漢語(yǔ)人才語(yǔ)用能力的培養(yǎng)研究

周明強(qiáng)

(浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，浙江杭州310012)

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際高等教育呈現(xiàn)出各種各樣的新的特征和趨勢(shì)，這種特征概括起來(lái)就是高等教育的本質(zhì)是要促進(jìn)人的發(fā)展。一切為了人的發(fā)展和全民族素質(zhì)的提高，是高等教育在21世紀(jì)的必然走向。能否提高人的素質(zhì)不僅關(guān)系到高等教育的未來(lái)，而且關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)?？梢哉f(shuō)，素質(zhì)教育是21世紀(jì)國(guó)際高等教育的主導(dǎo)趨勢(shì)，這種趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。對(duì)于人文學(xué)科的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“漢語(yǔ)人才”)來(lái)說(shuō)，必須以積極的態(tài)度、超前的意識(shí)來(lái)主動(dòng)應(yīng)對(duì)，高校應(yīng)從培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)所需要的人才高度制定人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)措施，創(chuàng)造人才培養(yǎng)條件，特別是給學(xué)生提供更合適的鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并且給以得力的指導(dǎo)。近年來(lái)，我們?cè)谂囵B(yǎng)漢語(yǔ)應(yīng)用人才的語(yǔ)用能力方面作了一些有益的探索和嘗試，得到了一些體會(huì)。

一、語(yǔ)用能力是漢語(yǔ)人才的核心能力

大學(xué)生應(yīng)該具備的能力，概括起來(lái)有“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”(或曰“創(chuàng)新能力”)兩大方面。適應(yīng)能力是基本的能力、一般的能力;創(chuàng)造能力是特殊的能力、具有個(gè)性的能力。前人曾研究過(guò)這兩種能力的差別。如斯皮爾曼(C.E.Spearman)的能力“二因素論”認(rèn)為能力由一般因素(G)和特殊因素(S)兩部分構(gòu)成，完成任何一種作業(yè)都需要G因素與S因素共同作用［1］19。其中G因素相當(dāng)于我們所說(shuō)的適應(yīng)能力，S因素相當(dāng)于我們所說(shuō)的創(chuàng)造能力?；鶢柛Ｌ?J.P.Guiford)提出了智力的“三維度理論”，認(rèn)為智力的第一個(gè)維度是操作，操作有認(rèn)知力、記憶力、分散思維、輻合思維、評(píng)價(jià)等5種。智力的第二個(gè)維度是材料內(nèi)容，人的智力活動(dòng)總是表現(xiàn)為一定的內(nèi)容。內(nèi)容有圖形的、符號(hào)的、語(yǔ)義的和行為的4種。智力的第三個(gè)維度是產(chǎn)品，即智力活動(dòng)的結(jié)果。結(jié)果可分為單元、門(mén)類(lèi)、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換與含蓄6種。每一個(gè)維度中的任何一項(xiàng)，同另外兩個(gè)維度中的任意兩項(xiàng)結(jié)合，都可以構(gòu)成一種智力因素，這樣就可產(chǎn)生:24種認(rèn)知因素、24種記憶因素、24種分散思維因素、24種輻合思維因素、24種評(píng)價(jià)因素。共計(jì)為120種因素，每種因素是一種獨(dú)特的能力［1］34-35?；鶢柛Ｌ厝S度中的第一個(gè)維度是人的能力因素的表現(xiàn)，屬于我們所說(shuō)的適應(yīng)能力的因素，與另外兩因素的結(jié)合就是我們所說(shuō)的創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。

適應(yīng)能力與創(chuàng)造能力兩者是緊密聯(lián)系的，兩方面的能力又因?qū)I(yè)的不同而又有不同的內(nèi)容。對(duì)于漢語(yǔ)人才來(lái)說(shuō)，其核心能力集中表現(xiàn)為語(yǔ)用能力。對(duì)于語(yǔ)用能力的具體內(nèi)涵，各國(guó)學(xué)者看法不太一致。J.Thomas認(rèn)為語(yǔ)用能力不僅包括使用正確的語(yǔ)言材料形式，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)形式、詞匯形式、句子結(jié)構(gòu)形式，而且還包括選擇適合語(yǔ)境的得體語(yǔ)言的功能形式，如語(yǔ)體等。Chomsky認(rèn)為語(yǔ)用能力包括兩個(gè)方面:一是語(yǔ)言形式要符合交際場(chǎng)合;二是運(yùn)用語(yǔ)言的方式要得體。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉紹仲?gòu)?qiáng)調(diào)了語(yǔ)用能力和語(yǔ)境的關(guān)系，認(rèn)為“語(yǔ)用能力是指聽(tīng)話(huà)人對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)能力和在對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖、能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力”。何自然將語(yǔ)用能力看作是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，包括為達(dá)到交際目的的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力兩個(gè)方面①。這種語(yǔ)用能力是對(duì)一般學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)的，它不僅涉及了語(yǔ)言本身的知識(shí)，也包括了學(xué)習(xí)者相關(guān)的語(yǔ)境知識(shí)及社會(huì)文化因素。

