養(yǎng)與情景教學(xué)的方法構(gòu)建后，高職學(xué)校英語口語交際能力的培養(yǎng)，就能夠獲得有效實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，受到高職學(xué)生自身英語基礎(chǔ)掌握程度的影響，上述應(yīng)用模式成功與否還需實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)。誠然，本文無法窮盡所有有關(guān)的應(yīng)用模式要件，但仍在獨(dú)特的視角下進(jìn)行有益的探索。不難發(fā)現(xiàn)，本文也從某種意義上起到了拋磚引玉的功能。

四、結(jié)束語

基于工作過程已成為高職課程教學(xué)的主導(dǎo)思想。是否能夠在英語教學(xué)中也引入工學(xué)結(jié)合本身，目前也存在著爭(zhēng)論。不難看出，探索高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新道路仍十分艱苦。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，情景教學(xué)不但應(yīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生還是直接的參與主體。在進(jìn)行應(yīng)用時(shí)須滿足：校本原則、后向原則和前向原則。

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