學(xué)案式教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及問題

吉林省通化市通化縣第七中學(xué) 汪潔

一、定義

學(xué)案式教學(xué)模式是一種打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式，無論對老師還是對學(xué)生來說都是一種全新的學(xué)習(xí)方式.學(xué)案式教學(xué)是以問題為主的教學(xué)，每個學(xué)生都要學(xué)會提問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要改變現(xiàn)有的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，為此，我們摸索試行了探究性學(xué)案式教學(xué)模式，以代替原有的被動接受式教學(xué)模式。

二、學(xué)案式教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 不同的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)相互對立統(tǒng)一的兩個面構(gòu)成的。立足于教師的教還是立足于學(xué)生的學(xué)，反映出兩種不同的教學(xué)觀?！皩W(xué)案”教學(xué)立足于學(xué)生的學(xué)，視學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件。為此，“學(xué)案”教學(xué)給教師的定位是組織者、引導(dǎo)者、合作者，其職責(zé)是讓學(xué)生自己學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生充滿自信心，教會學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生破疑解難。不同的教學(xué)觀，不同的出發(fā)點(diǎn)產(chǎn)生不同的效果。在英語教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)著重于學(xué)生的能力擴(kuò)展，把教知識變成教學(xué)習(xí)能力，看似緩慢的進(jìn)程，實(shí)乃功在當(dāng)代利在千秋的偉大創(chuàng)新。

2.2 不同的上課方式

好的學(xué)案是上好課的前提條件，是提高課堂教學(xué)效率和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。備課的時候，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合英語學(xué)科的特殊性質(zhì)，把聽說讀寫貫穿與學(xué)案制作的始末。學(xué)案教學(xué)是教師、學(xué)生雙方同時參與，教師在寫學(xué)案時，應(yīng)該站到學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的學(xué)法去設(shè)計，用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律寫學(xué)案，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)案設(shè)計充分預(yù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)帶著問題到課堂上以便進(jìn)行交流、探究。教師的著力點(diǎn)是為學(xué)生編寫一個有用、有效的能夠符合英語聽說讀寫四種學(xué)習(xí)技能的學(xué)案，學(xué)生的著力點(diǎn)是如何跟著學(xué)案的引導(dǎo)，提高英語學(xué)習(xí)技能。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，是學(xué)生攀登知識、發(fā)展能力的路徑，是穩(wěn)步提高的階梯，我們也應(yīng)該看到，英語能力的提高不能過于著急，欲速則不達(dá)，無論學(xué)生還是老師都應(yīng)該平穩(wěn)心態(tài)，一步一個臺階，由易到難，由無到有，由少到多，由低效到高效，向著目標(biāo)彼岸堅實(shí)邁進(jìn)。

2.3 不同的課程落腳點(diǎn)

學(xué)案教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主角。那么靠什么來體現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)呢？一是學(xué)生自學(xué)意識的提高。學(xué)生自己閱讀，自己解答問題，自己找學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主動帶著問題前來上課，所以一定要給足學(xué)生自學(xué)時間，督促學(xué)生自主發(fā)展。二是靠教師引導(dǎo)。通過學(xué)案提示，學(xué)生自學(xué)展示，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提問引發(fā)思考；三是靠訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。面向全體，重在參與；整合知識，學(xué)有所得；目標(biāo)檢測，分層優(yōu)化；當(dāng)堂訓(xùn)練，實(shí)踐強(qiáng)化；給學(xué)生自測自評的機(jī)會，讓學(xué)生自構(gòu)知識體系。三者相輔相成，構(gòu)成了教學(xué)成功的三個支撐點(diǎn)。