對(duì)于漢語(yǔ)人才來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用能力有著更為寬泛的內(nèi)涵，它包括基礎(chǔ)的語(yǔ)用能力和專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)用能力兩部分?；A(chǔ)的語(yǔ)用能力包括:第一，語(yǔ)言的認(rèn)知能力，即對(duì)語(yǔ)言各級(jí)單位(語(yǔ)音、詞匯、話(huà)語(yǔ)和篇章)結(jié)構(gòu)規(guī)則與功能的認(rèn)知能力。第二，言語(yǔ)行為能力，包括識(shí)別和實(shí)施言語(yǔ)行為的能力。第三，語(yǔ)境識(shí)別能力，包括相對(duì)社交距離、角色認(rèn)定、相對(duì)社會(huì)權(quán)力、強(qiáng)加程度、權(quán)利與義務(wù)、特定話(huà)語(yǔ)的使用范圍、談話(huà)環(huán)境和氣氛等。專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)用能力包括:第一，專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言認(rèn)知能力，即從專(zhuān)業(yè)的角度、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的各級(jí)單位(語(yǔ)音、詞匯、話(huà)語(yǔ)和篇章)結(jié)構(gòu)規(guī)則與功能進(jìn)行判斷的能力，主要表現(xiàn)為對(duì)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象的甄別能力。第二，專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言分析能力，是對(duì)語(yǔ)用中的各種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力，優(yōu)秀者能對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象作出研究性的分析和探索。第三，專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論指導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，包括專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造和專(zhuān)業(yè)研究。這里第一層次的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言認(rèn)知能力是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)語(yǔ)用能力，屬專(zhuān)業(yè)“適應(yīng)能力”;后兩個(gè)層次屬本專(zhuān)業(yè)的“創(chuàng)造能力”，是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所須用力的地方。

二、漢語(yǔ)人才語(yǔ)用能力的培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐

一般的語(yǔ)用能力是在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域中按一定的語(yǔ)用策略完成某項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)的交際能力。這種能力要求交際者緊扣交際任務(wù)、目的和主題，了解交際活動(dòng)與過(guò)程的特點(diǎn)，把握語(yǔ)言環(huán)境的領(lǐng)域與情景，調(diào)動(dòng)與交際活動(dòng)有關(guān)的背景知識(shí)，進(jìn)行言語(yǔ)交際(表達(dá)和理解)。漢語(yǔ)人才的語(yǔ)用能力表現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言分析、語(yǔ)言創(chuàng)作、語(yǔ)言研究等4個(gè)層面。

以浙江省某外語(yǔ)類(lèi)院樣為例，從漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)和對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案看，該校所開(kāi)設(shè)的課程大致可分為三類(lèi):一是基本素質(zhì)類(lèi)(各類(lèi)公共課)，二是技能課(外語(yǔ)技能、教師技能)，三是專(zhuān)業(yè)課(文學(xué)和語(yǔ)言)。不同專(zhuān)業(yè)的課程雖各有側(cè)重，漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)側(cè)重中小學(xué)語(yǔ)文教師能力的培養(yǎng)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)側(cè)重對(duì)外漢語(yǔ)教師能力的培養(yǎng)，但就語(yǔ)用能力而言，仍有其共性。這些課程有的促成認(rèn)知語(yǔ)境的形成，有的提供語(yǔ)用樣本，而語(yǔ)言類(lèi)課程直接擔(dān)負(fù)著將前二者轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力的作用，因?yàn)闈h語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的核心語(yǔ)用能力最概括的說(shuō)法只有兩個(gè)字:“說(shuō)”與“寫(xiě)”。前者是口頭表達(dá)能力，后者是書(shū)面表達(dá)能力。漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)和對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“說(shuō)”的能力方面集中表現(xiàn)在:較強(qiáng)的作品分析和講解能力、語(yǔ)言鑒賞和評(píng)析能力;較強(qiáng)的作文教學(xué)指導(dǎo)與講評(píng)能力;較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力;較強(qiáng)的課堂組織、啟發(fā)、引導(dǎo)能力;較強(qiáng)的演講能力?！皩?xiě)”的能力方面集中表現(xiàn)在:較強(qiáng)的各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力與評(píng)改能力。在綜合能力方面還應(yīng)有對(duì)生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象作出判斷、分析、鑒賞和研究的能力。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除了這些能力之外，還應(yīng)有較強(qiáng)的漢語(yǔ)與外語(yǔ)異同的比較能力。

