初中學(xué)生的英語研究性學(xué)習(xí)探討

江西省贛州市贛縣教育局教研室 蘇金萍

初中學(xué)生的英語研究性學(xué)習(xí)探討

江西省贛州市贛縣教育局教研室 蘇金萍

本文根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的五個(gè)基本特征，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，探討在英語教學(xué)中的初中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要性。

研究性學(xué)習(xí) 初中英語 主動(dòng)性

我國的第八次基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上就是從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一，“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個(gè)概念，作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”滲透于學(xué)生的所有學(xué)科，本人就談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)過程中如何體現(xiàn)和加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。

一、強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，學(xué)生的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。這兩方面在課堂教學(xué)中我做過以下的嘗試。在英語課堂上，每四五個(gè)人組成一個(gè)小組，通過小組成員一起討論或分工合作開展以下主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.1 開展學(xué)習(xí)競賽

在學(xué)生之間、小組之間開展學(xué)習(xí)比賽，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。例如：英語課本劇比賽，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文，發(fā)揮搞笑的才能，加以改編，內(nèi)容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學(xué)生的歡迎。

1.2 開展“我最喜歡的一句英語”的活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候選擇自己認(rèn)為優(yōu)美的句子記在摘抄本上，經(jīng)常誦讀，并推薦給全班同學(xué)。

1.3 利用多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了讓大多數(shù)學(xué)生能夠完成復(fù)述課文的任務(wù)，給學(xué)生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關(guān)鍵詞、文章框架等等。降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了自信心。

1.4 采用學(xué)生輪流值日匯報(bào)制度

用（Daily report）值日匯報(bào)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將課文濃縮，改寫課文（例如：以“I”為主語），續(xù)寫課文，評選“最佳主持人”、每周‘名’星”等。

1.5 起用部分學(xué)困生做老師的小助手

適當(dāng)安排一些機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發(fā)他們的自動(dòng)參與意識。

二、重視研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性，如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛力和潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從來都是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”。變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，這種學(xué)習(xí)方式充分表明了新課程改革下課堂教學(xué)的真正內(nèi)涵和鮮活的生命張力。

三、發(fā)揮學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。

獨(dú)特性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，我們要尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對性。這就是我們在教學(xué)過程中對每個(gè)學(xué)生的情況做到了如指掌，心中有數(shù)，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中需分配好、中、差生，針對不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)練習(xí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感，能各有所得。

要充分地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性，這就要求老師在備課時(shí)切實(shí)做好兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由教師考慮“教什么”向考慮學(xué)生“學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變；二是由教師“怎么教”向?qū)W生“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，這樣才能讓程度好的學(xué)生能“吃飽”，程度中等的“吃得了”，程度差的學(xué)生知道“怎么吃”。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的研究性學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的研究性學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生帶著教材走向生活，把教材中的知識通過實(shí)踐來認(rèn)識。英語是一門交際性語言，更需要通過實(shí)踐來提高，鼓勵(lì)學(xué)生在旅游時(shí)大膽地與老外交談，在生活中見到的英語標(biāo)牌或英語介紹，用心去體驗(yàn)，在不知不覺中運(yùn)用英語，是學(xué)習(xí)英語的最好方法。

五、提倡問題性的研究性學(xué)習(xí)。

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的“質(zhì)疑意識”，學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就得問。“質(zhì)疑”一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。

在英語學(xué)習(xí)過程中，問題意識會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識中的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。教師應(yīng)提倡學(xué)生多“質(zhì)疑”，絕不能批評學(xué)生提的問題與教材無關(guān)。

六、結(jié)束語

教學(xué)過程中的研究性學(xué)習(xí)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究主題，或由學(xué)生提出問題，從而將研究性的學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)，實(shí)踐操作中去。因此，在教學(xué)中，教師要使教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究，研究等認(rèn)識活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是我們教師在教學(xué)改革中的重要任務(wù)。

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]李志宏、王曉文.體驗(yàn)新課程[M].長沙：湖南教育出版社,2003.