工程任務在工程教育中的教學研究

黑龍江 張超群

工程任務在工程教育中的教學研究

黑龍江 張超群

隨著社會的發(fā)展、科技的進步，越來越多的領域采用項目來籌建。大學生就業(yè)難、工廠用工荒也是當今社會面臨的重大問題。如何讓學生從學校走入職場，具備能勝任實際工作的能力不單單是說說而已，也不僅僅是我們以往所認為的通識教育。將工程任務引入到實際教學中來，實現工程教育的有效載體。

工程教育；工程任務；項目教學

隨著社會的發(fā)展、科技的進步，越來越多的領域采用項目來籌建，比如載人宇航項目、地鐵項目、航母項目等，而這些都是對工程教育領域最好的體現。大學生就業(yè)難、工廠用工荒也是當今社會面臨的重大問題。如何讓學生從學校走入職場，具備能勝任實際工作的能力，不單單是說說而已，也不僅僅是我們以往所認為的通識教育。

早期的工程教育比較偏向于理論知識，很多的教育學者對工程教育提出各式各樣的改革，如何來適應社會需求。改革勢在必行，理論的提出需要有載體進行實施，那么工程教育改革應當如何進行是值得思考與探究的。

一、工程教育的現狀

工程教育的三個理念為全過程的工程教育、全包容的工程教育以及全民的工程教育。

教育部新近啟動了卓越工程師培養(yǎng)計劃,這是適應工程領域未來高級人才需求的重大舉措。過去的工程師培養(yǎng),主要致力于培養(yǎng)某一專業(yè)(專業(yè)面很窄)的技術人才。雖然這類人才也是社會所需要的,但是今天我們社會尤其缺少的是能把握大工程、復雜工程的人才,缺少創(chuàng)建新的工程領域的人才,缺少具有工程戰(zhàn)略思維的人才。對于學科與學科之間的相互溝通存在弊端。

當前我國工程教育中存在的主要問題還有：不同類型學校與不同層次人才培養(yǎng)定位不清晰、人才培養(yǎng)模式單一，欠缺多樣性和適應性；工程教育泛科學化，工程性缺失和實踐薄弱，評價體系導向重論文，輕設計，缺實踐；工程人才大學后教育缺失等。

二、工程任務的作用

工程教育能將多學科視野及其所需要的科學基礎素養(yǎng)，此外還包含相應的人文情懷及工程組織素養(yǎng)。完成某一特定的工程任務應具備多學科知識和系統(tǒng)人事：也就是之前提到的工程任務。

工程任務中通常包含多學科的問題，優(yōu)秀的工程人員應該具有從多學科的視角甚是某一工程的能力；科學與基礎理論素養(yǎng)也是優(yōu)秀工程師所必備的，這些素養(yǎng)不僅是認識某一大工程或復雜工程的需要，而且有助于構建形成新的工程領域；人文情懷涉及工程的目的、工程過程中對人的關懷。在實施過程中注重了教師的橫向課題的研究，培養(yǎng)了學生團隊協作的意識，及課程之間的整合。

三、工程任務在工程教育中的教學研究

大部分學生虛心求教，容易自我否定，他們未曾想過可以憑投入參與互動而學習。為自己而學，這是非常重要的正確身份定位，讓學生接受學習的責任。

因此在實施過程中，盡可能發(fā)現工程任務，制定相應的工程鏈，包括研究、開發(fā)、設計、制造、運營、營銷、管理等，并從研究+開發(fā)，設計+制造+運營，營銷+管理三個方面，將工程交叉型、工程復合型和工程研究型三種人才的知識結構充分理解。將上述三個方面與三個層次教育（學士、碩士、博士）相結合，制定工程師培養(yǎng)的三種模式：現場工程師、設計工程師和研究工程師。實踐應分為兩個層次，即練習實踐（技能訓練）和創(chuàng)新實踐（創(chuàng)新思想按工程方式實現）。大學教育和崗位培養(yǎng)是卓越工程師成長的必由之路，崗位培養(yǎng)不能壓縮到大學教育中完成。

在工程教育中，實施工程任務需注意幾方面的問題：

（1）高等工程教育研究日趨活躍，中青年教師的參與度尚待提高。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和大學生實踐能力提升方面，與社會需求和公眾期望相距不小。（2）研究主體多元，項目合作廣泛。工程教育不僅僅指工科專業(yè)的人員為主，而是全員參加，研究主體既有教師、學生，還要包括政府管理人員，對教育改革起到推動的作用。（3）研究重點比較突出，不平衡現象需得到解決。工科人才培養(yǎng)和教學改革日益受到重視，對工科教學的教育改革容易解決，非工科教學工作難與工程任務相結合，得不到改善。（4）對國外高等工程教育的研究得到重視，針對性和本土化加強。取其精華，去其糟粕，在實踐的道路上，選取適合自己的道路。

四、工程任務與工程教育的結合舉例

網上對工程教育的反思，大抵集中在教育理念（通識教育還是專門教育）、教學內容（重理論還是重實踐）和實踐環(huán)節(jié)（全職實習還是業(yè)余實習），這三點工程教育的改革方向是毫無懸念的。但是具體到不同的學科、不同的專業(yè)來說，該如何處理，需要根據實際情況加以考量。從學生的專業(yè)工作方向，對每一門課程制定相應的工程任務，達到工程教育的標準。

在一些大學中，所授課程基本上有三類。基礎課程，專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程。而在具體實施工程任務的過程中，每門課程的側重點是不同的。

基礎課程有《高等數學》、《大學語文》、《公共英語》等。這一類課程在實際工作中表面上與工程任務關系不大，而實質上確實不可缺少的，我們在實施工程任務過程中，“孩子聽話才是乖”培養(yǎng)出單線思維，只一招式的思維網絡。不妨以具體任務為例讓學生分析其與基礎課程之間的聯系，從而明確其在工作中的重要性。

像《機械制圖》、《工程力學》這一類專業(yè)基礎課程，聯系實際需要，先布置相應工程任務，設置實際場景，比如假設工廠廠長，擬定設備圖紙，下發(fā)員工購買與加工，學生自然而然的就會對自己所表達的內容加以重視，提高《機械制圖》的重視度，為專業(yè)課程打下良好基礎。

以機械專業(yè)為例，像《機械原理》、《機械設計》、《機械加工工藝》、《電氣控制》一類專業(yè)課程，傳統(tǒng)的方式是在本門課程教學之后，結合一門課程進行課程設計，學生在設計過程中，無實物、無針對性，知識點遺忘較嚴重，很難達到學習效果。如今工程教育新模式中倡導項目教學，比如《機械加工工藝》在實施項目教學過程中，不妨結合工廠任務，對學生進行有針對性的教學，并進行具體實施操作，學生從感官上對知識點有了明確的認識，在實踐中總結理論。再比如《電氣控制》，從名稱上有一定的距離感，而讓學生了解他的重要性之后，再結合實際的控制內容，比如紅綠燈，機床的正反轉操作，都不失為很好的工程任務。

因此，在進行工程教育改革過程中，要抓住機遇與重點，以工程項目來完善他，以工程實踐活動來認知，并且以具體的任務布置實施載體。在工程任務實施過程中，以理論指導實踐，實踐總結經驗，經驗升華出新理論，新理論指導下一步實踐……循序漸進的過程中可將工程教育改革得以實現，培養(yǎng)出一批具有實際工作能力的專業(yè)人才。

（編輯 王旸）

（作者單位：齊齊哈爾工程學院）