這些語(yǔ)用能力的獲得需要一定的實(shí)踐訓(xùn)練和必要的刺激，但傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)存在三方面的缺陷:一是重課堂講授、輕實(shí)踐訓(xùn)練;二是文科教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練難安排，教學(xué)中有許多課程一學(xué)期只有一兩次書(shū)面作業(yè);三是語(yǔ)言課與文學(xué)課各自獨(dú)立、相互分離，形成了重文學(xué)輕語(yǔ)言現(xiàn)象，使語(yǔ)言課脫離了訓(xùn)練語(yǔ)用能力的最好機(jī)會(huì)。學(xué)生在上述輕重不對(duì)稱(chēng)模式下還會(huì)形成懶惰情緒，不僅教學(xué)內(nèi)容無(wú)法轉(zhuǎn)化為能力，而且對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容也缺乏積極性，從而影響了漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)。

要之，漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)表達(dá)和理解能力、較高的語(yǔ)感水平、廣博的知識(shí)面、較高的語(yǔ)言素養(yǎng)和一定的語(yǔ)言學(xué)理論功底，調(diào)遣由所學(xué)人文知識(shí)而形成的廣博認(rèn)知語(yǔ)境來(lái)完成語(yǔ)言交際活動(dòng)。

三、語(yǔ)用能力應(yīng)在語(yǔ)用過(guò)程中培養(yǎng)

語(yǔ)言運(yùn)用是社會(huì)化的，語(yǔ)用能力應(yīng)該在社會(huì)語(yǔ)用過(guò)程中培養(yǎng)和提高?！霸谀刚Z(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要接觸語(yǔ)言規(guī)則，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)言所承載的社會(huì)文化信息”［2］。大學(xué)階段是從學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言規(guī)則，掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧到走向社會(huì)化的語(yǔ)言運(yùn)用的飛躍階段。特別是當(dāng)今世界已步入智慧時(shí)代，整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)正在發(fā)生著劃時(shí)代的革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬語(yǔ)言生活對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活的影響越來(lái)越深刻。如何將從各種途徑所獲得的社會(huì)文化信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力，為學(xué)生提供社會(huì)化的語(yǔ)用情景，讓學(xué)生在社會(huì)化的語(yǔ)用過(guò)程中培養(yǎng)和提高語(yǔ)用能力，顯得尤為重要。我們可以從以下幾方面加以重視。

(一)更新觀念，重視運(yùn)用

傳統(tǒng)的本科語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)比較重視語(yǔ)言理論和語(yǔ)言知識(shí)的傳授，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論天經(jīng)地義，也有綱可依，在語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)中聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際多少有些不夠重視，而且在教學(xué)計(jì)劃的制定和教材的編寫(xiě)中也存在類(lèi)似的問(wèn)題。過(guò)深過(guò)全的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)使得大多數(shù)學(xué)生感到語(yǔ)言類(lèi)課程枯燥、難學(xué)，學(xué)生能對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程有興趣大多是后續(xù)的語(yǔ)言類(lèi)選修課程，因?yàn)檫@些課程與語(yǔ)言運(yùn)用關(guān)系密切。因此，我們有必要正視這種現(xiàn)象，更新觀念，在語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中就應(yīng)該特別重視語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際，在理論和實(shí)際相聯(lián)系方面找到結(jié)合點(diǎn)。這種結(jié)合點(diǎn)是多向的，根據(jù)實(shí)際情況選擇即可。例如:

1.語(yǔ)音教學(xué)

師范專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)，可以從復(fù)習(xí)小學(xué)的拼音開(kāi)始，掌握拼音方案，或總結(jié)拼音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，找到破解的途徑;對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)，可以從漢語(yǔ)語(yǔ)音美入手，比較漢語(yǔ)和外語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)的異同。在方言影響較明顯的情況下，也可以從方言比較入手，找出其語(yǔ)音系統(tǒng)的差異。也可以聯(lián)系社會(huì)生活中語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性。

2.漢字教學(xué)

