初中英語口語能力訓練探索

江西省上饒市婺源中學 吳永紅

初中英語口語能力訓練探索

江西省上饒市婺源中學 吳永紅

英語教學的最終目的在于使學生能夠用所學語言進行自由交流、表達思想。而學生的英語口語能力的好壞關系著能否最終達到與人成功交際的目的。文章從分析初中學生英語口語運用能力的意義入手，列出如何在課堂上運用操練和會話兩種形式訓練學生的英語口語能力，并指出其在教學中應注意的方面。

口語 操練 會話 教學

中學英語教學是為學生今后運用英語打好堅實的基礎，培養(yǎng)學生初步掌握聽說讀寫的能力。培養(yǎng)和訓練學生用英語口語能力是英語課程的教學目的之一。作為一種教學方法，口語訓練是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學習語音、語法和語匯的重要方法。加強英語口語的培養(yǎng)是當代外語教學的趨勢，也是提高我國外語教學質(zhì)量的努力方向。要提高學生英語口語能力，就要針對性地采取相應的訓練方法。訓練科學有效就能達到事半功倍的效果，就能大大提高學生的英語口語能力，為學生的英語口語運用打下堅實的基礎。為了提高學生的英語口語能力，除了教師、學生要改變觀念重視口語外，更重要的是，教師要在實際教學中運用各種行之有效的訓練方法，提高學生的口語能力。

初中英語強調(diào)口語，那么在課堂上教師就應該加強學生口語能力的訓練，筆者從操練和對話兩個方面來具體說明一些訓練方法。

一、操練

操練的目的是保證學生正確而迅速地讀說使用語言。全班或小組的學生齊聲跟著錄音帶說會增強學生的信心，人人都能開口說。操練的操作方法用以下幾個步驟：

1.1開始時讓學生齊聲跟讀，以便增強信心，鼓勵人人開口。

1.2先讓半個班一起重復說，然后讓另半個班重復說。凡是操練問答時，可以讓半個班問，另半個班答。然后對換一下。

1.3讓排，行或小組重復。當少數(shù)的人說時，教師能比較容易地聽清他們說得如何。

1.4最后，叫個別學生單獨說。因為事先他們已有了很多練習，再讓他們自己試著單獨說就不會感到緊張。請注意：盡量多表揚，少糾纏小錯。只要學生說的句子基本正確就要表揚他們。

1.5波浪式的操練。讓一個小組說一個句子，接著這個組與另一個組一起說一個句子，然后這兩個小組與第三個小組一起說一個句子，以此類推逐漸擴展，以增強口頭練習的人數(shù)。

1.6從后往前連鎖操練。若操練一個長的單詞或一個句子里的一個詞組時，如果學生跟著說有困難，就可以用這個方法。教師把完整的句子說幾遍以后，讓學生跟著說一個詞，接著兩個詞，然后三個詞……例如：

教師：matter 全班：matter

教師：doesn’t matter 全班：doesn’t matter

教師：It doesn’t matter.全班：It doesn’t matter.

以上操練方法簡單可行，但每種方法不能簡單照搬，要根據(jù)課堂實際情況靈活運用，每課選擇幾種方法即可。通過課堂操練，學生能熟悉英語基本句型，對一些基本句型達到脫口而出。經(jīng)過大量的操練，鞏固了英語基本知識，為以后創(chuàng)造性地說英語打下了堅實的基礎。

二、對話

教科書里的許多口語練習都是采用對話形式，以便鼓勵學生踴躍參加活動，能比較自然地使用英語口語語音。至于對話，可以采用以下幾種形式訓練學生的口語能力。

2.1教師與學生或?qū)W生與學生一問一答的簡單對話。例如：

A:Where do you live?

B:I live in Nanchang.

2.2教師與學生或?qū)W生與學生多次問答以訓練學生進行較長的對話：例如：

A:Which do you like better,fish or meat?

B:I like fish better than meat.

A:Which do you like best,carrots,pears or tomatoes?

B:I like tomatoes best of all.

這樣可以包括問候和其他內(nèi)容的會話。重要的是，學生在這種對話里應該提供真實的信息，而不是背課文里的句子。這會促使學生運用語言表達實際的意義。

2.3連珠炮似的提問。教師快速地任意口頭提問，以要求學生迅速反應，這也是訓練口語能力的極好方法。例如：

How do you come to school?How does he come to school?What about him?

Do you come by bus?Does he come on foot?etc

這種方法可培養(yǎng)學生在沒有預先準備地情況下口頭運用英語的能力。

2.4帶填空或替換詞的對話?？梢允孪壤眯『诎寤蛲队捌?，寫上對話，對話里留有空白，讓學生口頭填入他們自己認為適合的詞。有時，可用他們自己的詞或從提供的詞中選擇的詞來替換對話里的詞。

2.5“扮演角色”的對話。在這類英語口頭表達中，學生裝扮各樣的人，或者想象自己處在教室外面各種各樣的場合里。這類活動的目的是有趣地使用語言。

2.6自由會話。圍繞課文內(nèi)敘述的主題，并利用已學句型進行對話，例如利用who,what,why,which,where等疑問詞提出問句，加上一般疑問句和選擇疑問句，提出大量問題進行語言情景的會話。

2.7看圖說話。利用課本上的插圖、大張掛圖以及黑板上的簡圖，進行一些真實的對話，可以是教師與學生之間或?qū)W生與學生之間進行。

通過課堂操練和對話，學生的口語能力可以上一個臺階，他們不但能顯示對英語學習的極大興趣，自信心也可以得到增強，而且漸漸地養(yǎng)成說英語的習慣。

在訓練學生的英語口語能力教學中,有個問題值得注意。我們學英語應當學得地道一些,這是毫無疑義的,但是一個外國人學英語,在語音，語調(diào)以及語法等方面出些錯誤卻又是難免的，這個問題，只能通過長期實踐才能解決，因此在教學過程中，對這些問題不必操之過急，也不能遇錯必糾。所以教師在教學中應特別注意正確對待學生的語言錯誤，不能去批評學生，只能以表揚，鼓勵為主。進行英語口頭交際是我國學生學習英語的目的之一，教師必須充分利用課堂上有限的時間，利用操練和會話兩種形式訓練學生的口語能力，同時，必須正確對待學生的口語錯誤和提高自己的口語能力，加強學生的口語實踐。

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[3]周愛潔.論活動對提高英語口語流利性和準確性的影響[J].外語教學,2008(05).