讓詞匯高中英語課堂“活”起來

江西省萬載縣第二中學 宋玉蘭

語言學家D.A Wilkins 說過“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有了詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢娫~匯教學的重要性。

一、詞匯教學的常見問題

1.1 詞匯學習方法不科學

很多學生花很多精力去背單詞，往往是邊背邊忘。在教學中，教師檢查學生詞匯掌握程度最常用的方法就是單詞聽寫，于是學生就利用大量的時間來背誦記憶單詞。這種枯燥乏味的單詞記憶，因為脫離活動和真實的語言環(huán)境，不僅浪費時間，也會降低他們學習的積極性。

1.2 詞匯的運用能力差

在英語教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生即使死記硬背地獲得大量詞匯，也不會充分運用到課堂對話、書面寫作等實際交際中。在閱讀中，一些學生只懂詞匯的表面意思，卻不理解其在上下文中的作用和意義。

1.3 對詞匯過于重視

在教學過程中，教師用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深，從而忽略了對整篇文章的感知。

二、詞匯教學在高中英語課堂中的運用

高中《英語課程標準》強調學生要學會在真實的情景中用所學詞匯表達意義、傳遞信息、交流情感，即“用語言做事”。語言學家Nuan 也指出，The study of how form，meaning，use work together to enable individuals to communicate through language.表明了詞匯教學應從運用的角度出發(fā)，把語言的形式，意義，和運用有機的結合起來。因此針對以上的問題，筆者將根據自己的教學實踐，將詞匯教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，在運用語言知識的過程中培養(yǎng)綜合語言運用能力。

2.1 詞匯和聽力相結合

新教材在Learning about language 大多設計同義詞、反義詞、對比、英英解釋等形式讓學生理解詞匯意義，并猜出本單元的新單詞。平時教學中，要求學生提前預習和完成練習，鼓勵他們用老師平時教導的詞匯學習法來完成任務。而老師在檢查作業(yè)時靈活變化題型，采用詞匯和聽力結合來檢驗學生是否真實完成任務。同時為了讓學生從“要我學詞匯”化為“我要主動學詞匯”，特別采用搶答積分，小組競賽等方式，在練習中加強對學生學習策略的指導。

2.2 詞匯與讀相結合

詞匯與讀相結合即在語境中進行詞匯教學。所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！蓖ㄟ^閱讀，指導學生學習詞匯的策略，提高他們自主學習能力。

introduce methods of word study

必修一Unit 2 discovering useful words and expressions 筆者設計了構詞知識法，上下語境法，世界知識參照法，來進行詞匯學習策略的指導。

read and match

讓學生根據以上詞匯學習法，結合上下文，找出劃線單詞的英語解釋，再次鞏固閱讀課文中所出現(xiàn)的重要的單詞和詞組。

2.3 詞匯與寫相結合

眾所周知，要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。因此在教學中，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，還應將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。把詞與寫作結合起來，這種寫作，如果引導得好會收到意想不到的效果。正所謂“大腦深加工，復習更有效，詞匯由心生，記憶更牢靠”。這樣不僅能幫助學生鞏固詞匯，還能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

三、結束語

以上提到的詞匯教課堂學方法不僅能激發(fā)學生主動學習興趣，更能培養(yǎng)學生的主動參與能力。讓學生能夠高效、準確地掌握和運用所學內容。在學習、理解和運用的基礎上，讓學生由積極參與向主動創(chuàng)造轉變，真正學會學習，喜愛學習，這也是我們孜孜不倦研究教學、研究教法的深層期望和原動力。

[1]張春興.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2001.

[2]劉道義.新高中英語教與學 [M].北京:人民教育出版社.2006.