可以從當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)簡(jiǎn)化漢字的態(tài)度以及惡搞漢字、錯(cuò)寫(xiě)漢字等現(xiàn)象入手，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)完漢字和語(yǔ)言的關(guān)系、漢字簡(jiǎn)化與標(biāo)準(zhǔn)化、漢字形體特征與演變、漢字的結(jié)構(gòu)后，積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究。通過(guò)討論、調(diào)研、課題研究，學(xué)生可以深入了解漢字的歷史、漢字的功勞、漢字在表意上的優(yōu)勢(shì)、漢字與漢語(yǔ)相適應(yīng)的特點(diǎn)、漢字的形體美的特長(zhǎng)、漢字與漢文化不可割舍的關(guān)系、漢字與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系、漢字教學(xué)中的難題與誤區(qū)、漢字簡(jiǎn)化的功勞與失誤等一系列問(wèn)題。

3.詞匯教學(xué)

可以從當(dāng)今社會(huì)所出現(xiàn)的新詞匯，特別是學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)詞匯入手，以需求為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生試評(píng)這些詞匯的優(yōu)劣，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯的結(jié)構(gòu)，詞義的性質(zhì)、類(lèi)型，詞匯的作用，詞匯的系統(tǒng)，詞匯的規(guī)范要求等基本的語(yǔ)言知識(shí);然后以課題研究方式，通過(guò)調(diào)查研究，深入討論詞匯與社會(huì)生活、詞匯與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、詞匯與信息時(shí)代、詞匯與國(guó)際接軌等一系列問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)、功能和規(guī)范要求的認(rèn)識(shí)。

4.語(yǔ)法教學(xué)

可以從現(xiàn)實(shí)生活，特別是各種媒體上語(yǔ)言運(yùn)用中的病句入手，讓學(xué)生萌發(fā)語(yǔ)法重要的意識(shí)。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞類(lèi)、短語(yǔ)、句子等知識(shí)，掌握漢語(yǔ)各類(lèi)語(yǔ)法單位的分析方法，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展課題研究。研究的內(nèi)容可以集中在社會(huì)語(yǔ)言使用中的語(yǔ)法失誤、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性及其學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)法規(guī)范如何“與時(shí)俱進(jìn)”等問(wèn)題上。通過(guò)課題研究，明確語(yǔ)法在語(yǔ)言運(yùn)用中的重要地位和作用。

5.語(yǔ)用教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代是語(yǔ)用極其活躍的時(shí)代，活脫靈動(dòng)的社會(huì)生活語(yǔ)言、極富時(shí)代特征的媒體語(yǔ)言、千姿百態(tài)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和新鮮時(shí)髦的手機(jī)語(yǔ)言，形成了浩瀚的語(yǔ)用藝術(shù)海洋。引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)用，研究語(yǔ)用，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)用產(chǎn)生莫大的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)用知識(shí)、掌握了基本的語(yǔ)用分析方法之后，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究，探討當(dāng)代語(yǔ)用的各種特色、當(dāng)代語(yǔ)用與傳統(tǒng)修辭的繼承關(guān)系、語(yǔ)用與社會(huì)生活關(guān)系等問(wèn)題，提高對(duì)“修辭立其誠(chéng)”的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。只有在基本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)課題研究，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己感興趣的語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行深入探討;遇到問(wèn)題或者難點(diǎn)，自然會(huì)對(duì)知識(shí)加以溫習(xí)，這樣便提高了學(xué)習(xí)效果。

(二)利用平臺(tái)，促進(jìn)運(yùn)用

現(xiàn)代大學(xué)生活十分豐富，現(xiàn)代的大學(xué)生活潑好動(dòng)、追新求異。如果教師還停留在傳統(tǒng)的大學(xué)教育教學(xué)方式上，就很難與學(xué)生的思維同步、合拍。因此，我們必須跟上時(shí)代的步伐，與學(xué)生的要求同步，這樣才能與學(xué)生有“教育對(duì)話(huà)”的基礎(chǔ)。其主要方法有:

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)最近發(fā)布的《第30次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2012年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%［3］?？梢哉f(shuō)，我們的生活已經(jīng)須臾離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)了，而且，目前手機(jī)已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)接軌，大學(xué)生又是互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)使用的主要群體。因此，我們必須充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，使之為教學(xué)服務(wù)。

首先，利用好精品課程平臺(tái)。沒(méi)有精品課程平臺(tái)的，可以借助免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。將課程的全部資料上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用;提高網(wǎng)絡(luò)課程的使用量，可開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)平臺(tái)，組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)方面的討論。

其次，利用外校資源網(wǎng)?；旧纤械拇髮W(xué)都有現(xiàn)代漢語(yǔ)精品課程的網(wǎng)站，很多資源都對(duì)外開(kāi)放，給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，其中內(nèi)容最為豐富的是“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”，另外還有中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究網(wǎng)、中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)網(wǎng)等，僅對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)站就有113家之多。要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站搜集、篩選和利用學(xué)習(xí)材料，讓網(wǎng)絡(luò)資源為“我”所用。