三、問題和對策

3.1 教師角色的定位及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)案的使用上，有的教師仍重“講評”而輕“探究”，習(xí)慣“講學(xué)案”而不是“用學(xué)案”，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。在學(xué)案教學(xué)的時候，老師必須轉(zhuǎn)變角色觀念，定好自己的位置。在學(xué)案教學(xué)中扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在探究中加深對知識的深化理解，在師生之間的交流中拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，老師在引導(dǎo)中，還要擔(dān)當(dāng)起整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)程的掌控者和學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的幫扶者角色，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性。在使用學(xué)案教學(xué)的初期，教師應(yīng)該詳細(xì)地告訴學(xué)生學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以及具體的實(shí)施方案，同時要對學(xué)生多鼓勵，學(xué)生在品嘗成功的喜悅后才會慢慢地適應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)。例如在復(fù)習(xí)時間狀語從句的語法課上，當(dāng)一組同學(xué)在展示not only 的用法時，沒有準(zhǔn)確用倒裝。不用老師提示，一位學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了錯誤，并站起來質(zhì)疑，準(zhǔn)確使用了這種用法。然后，有一位學(xué)生又問：“老師，類似的這種用法還有嗎？”我把這個問題再拋給學(xué)生，讓他們討論并找出歸納類似用法的短語。這種教學(xué)，老師不再是主角，而是一個引導(dǎo)者，既給學(xué)生提出一個正確的方向，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，給學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的空間，提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3.2 學(xué)案在制作上存在的問題及對策

學(xué)案是教師的集體智慧，資源共享有利于教師之間取長補(bǔ)短。好的學(xué)案有好的學(xué)習(xí)效果這是毋庸置疑的。傳統(tǒng)模式教學(xué)中，集體備課只是為了討論一下較難的知識點(diǎn)的講解，因此不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。這也可以解釋為何同一個學(xué)科內(nèi)的不同教師的教學(xué)成績往往相差很大。學(xué)案式教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源相互流通，無論是從新課的講授思路，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破還是課后習(xí)題的選擇、講解等都經(jīng)過了老師們充分的討論，從而提高了集體備課的質(zhì)量，為共同實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。年輕教師對于語法課堂，往往最缺乏如何通過一個最易讓學(xué)生理解的但是又具有該語法特征句子的選擇使用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會該語法。但是用學(xué)案式教學(xué)以后，從集體備課中收益非常大，三人行必有我?guī)?，眾人拾柴火焰高，課件多了，例子多了，語法課堂，才能游刃有余。

四、結(jié)束語

作為新型的教學(xué)方法，初步運(yùn)用到教學(xué)過程中的時候，難免困難重重。為了檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，許多教師認(rèn)為，只有通過大量的練習(xí)才能讓學(xué)生真正的掌握某個知識點(diǎn)。所以他們搜集大量的題目放到學(xué)案中，這是不正確的觀念。我們的練習(xí)，需要設(shè)計某一類型的題型，主要體現(xiàn)在代表性，既是能讓學(xué)生通過做幾道題，學(xué)會了一類題型的解法，或掌握某個知識點(diǎn)。另外一種情況，學(xué)案式教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，所以教師應(yīng)盡量把時間讓給學(xué)生。但是有些教師片面地追求少講。我們認(rèn)為對于課堂講解，應(yīng)該是少講或者不講學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)，而對學(xué)生普遍存在問題的知識點(diǎn)則應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，不能把應(yīng)該講解的也忽略掉。因?yàn)閷W(xué)案式教學(xué)提倡教師的講解是少而精。

教師在精講過程中，應(yīng)力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，語言、內(nèi)容要精；其次，要具有針對性，切忌面面俱到；再次應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)性。當(dāng)然，學(xué)案的編制要求教師查閱大量資料、加大了教師的工作量，也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。這需要老教師發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，年輕教師發(fā)揮精力和專業(yè)內(nèi)容上的長處作為互補(bǔ)，協(xié)同作戰(zhàn)。另外學(xué)生自學(xué)時間長度的安排、能力訓(xùn)練形式及課堂組織教學(xué)方法等方面，都需要我們在實(shí)踐中不斷探索和完善。關(guān)于學(xué)案式教學(xué)如何在英語技能聽說讀寫中如何發(fā)揮作用還缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，本文暫不多做討論。

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