第三，利用現(xiàn)代交流手段與學(xué)生及時(shí)交流溝通。目前，不少大學(xué)的部分校區(qū)在郊區(qū)，學(xué)生與教師接觸機(jī)會(huì)較少，這是一弊。我們必須充分利用現(xiàn)代交流手段，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)。在現(xiàn)代交流手段中，學(xué)生用得最多、最為方便的是手機(jī)短信，以及手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的微信、QQ、微博、博客等，除此之外，還有電子郵件、BBS等。教師應(yīng)該掌握這些工具的使用方法，才能更便捷地與學(xué)生溝通，給學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上提供指導(dǎo)和幫助。

2.利用校園平臺(tái)

現(xiàn)代大學(xué)校園生活十分豐富，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情很高，所有的活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生情商、提高學(xué)生語(yǔ)用能力的極好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該利用這些機(jī)會(huì)，參與指導(dǎo)這些活動(dòng)，或事先策劃、或指導(dǎo)開(kāi)展、或指導(dǎo)總結(jié)。讓學(xué)生真正感到在任何時(shí)候語(yǔ)用能力都是十分重要的，從而達(dá)到自覺(jué)培養(yǎng)語(yǔ)用能力的目的。

3.搭建專(zhuān)業(yè)平臺(tái)

上述兩個(gè)平臺(tái)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)用能力和部分的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)用能力有一定的效果，而對(duì)一些特殊的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)用能力，還必須搭建專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，在角色的實(shí)現(xiàn)中將基礎(chǔ)的語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)用能力。這種平臺(tái)主要是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。師范專(zhuān)業(yè)要建立中小學(xué)的教育實(shí)習(xí)基地，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要建立留學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)基地。通過(guò)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，才能真正將基礎(chǔ)語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)用能力。

(三)加強(qiáng)指導(dǎo)，催化運(yùn)用

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任，在信息化、國(guó)際化的背景下的大學(xué)教育更需要教師的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生能更快地駕馭信息，更好地與國(guó)際接軌。

1.學(xué)習(xí)和科研方法的指導(dǎo)

大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一些現(xiàn)有的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)方法是十分重要的，在教學(xué)中，我們要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”［4］。通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，特別是一些重要的實(shí)踐活動(dòng)，如暑期的“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選題、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、論證等一系列科研基本方法，扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.正確利用網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們喊出了“可以三天不吃飯，不能一天無(wú)網(wǎng)絡(luò)”口號(hào)，學(xué)生更是網(wǎng)絡(luò)使用者的主體，如何正確利用網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)該成為引導(dǎo)者。讓學(xué)生嘗到利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的甜頭，如依托網(wǎng)絡(luò)可以搜集資料做課程論文、研究小課題，可以開(kāi)展課程討論，可以開(kāi)辟個(gè)人博客寫(xiě)文章、編寫(xiě)個(gè)人文集，做網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手在網(wǎng)上發(fā)表文章等等，這樣才會(huì)使學(xué)生不把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)玩具，而把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)工具。

3.開(kāi)展團(tuán)學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)

校園是學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，校園里的團(tuán)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己組織的活動(dòng)，也是鍛煉學(xué)生能力的主要活動(dòng)，更是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的重要活動(dòng)。教師必須主動(dòng)對(duì)此滲透，給予活動(dòng)以必要的指導(dǎo)，如指導(dǎo)組織開(kāi)展有專(zhuān)業(yè)特色的辯論賽、演講賽、征文比賽以及創(chuàng)辦文學(xué)刊物等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的調(diào)查、報(bào)告撰寫(xiě)及課題研究，努力在這些活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

注釋:

①轉(zhuǎn)引自王美玲、方偉:《語(yǔ)用能力內(nèi)涵梳理》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第5期，第120頁(yè)。

［1］李孝忠.能力心理學(xué)［M］.西安:陜西人民教育出版社，1985.

［2］尹洪山，康寧.語(yǔ)言社會(huì)化研究述評(píng)［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2009(5):87-91.

［3］新浪網(wǎng).中國(guó)網(wǎng)民總數(shù)達(dá) 5.38 億［EB/OL］.(2012－07－20).http://news.sina.com.cn/o/2012－07－20/0549248009645.shtml.

［4］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［EB/OL］.(2010－07－29).http://www.gov.cn/jrzg/2010－07/29/content_1667143.htm.